Особенности
формирования познавательных процессов у детей дошкольного возраста
Развитие
познавательных процессов в дошкольном возрасте проходит поэтапно. Формирование
видов, функций, операций каждого процесса познания сначала преодолевает стадию непроизвольности.
Младшие
дошкольники познают мир непроизвольно. Они охватывают вниманием, воспринимают и
запоминают только то, что их заинтересовало и привлекло.
Поскольку
ребенок в 3-4 года занят предметной деятельностью, то мышление его также
направлено только на объекты, вызывающие любопытство.
Главная
задача в развитии познавательных процессов – сформировать свойство
произвольности. Ребенок обязан научиться управлять функциями познания и
постигать не только то, что привлекает яркостью или звучностью. Окружающий мир
наполнен разнообразием предметов, явлений, свойств, событий, отношений –
предстоит все их постигать.
Ко
времени поступления в школу, наряду с непроизвольным восприятием и вниманием,
дошкольнику важно уметь произвольно задействовать познавательные функции.
Элементы произвольности закладываются на основе развития речи и таких свойств
как познавательный интерес и любознательность.
Структура
познавательной сферы и краткое описание развития процессов
Процессы
познания составляют основу познавательной сферы. К ним относятся:
восприятие;
воображение;
память;
мышление;
внимание.
Все
они настолько тесно переплетены, что в один и тот же короткий промежуток
времени задействуются все, мгновенно переключаясь с одного на другой.
Последний из
перечисленных психических процессов обладает особой функцией – выступает,
своего рода, регулировщиком и определяет, какой объект подвергнется обработке в
мозговом центре. Ребенок обращает внимание на предмет или его деталь, на
природное явление или звук, и в ту же секунду что-то выделяет, запоминает,
представляет, обдумывает.
Выделяется своим
удельным весом в познавательной сфере и восприятие. Это ведущий познавательный
процесс в дошкольном возрасте, так как умственное развитие начинается с
получения сенсорной информации с помощью органов чувств. Постепенно восприятие
приобретает осмысленность и становится основой познавательной деятельности. Из
этого же процесса отщепляется память и обретает самостоятельные функции
познания.
Восприятие
Процесс
умственного развития ребенка запускается с помощью восприятия. Благодаря
манипуляциям с предметами и органам чувств, в детский мозг поступает сенсорная
информация. Малыш видит красочные фигурки, прикасается к мягким игрушкам,
пробует на вкус пластмассовое колечко.
Следовательно,
активно задействуются зрительное и тактильное восприятие.
Полученные
ощущения накапливаются, сохраняются для дальнейшего применения в качестве
сенсорных эталонов.
Развитие ощущения
и восприятия с каждым годом ведет дошкольника к важным достижениям:
выявлению важнейших
признаков на основе обследования окружающих объектов;
формированию
сенсорных эталонов и освоению в их использовании;
формированию
пространственной ориентации, понятий глубины, высоты и прочее.
восприятию времени
и ориентации во временных интервалах,
умению
воспринимать художественные произведения.
К 3-летнему
возрасту ребенок уже имеет определенную информационную базу, позволяющую ему
узнавать, вспоминать, воспринимать более сложные явления и целостные объекты.
Младший
дошкольник все еще обследует объекты случайным образом – в игре, самые броские
качества. Но уже в 5 лет ребенок способен пристально рассматривать некий
предмет, чтобы узнать о нем как можно больше, выявить особенности и свойства.
В
старшем дошкольном возрасте происходит интеллектуализация восприятия.
Дошкольник ставит задачу обследовать объект или определить его качества. При
необходимости он дает речевое описание воспринимаемого с необходимой
детализацией.
Память
За
период дошкольного детства накапливается и перерабатывается огромное количество
информации. Помогает с этим справляться память. У дошкольника развиваются
следующие виды памяти:
образная;
двигательная;
словесная.
Первые
запоминания отрывочны, имеют форму единичных представлений о конкретном
предмете. Но эти дискретные представления уже позволяют ребенку вспомнить и
узнать ранее виденные предметы или знакомых людей.
Младшие
дошкольники ориентированы на самые заметные признаки, их и запоминают. Чаще эти
признаки не существенны. Совсем не важно, что мячик красного цвета. Главное, что
он упругий и умеет прыгать.
