Особенности мотивационно-потребностной сферы студентов.

Особенности мотивационно-потребностной сферы студентов.

Мотивационно-потребностная сфера личности студентов представляет собой динамическую систему побудительных сил, мобилизующих студентов на успешное овладение учебно-профессиональной и профессиональной деятельностью в вузе в ходе обучения на различных курсах и эффективную коммуникацию с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества.

Изучение и анализ работ ученых в области мотивационно-потребностной сферы личности студентов, позволил нам выявить различные подходы к ее структуре.

В своей работе мы использовали структуру мотивационно-потребностной сфера личности студента, разработанную Е.А. Лариной (21). По мнению автора, структура мотивационно-потребностной сферы личности студента представлена тремя компонентами, которые представлены на рис. 1.2.

 

Рис.1.2. Структура мотивационно-потребностной сферы личности студента

Рассмотрим более подробно каждый показатель трех компонентов мотивационно-потребностной сферы личности студента.

1. Учебно-профессиональный компонент мотивационно-потребностной сферы личности студента:

– учебно-познавательный мотив (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов). Данный вид мотивации, по П.М. Якобсон, связан с самим процессом учебной деятельности. Побуждают учиться потребность в приобретении знаний, любознательность, стремление познавать новое. Учащийся получает удовлетворение от расширения своих знаний, с открытием для себя нового. Специфика данного вида мотивации зависит, как отмечает П.М. Якобсон, от личностных особенностей учащихся: потребности в достижении успеха или, наоборот, лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и т.п.

В нашей работе учебно-познавательный мотив у студентов разных направлений профессионального образования изучался с помощью методики изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана и В.А. Якунина.

– научно-познавательный мотив. Данный вид мотива побуждает к приобретению знаний и поиску новых способов их получения. Учащийся так же получает удовлетворение от расширения своих знаний, но оно уже может протекать вне непосредственного учебного процесса в вузе. Студент самостоятельно или под руководством преподавателя удовлетворяет свой научно-познавательный мотив в какой-то определенной области знаний (17);

– профессиональный мотив. Связан с желанием студента стать представителем какой-то конкретной профессии. Ему интересно содержание труда специалистов данной области и он стремиться получить образование, чтобы обязательно пойти работать по специальности (12);

– мотив социальной идентификации. Это мотив стремления быть похожим на авторитетную личность (преподавателя, представителя конкретной профессии). Это существенный мотив поведения, под влиянием которого студент развивается и совершенствуется. Идентификация приводит к повышению энергетического потенциала за счет объекта идентификации, появляются силы, вдохновение, желание работать и действовать так, как это делает образец (7).

2. Профессиональный компонент мотивационно-потребностной сферы личности студента:

– мотив познания. Побуждает человека на получение новых и достоверных знаний о мире, будущей профессиональной деятельности и пр. (34);

– мотив достижения успеха. Предполагает стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности, проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить (4). Стремясь получить весомые результаты, человек  настойчиво работает ради достижения поставленных целей. Мотивация достижения даже у одного человека не всегда одинакова и зависит от ситуации и предмета деятельности. При этом важны: значимость достижения успеха, надежда на успех, субъективно оцениваемая вероятность достижения успеха, субъективные эталоны достижения;

– мотив избегания неудач. Стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми. Избегая неудачи, человек может для себя выбирать более простые или даже примитивные задания, главное для него, это уверенность в том, что это задание будет им успешно выполнено. По данным Г.Ш. Габдреевой (8), этот мотив встречается преимущественно у студентов с выраженной тенденцией к тревожности. Уже на первом курсе этих студентов преследуют постоянная тревога по поводу результатов предстоящего контроля знаний, боязнь отсева, чувство неуверенности в себе и т.п.;

– мотив социальной идентификации в профессии. Это значит, что у студента есть стремление быть похожим на  представителя конкретной (возможно, своей будущей профессии) профессии. Это существенный мотив поведения, под влиянием которого студент развивается и совершенствуется. Идентификация приводит к повышению энергетического потенциала за счет объекта идентификации, появляются силы, вдохновение, желание работать и действовать так,  как это делает конкретный специалист (14);

– прагматический мотив. В рамках этого мотива главная цель, к которой стремиться студент, – это получение диплома, документа, подтверждающего его профессиональную пригодность. Как правило, прагматические мотивы в основном характерны для низкоуспевающих студентов, которые не получают удовольствия от процесса обучения;

– мотив самоактуализации (находится на высшей ступени в иерархии человеческих потребностей). Задаёт цель человеческому развитию, а также выступает как своеобразный механизм развития личности и достижения личностного способа существования. Объективно существующий мир предоставляет каждому человеку определенное жизненное пространство, ситуацию, в которой существует множество проблем, множество путей их решения, а человек в качестве субъекта обладает некоторой степенью свободы выбора проблем и методов их решения.

