«Особенности беседы на уроках слушания музыки в младших классах»

«Особенности беседы на уроках слушания музыки

в младших классах»

В эмоциональном и сознательном восприятии музыки детьми огромную роль играет беседа педагога, доступный разбор и анализ музыкального произведения. Убедительно и ярко пишут о значении бесед педагога на уроках в школе многие учителя. Содержание и формы беседы могут быть различными. Три основные момента необходимо учитывать при работе над беседами:

1.                 Осуществление идейно - воспитательных задач, воспитание лучших моральных качеств.

2.                 Психолого- педагогическую основу, направленность беседы на восприятие музыки, то есть активизацию всех компонентов музыкального восприятия эмоциональности, мыслительной деятельности, воображения и фантазии, разных видов детской памяти – слуховой, зрительной, моторной. Причём, в зависимости от характера и содержания произведения роль того или иного компонента может быть усилена или ослаблена. Хочется предостеречь молодого педагога от чрезмерного увлечения иллюстрациями и сюжетами, нельзя забывать о том, что музыка – это мир чувств, эмоций, а иллюстрационная перегруженность может помешать эмоциональному восприятию произведения, эстетическому воздействию музыки.

3.                 Яркое, эмоциональное ведение беседы. Замечательный советский педагог и учёный В.Н. Шацкая в своих методических работах, посвящённых слушанию музыки, неоднократно подчеркивает необходимость разносторонних знаний и умений педагога, строгого соответствия его образования с уровнем современного российского музыкознания.

Не вызывает сомнений, насколько важно, чтобы произведение запомнилось учащимися, оставило в их душе глубокий след на долгие годы. Запоминание необходимо для накопления музыкальных представлений, для развития музыкальной памяти и художественного вкуса.

Сколько раз должно быть прослушано  на уроке короткое музыкальное произведение, чтобы оно запомнилось учащимся. При первом показе не менее двух раз. Опыт показал, что однократное прослушивание недостаточно и оставляет лишь поверхностное впечатление. На следующем уроке, через неделю, произведение необходимо повторить. Это обычно совмещается с проверкой его восприятия и запоминания, причём проверяется не только знание музыки, но и то, как запомнилась беседа, как учащиеся ориентируются в музыкально – выразительных средствах, каково их эстетическое отношение к данному произведению.

Предлагаю несколько фортепианных пьес современных советских композиторов для изучения в первом классе:

В. Наговицин «Танцующий слонёнок»

В. Селиванов «Шуточка»

М. Матвеев «Я разбила чашку»

Э. Тетцель «Два старика»

Д. Кабалевский «Упрямый братишка»

В. Сапожников «Брошенный щенок»

В. Волков «Дождь за окном»

А. Пярт «Танец маленьких утят»

Д. Кабалевский «Зайчик дразнит медвежонка».

Пример беседы: В. Наговицин «Танцующий слонёнок»

Ребята, сейчас вы услышите очень забавную музыкальную пьесу «Танцующий слонёнок», которую написал композитор Наговицин. Обратите внимание на то, как композитор изображает танцующего слонёнка, его неуклюжие, грузные движения – передают низкие звуки, короткие отрывистые мотивы, прерываемые неожиданными остановками. Неуклюжий слонёнок как будто сбивается в танце. (Прослушать 1 раз). Вот видите как музыкальными звуками изображается вполне наглядная картина танцующего слонёнка.

А кто из вас сможет изобразить движения слонёнка? Только обязательно под музыку. (Вызвать несколько учащихся и сыграть пьесу ещё раз, чтобы дети подвигались под музыку.)

 Как же можно охарактеризовать мелодию данной пьесы? Она звучит отрывисто или плавно? Движение в ней в быстром темпе или неторопливом, медленном? В каком регистре звучит мелодия? Учащиеся должны ответить на вопросы в конце беседы. Таким образом подвести итог беседы – подчеркнув какими выразительными средствами композитор создал образ слонёнка.

Пример беседы, посвящённой пьесе «Шуточка» В. Селиванова.

Когда мы на уроке разучиваем песню, то часто поём её под аккомпанемент. Мы знаем, что в песне есть мелодия и аккомпанемент – сопровождение, которое её дополняет и делает более полнозвучной. (Сыграть пример любой песни, сначала только одну мелодию. Потом с аккомпанементом). Из мелодии и аккомпанемента состоят не только песни, но и музыкальные пьесы без слов, исполняемые на музыкальных инструментах. (Исполнить мелодию «Шуточки», потом только её аккомпанемент, далее исполнить всю пьесу).

К какому виду музыки - песне, маршу или танцу относится данная пьеса? Пьеса называется «Шуточка», композитора Селиванова. Написана она в характере польки. Давайте проанализируем её музыкально – выразительные средства. Полька звучит в подвижном темпе, она живая и весёлая. Мелодия лёгкая, подвижная, звучит в высоком регистре, то кружится на месте, то стремительно взлетает вверх. Аккомпанемент слегка поддерживает мелодию ровными отрывистыми звуками. Можно прослушать пьесу повторно, с учащимися, которые бы   отмечали пульс музыки -  сильную долю хлопками в ладоши.