Но
способность к анализу в трехлетнем возрасте еще только зарождается, и ребенок
настойчиво может выбирать именно красный мячик, с которым он уже игрался.
Прежде
всего, у дошкольника развивается образная память. Занимаясь игрушками или
обследуя предмет, он замечает все больше характеристик, благодаря чему
формируется образ. Существенную помощь в развитии образной памяти ребенка
оказывает взрослый, если обращает его внимание на важные признаки и
проговаривает: например, у чайника есть носик, у цветочка – лепестки.
Старшие
дошкольники сами используют речь, чтобы лучше запомнить информацию. Образный
вид памяти дополняется словесным. Во-первых, дети узнают все больше слов, а,
во-вторых, слово они связывают с образом, перемещая как одно, так и другое в
соответствующие отделы головного мозга.
Непосредственное
эмоциональное запоминание и последующее припоминание дошкольник постепенно
дополняет произвольным задействованием памяти с использованием словесной формы.
Он научается подчинять свои действия определенным целям. Точно также ставит
перед собой задачу запомнить рассказ или порядок сборки конструктора, чтобы при
необходимости воспроизвести.
В
старшем дошкольном возрасте формируется произвольное запоминание, и
подключается логическая память, что способствует развитию других познавательных
процессов.
Воображение
Психический
процесс воображения начинает развиваться в то время, когда в памяти
накапливается хотя бы минимальный запас понятий и образов. Простейшее
использование небольшого обруча в качестве руля требует от малыша припоминания
автомобиля и образного представления, как с этим «рулем» обращаться.
В
младшем дошкольном возрасте воображение носит только воспроизводящий характер.
Ребенок вспоминает о том, что он уже видел или слышал, проявляет минимальную
фантазию, чтобы подобрать подходящие предметы-заместители, использовать их в
игровых действиях.
Детское
воображение качественно меняется, если дошкольник обучается дополнять известный
ему образ или сюжет новыми деталями. В 5 лет дети рисуют конфетное дерево и
сказочную страну, примеряют к себе образы волшебников и фей, придумывают сюжеты
ролевой игры.
Шестилетний
ребенок смело фантазирует. Может создать вымышленный персонаж, только отдаленно
напоминающий известный образ. Воображение старшего дошкольника характеризуется
тем, что он придумывает замысел, а потом ищет средства его реализовать:
нарисовать, вылепить, сочинить историю. Процесс воображения становится
творческой деятельностью.
Мышление
Становление
мышления дошкольника происходит посредством доминирующих форм познания
действительности. Ребенок проходит путь от практических действий до логических
умозаключений, используя формы мышления:
наглядно
действенное;
наглядно образное;
словесно логическое.
На
начальном этапе мыслительная деятельность ребенка тесно переплетена с его
практическими действиями. Обследуя предметы, малыш получает информацию об их
свойствах. Научаясь пользоваться бытовыми приборами, не только усваивает их
функции, но и получает много дополнительной информации. Дети делают
определенные выводы, увидев, как чашка разбилась, бумага разорвалась, а
полотенце остается целым, сколько его ни тяни.
Элементарные
действия дают много информации, которая запоминается и используется ребенком в
мыслительных операциях. Например, строя башню из кубиков и конусов, малыш может
попытаться поставить кубик на конус, но после первой же попытки убедится, что
такая конфигурация невозможна и станет использовать конусы только как завершающие
детали.
Наглядно
образное мышление позволяет дошкольнику, не прибегая к действиям,
анализировать, сравнивать, делать выводы. Мыслить на основе образов ребенок
начинает на той стадии, когда у него формируются обобщенные представления о
предметах и явлениях.
Накапливая
опыт в играх, творческой деятельности, конструировании, речевой деятельности,
старшие дети начинают постигать логику и объективные закономерности.
Формируются предпосылки развития логического мышления. Поначалу логическое
мышление проявляется как мысли вслух, зачастую сопровождающие действие. Ребенок
узнает все больше понятий, высказывает свои суждения о том, что он наблюдает
или представляет. Развивается словесно логическое мышление как переходное к
теоретическому. Постепенно размышления переходят во внутренний план, и
дошкольник формулирует готовый ответ или предложение.
Способами
умственной деятельности являются мыслительные операции. К концу дошкольного
возраста наиболее развиваются анализ, сравнение и обобщение.
