«Основные этапы проектирования урока литературы в основной школе на основе технологии продуктивного чтения.»

Выступление на районном интегрированном семинаре на тему:

«Основные этапы проектирования урока литературы в основной школе на основе технологии продуктивного чтения.»

Основные шаги проекта урока

•      1.Учитель читает текст сам (вычитывает 3 уровня текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

•      2. Определение художественной задачи (мотив, который побудил автора к написанию произведения), жанра текста.

•      3. Формулирование целей урока для учителя и учеников ( конкретных учебных целей

•      именно данного урока).

•      4. Формулирование темы урока

•      ( именно темы, а не того, что читаем)

•      5. Определение типа урока ( например: 1-й урок работы с новым текстом).

•      6. Обдумывание этапа прогнозирования до чтения.

•      7. Выбор вида первичного чтения ( учитель, чтение про себя, комбинированное).

•      8. Выстраивание этапа перечитывания

•       ( сколько раз перечитываем, зачем, какие

•       приёмы анализа используем на каждом этапе).

•      9. Продумывание обобщающей беседы

•       с постановкой главного смыслового вопроса

•      10. Продумывание этапа работы с текстом после чтения.

•      11. Выбор домашнего задания

Этапы работы с текстом

•      I этап. Работа с текстом до чтения. 
Цель: прогнозирование будущего чтения.
Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:

•      Названию

•      Имени автора

•      Иллюстрациям (перед текстом)

•      Выделенным словам (просмотровое чтение)

•      Привлекая предшествующий читательский

•       опыт ( опережающее дом.задание: сообщения,

•      презентации, ответы на предложенные вопросы и.т.п.)

Результат — мотивирование чтения

II этап.
 Работа с текстом во время чтения

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.
1. Дети самостоятельно читают текст про себя с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Используется прием диалог с автором.

•         Видеть в тексте прямые и скрытые вопросы (выход на подтекстовый смысл)

•         Прогнозировать ответы на эти вопросы

•         Проверять свои прогнозы по ходу чтения

Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.

2. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

III этап.
 Работа с текстом после чтения.

•      Цель:  корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
1. Учитель ставит главный смысловой вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д.

Задания:

•      Осмысление содержания (рассказ о герое, событии, выборочный или

 краткий пересказ, составление плана).

•      Реакция на художественную форму (стилизация, наблюдение над языком, стилистический эксперимент).

•      Эмоциональная сфера (выразительное чтение, сопоставление

 литературного произведения с другими видами искусства).

•      Сфера воображения (творческий пересказ, иллюстрирование,

 изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование).