Тема
1. Предмет и задачи псиХодиагностики
|
Сам
по себе термин «диагностика» образован от известных греческих корней («диа» и
«гнозис») и буквально истолковывается как «различительное понимание».
|
|
Из
книги А.Г. Шмелева «Основы психодиагностики»
|
Содержание
темы
1.1 Понятие и задачи
психодиагностики
1.2 Тест как основной инструмент
психодиагностики
1.3 Компьютерное тестирование в
прикладной психологии
1.1 Понятие и задачи психодиагностики
Вопрос о том, «кто есть мой клиент»
– это первая проблема, которая возникает у психолога в начале работы с ним.
Понять и определить неповторимые личностные особенности клиента, мотивы
действий, его способности поможет одна из областей психологической науки –
психодиагностика.
Термин «психодиагностика»
означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие
квалифицированного решения о наличных психических процессах человека, его
состоянии в целом или о каком-либо отдельном психологическом свойстве.
В академической психологии
сложилось три ипостаси психодиагностики. Одно из определений этого понятия
относит его к специальной области психологических знаний, касающейся научной
методологии и способов постановки психологического диагноза, разработки и
использования в практике различных психодиагностических средств.
Психодиагностика в этом ее понимании является
наукой, в русле которой ставятся следующие общие задачи:
-
какова
принципиальная возможность научной оценки психологических явлений;
-
каковы
сложившиеся общие научные основания для количественной и качественной оценки
этих явлений;
-
в какой мере
применяемые средства психодиагностики соответствуют общенаучным,
методологическим требованиям;
-
каковы
основные процедуры конструирования и проверки научных методов психодиагностики,
включая тесты
-
каковы
основные методические требования, предъявляемые к различным средствам
психодиагностики и условиям их использования, к средствам обработки полученных
данных и способов их интерпретации;
-
каковы
основания достоверности результатов диагностического исследования?
Во-вторых, психодиагностика
является одним из видов деятельности психолога, связанной с
практической постановкой психологического диагноза. Здесь решаются сугубо
практические вопросы, относящиеся к организации и проведению диагностического
обследования. Она включает в себя:
-
определение
профессиональных требований, предъявляемых к психологу как к психодиагносту;
-
свод правил использования
измерительных инструментов, основанных на знании свойств психологических
переменных;
-
умение
квалифицировать условия проведения обследования и учитывать их при
сопоставлении индивидуальных данных с нормами;
-
профессиональный
опыт, включающий полезные психометрические навыки, интуицию и житейское психологическое
знание;
-
учет
мотивации клиента на обследование и знание способов ее поддержания;
-
навыки
сообщения психологического диагноза обследуемому.
И, наконец, нельзя забывать, что
психодиагностика – отдельная учебная дисциплина. И слово «дисциплина»
само за себя говорит. В ходе университетского учебного процесса преподаватели и
студенты должны отдавать себе отчет, что не только зачет и экзамен по
психодиагностике являются формальным допуском к практической диагностике. Существенное
значение имеют:
-
разработка
государственных образовательных стандартов, программ и средств практической
подготовки психолога в сфере психодиагностики;
-
установление
перечня знаний, умений и навыков, которыми должен обладать будущий психолог для
того, чтобы успешно справляться со своей работой;
-
выяснение
минимума учебных условий, соблюдение которых является гарантией того, что
студент действительно успешно овладел тем или иным методом психодиагностики;
-
профессиональная
оценка компетентности обучающегося в области постановки психологического
диагноза и формулирования прогноза дальнейшего развития событийного плана
клиента.
Практически психодиагностика
используется в самых разных областях работы студента-психолога: и тогда, когда
он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических
исследований, и тогда, когда он занят психоконсультированием или
психокоррекцией, и тогда, когда он готовит квалификационную работу – курсовую или
дипломную – к защите. Но чаще всего, по крайней мере, в работе
психолога-практика, психодиагностика выступает как отдельный, вполне
самостоятельный вид деятельности. Ее целью становится постановка
психологического диагноза, то есть оценка психологического состояния человека.
