Основные направления коррекционной работы по биологии в классах с ОВЗ

Основные направления коррекционной работы по биологии в классах компенсирующего обучения

1.     Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - проведение физкультминуток; - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики. 1.     2.     Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (форма, цвет, величина); - развитие пространственных представлений и ориентаций; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонетических представлений, формирование звукового анализа. 1.     3.     Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать со словесной и письменной инструкциями, алгоритмом; - умение планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей. 1.     4.     Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления; - умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями. 1.     5.     Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизации, чтение по ролям и т.д.). 2.     6.     Развитие речи, овладение техникой речи. 3.     7.     Расширение представления об окружающем мире и обогащении словаря. 4.     8.     Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. 5.     9.     Социально-бытовая ориентация.

Виды коррекционной помощи, характерные для классов компенсирующего обучения:

1) актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций;

2) организация внимания и усиление речевого контроля;

3) уменьшение объема и темпа работы;

4) формирование произвольных форм деятельности;

5) тренинг функционально – незрелых и ослабленных функций.

Краткое описание документа:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - проведение физкультминуток; - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики. 1.2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (форма, цвет, величина); - развитие пространственных представлений и ориентаций; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонетических представлений, формирование звукового анализа. 1.3. Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать со словесной и письменной инструкциями, алгоритмом; - умение планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей. 1.4. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления; - умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями. 1.5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизации, чтение по ролям и т.д.). 2.6. Развитие речи, овладение техникой речи. 3.7. Расширение представления об окружающем мире и обогащении словаря. 4.8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. 5.9. Социально-бытовая ориентация. Виды коррекционной помощи, характерные для классов компенсирующего обучения: 1) актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций; 2) организация внимания и усиление речевого контроля; 3) уменьшение объема и темпа работы; 4) формирование произвольных форм деятельности