В нашей работе мотив самоактуализации у студентов разных направлений профессионального образования исследовался с помощью методики измерения уровня самоактуализации личности (CAT) Л.Я. Гозмана и М.В. Кроза.

– мотив общественной полезности. Связан с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственности перед группой или целым обществом. Личности, которая побуждается к деятельности данными мотивами, свойственны нормативность, лояльность, стремление реализовать групповые цели;

– мотив карьерного роста. Стремление человека выстроить карьеру – это субъективно осознанные собственные суждения работника о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом. Это продвижение вперед по однажды выбранному пути деятельности, получение больших полномочий, более высокого статуса, престижа, власти, большего количества денег. При этом карьерный рост не всегда сочетается с удовольствием от содержания деятельности. Очень часто эти мотивы вступают в противоречие друг другу (34).

3. Коммуникативный компонент мотивационно-потребностной сферы личности студента:

– мотив общения. Потребность в человеческом общении – это потребность в связи между людьми, приводящая к возникновению обоюдного психического контакта, проявляющегося в передаче партнеру по общению информации (вербальной и невербальной) и имеющего целью установление взаимопонимания и взаимопереживания;

– мотив взаимопомощи. Партнеры по общению, обладающие таким мотивом, не рассматривают друг друга как средство удовлетворения личных потребностей, не стремятся к доминированию друг над другом, а рассчитывают на равноправное сотрудничество. В результате удовлетворения мотива между людьми складываются доверительные, открытые взаимоотношения, основанные на симпатиях и взаимопомощи;

–мотив конформизм/нонконформизм. Стремление к конформизму – это стремление к приспособленчеству, пассивному принятию существующего порядка вещей, господствующих мнений и т.д. Конформизм предполагает отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления (мнение большинства, признанный авторитет, традиция и т.п.). Группа дает своим членам защиту и одобрение. В группе человек получает поддержку, но как только он отклоняется от нормы поведением или высказываниями – так сразу попадает в опалу и может быть исключен из группы.

Стремление к нонконформизму – это готовность человека, несмотря ни на какие обстоятельства, действовать вопреки мнению и позиции превалирующего большинства сообщества, отстаивать прямо противоположную точку зрения. Способность человека сопротивляться давлению группы, думать и поступать по-своему. Как правило, высоким нонконформизмом обладают более интеллектуальные, уверенные в себе и устойчивые к стрессам люди;

– мотив идентификации в коммуникации. Предполагает стремление человека быть похожим на партнера по общению. Это может выражаться в ситуативном варьировании вербальных и невербальных средств, в последовательности высказываний, в которых актуализируются социально значимые частные функции – установление контакта, самопрезентация, побуждение, убеждение и др. (22).

Важно понимать, что мотивационно-потребностная сфера не может быть сведена ни к одному из видов побуждений, входящих в неё (мотивам, целям, интересам, эмоциям и др.). Потребности, мотивы, цели, эмоции, интересы постоянно изменяются и вступают в новые отношения друг с другом. Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к чему-либо, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.

Поскольку процесс формирования мотива (мотивация) связан с использованием многих личностных образований, постепенно формирующихся по мере развития личности, очевидно, что на каждом возрастном этапе будут иметься какие-то особенности мотивации и структуры мотива.

Список используемой литературы:

1.     Бороздина Л. В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопр. психол. 1993. № 1.- 53 с.

2.     Буланов – Топорков М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

3.     Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов. Вопросы психологии. 1999г. № 2.- 133 с.

4.     Загашев И., Практикум по психологии. – СПб: Питер, 1989.- 123 с.

5.     Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. М., 1981.- 118 с.

6.     Колесников С.И.Учебно познавательное пособие для студентов заочного отделения факультета психологии. М., 1999.- 68 с.

7.      Ковалёв А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение,1969. – 319 с.

8.     Маркова А. К. Формирование мотивации-учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. —96 с.