Три ипостаси обозначенного
комплекса вопросов тесным образом взаимосвязаны. А из наших рассуждений
следует, что предметом психодиагностики является наука и практика постановки
индивидуального психологического диагноза. Теоретически эта научная отрасль
рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических
суждений, с помощью которых осуществляется переход от индикаторов определенного
психического состояния, свойства, процесса к констатации наличия, выраженности
и интраиндивидуальной интеграции этих переменных. На практике требуется работа
психолога по созданию индивидуального профиля личности по найденным
показателям, его экспертной интерпретации и разработки диагностического
заключения.
Специалист, занимающийся психоконсультированием,
прежде чем оказать психологическую помощь клиенту, обязан поставить правильный
диагноз, оценить суть его психологической проблемы. При этом он опирается на
результаты клинической беседы с клиентом и наблюдения за ним. Если
консультирование представляет собой не разовый акт, а серию встреч и бесед
психолога с клиентом, помогая ему решать свои проблемы и одновременно
контролируя результаты своей работы, то дополнительно возникает задача
осуществления «входной» и «выходной» психодиагностики, т.е. констатации
положения дел в начале консультирования и по завершении работы.
Более настоятельной является психодиагностика
в психокоррекционной работе. Ведь убедиться в ее эффективности должен не только
психолог, но и сам клиент или, например, родители несовершеннолетнего. Им нужны
доказательства того, что в итоге проведенной совместно с психологом работы в состоянии
и поведении клиента действительно произошли существенные позитивные перемены.
Это необходимо делать не только для того, чтобы заверить заинтересованных лиц в
том, что не зря потрачено время (и деньги, если работа платная), но и для того,
чтобы усилить коррекционный эффект психологического воздействия.
1.2 Тест как основной инструмент
психодиагностики
Тесты – это инструменты, с
которыми непосредственно работает психолог, решающий ту или иную
диагностическую задачу. В научном отношении они являются наиболее продвинутой
частью методического арсенала, позволяющей адекватно соединять теорию с
эмпирией (А. Анастази, Л.Ф. Бурлачук, В.В. Столин, А.Г. Шмелев и др.)
Существующая критика психологических тестов обращается к тезису о неточности их
результатов. Однако скепсис этот легко опровергается известным положением о
возможности приближенного измерения с достаточно приемлемой точностью. Например,
благодаря биометрии это позволило получить фундаментальные результаты в
биологии или спорте, которыми эти науки по праву гордятся.
Психологический тест (англ. test
— проба, испытание, проверка) – это теоретически и эмпирически обоснованная
система высказываний (заданий), позволяющая получить измерения психических
свойств [2, с.
50]. Теоретическое обоснование предполагает всесторонний анализ теста и
результатов его применения в свете известных достижений науки. Эмпирическое
обоснование связано с обращением к его экспериментальной проверке на тех или
иных статистических выборках из интересующих исследователя людских популяций.
Сравните приведенное определение
теста с определением, которое дано Л.Ф. Бурлачуком. Под тестом он понимает ансамбль
стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто
ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются
количественной и качественной оценке и позволяют установить
индивидуально-психологические особенности личности [1, с. 113].
В психологии известны
разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по целевому
назначению на интеллектуальные и личностные, по особенностям используемых
тестовых заданий – на вербальные и тесты действия, по форме процедуры
обследования – на групповые и индивидуальные, по методическому принципу конструирования
– на стандартизированные опросники и проективные техники, а в зависимости от качества
средств фиксации результатов измерения – на аппаратурные и идиографические, от
наличия или отсутствия временных ограничений – на скоростные тесты и тесты
результативности и т. д. За последние десятилетия многие известные тесты были
приспособлены к среде компьютера – компьютеризированные тесты.
Эффективное использование тестов
зависит от учета многих факторов, из которых к важнейшим относятся:
-
назначение тестового
инструмента измерения, часто воплощенное в названии;
-
область
применения теста;
-
его
теоретическая концепция (конструкт), связанная с именем известного ученого;
-
весь
комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к стимульному
материалу, процедуре применения теста и фиксации данных;
-
способы
интерпретации полученных данных в соответствии с теоретическим конструктом;
-
психометрические
характеристики, связанные, в первую очередь, с репрезентативностью,
надежностью, валидностью и достоверностью.
