Основные
направления работы с трудными детьми и подростками в школе
Изучение трудных:
1.
Выявление трудных школьников, составление карточек на каждого из них с учетом:
фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учебы, поведения, общественной
активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в
ней, семейных проблем.
2.
Проведение анкеты «Выявление трудновоспитуемых детей в классе».
3.
Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной
деятельности, отставания, проявления волевых качеств.
4.
Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей
семье, к группировкам микрорайона.
5.
Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Реализация личностного подхода:
1.
Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать,
верить в нее.
Любить
и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им
больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями.
Говорить
с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если
они ошибочны, а влиять на них постепенно.
Забывать
плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда.
Взять
в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного:
лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
2.
Создавать такую обстановку учения, общения, труда, в которой каждый ученик
чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему:
Предоставлять
трудному возможность проявить себя с положительной стороны; скомпенсировать его
недостатки выявлением положительных сторон;
Организовать
переубеждение на его собственном опыте.
3.
Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка. Понимать
причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося
ущерба личному достоинству ребенка.
Предъявляя
требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать
обещания, которые он не может выполнить;
Быть
искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.
4.
Организовать атмосферу «успеха», помогать детям учиться «победно», обретать
уверенность в своих силах и способностях.
Вызывать,
искать все положительное в трудном, опираться, делать ставку на его проявление.
Не
скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных
поступков трудного.
5.
Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих;
развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.
Всячески
поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для
этого специальные педагогические ситуации.
Вовлекать
и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения
вредным влияниям.
6.
Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как
к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.
Влиять
на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго,
справедливого отношения к делу, к людям, к детям.
Беречь
ребячьи тайны, не предавать их.
Требовать
от себя больше, чем от окружающих.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.