Внимание
Развитие
внимания у дошкольников заключается в расширении объема и становлении важнейших
свойств:
распределения;
устойчивости;
переключения.
Младшему
дошкольнику уже удается уделить внимание двум предметам одновременно. Особенно,
если этим процессом управляет взрослый и предлагает осматривать одновременно
оба объекта (яблочко краснобокое, а груша желтая; два кубика – большой и
маленький). Ребенку нужно распределить внимание, и на первых порах удается
охватить вниманием только два объекта.
В
3-4 года малыш в состоянии заниматься одним делом до получаса. Но устойчивость
внимания зависит от вида деятельности. Смотреть на картинку он сможет не более
5 минут, в то время как играть способен 20 минут. Устойчивость внимания
значительно увеличивается к старшему дошкольному возрасту и прослеживается в
привлекательных для ребенка видах деятельности.
Сложнее
всего дается дошкольнику произвольное переключение внимания. Непроизвольно его
внимание может перебегать от одного объекта к другому и задерживаться ровно
столько, сколько существует интерес. К началу школьного обучения ребенку
необходимо научиться переключать внимание по сигналу. Важно начать такие
тренировки с 6 лет, поскольку это благоприятный возраст для развития данного
свойства.
Внимание
сопровождает формирование всех познавательных процессов у дошкольников. Оно
выполняет функцию сигнала, чтобы запустить восприятие, воображение, мышление, а
также является условием, обеспечивающим продолжительность процесса.
В
детстве внимание носит непроизвольный характер, то есть, по большей части
происходит непреднамеренно, на основе интереса, познавательной активности
дошкольника. Задача взрослых направлять ребенка, тренировать удерживать
внимание, что приведет к произвольному управлению процессом.
Влияние
речи на развитие познавательных процессов
Качественный
рывок в развитии процессов познания происходит, когда подключается речь.
Использование речевых навыков перестраивает восприятие, меняет соотношение мышления
и действий в познании.
Трехлетний
ребенок с помощью слов фиксирует результат своих действий и закрепляет их в
сознании и памяти. Потом речь перемещается в начало выполнения действий,
предваряя их. Речь обретает планирующую функцию и применяется малышом в форме
высказываний, направляющих действия: «Буду строить домик», «Я рисую солнышко».
Воспринимая
окружающий мир, дети сообщают то, что они видят, слышат и чувствуют.
Обозначение словами тех признаков, которые они заметили, позволяет
абстрагироваться от конкретного предмета и прийти к обобщению.
Увидев
крупногабаритную детскую машину, ребенок восхищенно отмечает: «Большая
машина!», но воспринимает это уже как признак крупного предмета, а не в
качестве названия игрушки. Дошкольник рассуждает на доступном ему уровне,
соотносит факты, замечает признаки и делает выводы.
Серьезным
помощником становится речь и в развитии памяти. Описывая признаки предметов или
явлений, ребенок создает понятный для него образ, который гораздо легче
запоминается, нежели абстрактная характеристика.
Отдельным
достижением является словесно-логическая память, овладение которой открывает
дошкольнику новые возможности: запоминание стихов и литературных произведений,
воспроизведение своими словами рассказов. Память тесно переплетается с
мышлением. Механическое запоминание в старшем дошкольном возрасте вытесняется осмыслением
того, что необходимо запомнить.
Речевые
связи помогают выстроить мыслительный процесс. Продвигаясь от наглядно
действенной формы мышления к образной, дошкольник сначала научается
проговаривать вслух способы своих действий, а затем подобная цепочка
перемещается на уровень мыслей. Формируется внутренняя речь – внутренний
план деятельности, основа практического и логического мышления.
Таким
образом, речь включается в познавательную деятельность, благодаря чему
происходит интеллектуализация психических процессов.
Сама
речь также становится интеллектуальной деятельностью: дошкольникам доступны
беседы, рассуждения, сочинение историй и сказок. Чтобы побеседовать о
чем-нибудь или придумать историю, нужно многое вспомнить, представить образно, выстроить
цепочку мыслей и рассуждений, учитывать причинно-следственные связи и различные
характеристики. Да и подобрать точные слова, которые бы верно отражали суть, —
это тоже работа мыслительных операций.
Интеграция
познавательных процессов с речевыми возможностями обеспечивает полноценное
интеллектуальное развитие и формирует произвольность умственной деятельности
дошкольника.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.