К слову, приведенный перечень
факторов может служить планом, по которому выстраивает свой экзаменационный
ответ по конкретному тесту обучающийся.
Распространенные представления о
«простоте» и доступности тестов не соответствуют действительности.
Научно-практическое использование их возможно лишь при условии опоры на
общепсихологические знания, компетентность в области теории и технологии
соответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно
следование этическим нормам психодиагностики [1, с. 114].
Вряд ли кто-либо будет
отрицать то, что тест был, есть и будет основным измерительным инструментом.
Тест – это modus operandi (лат. – образ действия) психодиагностики с
момента ее зарождения. Следует также учитывать сложившуюся в литературе
традицию употребления термина опросник.
Опросниками называют такие психодиагностические инструменты, которые в
отличие от других тестов направлены на субъективную оценку обследуемым самого
себя. Разумеется, это не исключает существования внетестовой диагностической оценки,
основанной на других методах получения психологической информации о человеке. В
частности, может использоваться техника как нестандартизованный диагностический
инструмент, который, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику
личности, скорее не измеряет ее, а оценивает. К таким диагностическим
инструментам в первую очередь относятся проективные
техники. Зачастую, опять-таки в силу традиций, многие тесты и техники называют
методиками в силу конкретного воплощения метода как выработанного способа
организации взаимодействия психолога и объекта психодиагностики на основе
конкретного материала и конкретной процедуры.
Тесту, как и любому
другому инструменту познания, присущи особенности, которые в конкретных
обстоятельствах исследования могут рассматриваться в качестве его достоинств
или недостатков. Существуют предположения о том, что на смену ему в ожидаемом будущем
придут другие технологии индивидуальной диагностики.
1.3 Компьютерное
тестирование в прикладной психологии
Компьютеры становятся
неотъемлемым элементом диагностической деятельности психолога. В последнее
время активно разрабатываются компьютерные тесты, конструируемые с учетом
возможностей современной вычислительной техники. Их внедрение в
психодиагностику имеет свою историю [3].
На начальном этапе
развития информационных технологий (60-е годы прошлого века) функции
компьютера были весьма ограничены и сводились в основном к предъявлению
достаточно простых стимулов, фиксации элементарных реакций и статистической
обработке данных. Компьютер выступал в роли вспомогательного инструмента
исследователя, на него возлагались наиболее трудоемкие, рутинные операции. В
первую очередь были автоматизированы все трудоемкие процедуры обработки
диагностической информации (подсчет «сырых» баллов, накопление базы данных,
расчет норм теста, перевод первичных данных в стандартные показатели и
т. д.).
Собственно появление
компьютерной психодиагностики происходит в период второго этапа развития
информационных технологий. Определенное развитие в этот период получили и
системы многомерного анализа данных. Начинает развиваться машинная
интерпретация тестов.
Ко времени
возникновения новой машинной технологии обработки информации психодиагностика
обладала значительным арсеналом стандартизированных методик. Некоторые выборки
обследованных насчитывали миллионы. Благодаря потребности в оперативном анализе
массивов данных, быстро развиваются компьютерные средства сбора
психодиагностической информации, разрабатываются средства специального
программного обеспечения. Компьютер все чаще выступает в роли
«экспериментатора».
Третий этап развития
информационных технологий (начиная с 1970-х гг.) создал не только основу для
последующей формализации и автоматизации процесса сбора и обработки
психодиагностической информации, но и сформировал условия для возникновения
нового поколения компьютерных психодиагностических систем, ускорил процесс
внедрения в практику автоматизированных тестовых методик. Меняется процедура
обследования, общение испытуемого с компьютером приобретает форму диалога.
Введение обратной связи позволяет изменять стратегию исследования в зависимости
от предшествующих результатов. Именно в этот период появляются первые
собственно компьютерные тесты, специально созданные для компьютерной среды.
Развитие этих тестов создает предпосылки адаптивного тестирования, связанного в
первую очередь с приспособлением заданий к особенностям ответов испытуемого. Вот
почему тесты подобного рода делятся на компьютеризированные,
или приспособленные к условиям компьютера, и компьютерные.
В последнее время
компьютеры становятся доступными не только исследователям, но и каждому психологу.
В настоящее время сложные психодиагностические исследования реализуются на базе
мощных персональных компьютеров, обладающих большим быстродействием и
разнообразным набором периферийных устройств.
Применение современных
компьютеризированных методик психодиагностики имеет ряд преимуществ.
Минимизируется негативное
отношение тестируемого к обследованию, возникающее особенно в ситуации экспертизы.
Обеспечивается точность
и однозначность регистрации ответов испытуемого на пункты теста.
Психолог освобождается
от рутинной работы как при проведении обследования, так и при интерпретации
данных.
Клиент при
необходимости обеспечивается быстрой интерпретирующей обратной связью по
результатам тестирования.
Возникают условия для
группового тестирования.
Расширяются возможности
применения математико-статистического аппарата анализа данных.
Формируются единые
банки психодиагностических данных, что обеспечивает эмпирически обоснованные
тестовые нормы для разных популяций населения.
Создаются возможности
для автоматизированного конструирования тестов.
Наряду с
преимуществами, которые дает использование современных компьютеризированных
методик, возникает и ряд ограничений.
В частности, появление
компьютерных версий тестов приветствуется далеко не всеми. Особенно это
касается проективных техник, пусть даже хорошо формализованных, носящих как
проективный, так и психометрический характер. Например, очевидно, что
стимульные таблицы знаменитого теста Роршаха по интенсивности цвета и оттенкам
на мониторе компьтера далеко не совпадают с цветом и оттенками стандартного
(бумажного) стимульного материала. Компьютерное использование подобных тестов
требует дополнительных психометрических исследований.
Далее, компьютерный
режим ведет к существенному изменению психометрических качеств теста, прежде
всего валидности и надежности. Автоматизированная версия уже известной
психодиагностической методики нуждается в специальной проверке – ревалидизации
и рестандартизации. Требуется также повторное обоснование надежности
компьютерного варианта методики.
Вместе с тем еще одно
ограничение связано с тем, что отсутствие живого контакта с клиентом во время
работы с компьютером вносит в примерно те же трудности, с которыми психологам приходилось
и ранее сталкиваться в групповом тестировании.
Наконец, нельзя не
учитывать, что у определенной части психологов-пользователей встречается
некритическое сверхдоверие к компьютерным средствам диагностики, возникающее
как результат слабой теоретической и практической подготовки в области
психодиагностики.
Отметим, что эффект
автоматизации диагнозов, полученных в психодиагностическом обследовании данных,
двоякий. С одной стороны, это существенно облегчает работу
психологов-практиков, с другой – «навязанные» алгоритмы интерпретаций при их
слепом воспроизведении на различных выборках испытуемых способствуют появлению
составленных с помощью компьютера псевдозаключений. Интерпретационные алгоритмы
некоторых популярных тестов выдают пользователю заключения, состоящие из общих,
стереотипных утверждений, без труда принимаемых большинством людей как
истинные, что сближает их с гороскопом и астрологическими календарями.
К сожалению, бывает и
так, что профессиональные инструменты психодиагностики, совершенно незащищенные
от неконтролируемого распространения, попадают в руки энтузиастов-программистов.
Сегодня существуют широкие возможности несанкционированного распространения и
применения тестов. В первую очередь этому способствует отсутствие документов,
регламентирующих профессиональные и этические аспекты деятельности
разработчиков и пользователей психологических тестов. Такое положение дел
приводит к тому, что валидность известных и достаточно эффективных
диагностических методик резко снижается, они фактически выводятся из
профессионального оборота.
Таким образом, психодиагностика
есть достаточно сложная и ответственная область профессиональной деятельности
психолога, требующая специальной подготовки. Совокупность всех знаний, умений и
навыков, которыми должен обладать психолог-диагност, настолько обширна, а сами
знания, умения и навыки настолько сложны, что впору психодиагностику
рассматривать как особую специализацию в исследовательской и практической работе
психолога.
Литературные источники
1
Бурлачук,
Л.Ф. Психодиагностика : учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер,
2004. – 351с.
2
Общая
психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб. :
Питер, 2006. – 440 с.
3
Червинская,
К.Р. Компьютерная психодиагностика : учебное пособие для вузов / К.Р.
Червинская. – СПб. : Речь, 2003. – 338 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.