Особенности обучения в системе среднего профессионального образования

Особенности обучения в системе среднего профессионального образования

Для формирования будущего профессионала в системе среднего профессионального образования большое значение имеет выявление особенностей процесса обучения и его влияния на развитие необходимых профессионально-значимых умений и навыков, способствующих освоению профессии.

Для успешной деятельности обучающегося необходимым условием является освоение новых (для него) особенностей учебы в системе среднего профессионального образования, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На первоначальном этапе формирования студенческого коллектива у обучающихся формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально важных качеств (ПВК) личности.

Учет индивидуальных особенностей получения новых ПВК в условиях СПО, на основе которых строится система включения будущего профессионала в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность привлечь обучающегося к новым формам учебно-воспитательного процесса, что поможет ему повысить свой профессиональный уровень.

В    проведенных исследованиях процесса вовлечения первокурсников в новую для них среду студенческой жизни обычно выделяются следующие главные трудности:

•отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой,

•                     неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

•                     неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки повседневного контроля педагогов;

•                     поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;

•                     наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение

конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой , дефектами воспитания в семье и школе.

Тем самым, включение в условия обучения в СПО рассматривается

как:

а) профессиональное, которое заключается в осознании характера, содержания, условий и организации образовательного процесса, выработке навыков самостоятельности в учебной и практической работе;

б) социально-психологическое определение своего места в группе, взаимоотношениях с ней и применение полученных знаний, умений, навыков при решении повседневных проблем.

Наиболее эффективное включение в учебную деятельность в СПО осуществляется благодаря использованию практико-ориентированных методов обучения, которые отличаются от школьных. Это связано с тем, что

в   средней школе учебный процесс построен таким образом, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, поступив в техникум: нередко возникает мнение о кажущейся

легкости       обучения      в        первом       семестре,       формируется      уверенность

возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе. Расплата наступает на сессии.

Именно благодаря использованию практико-ориентированного обучения учащиеся СПО не только получают профессионально-важные знания, но и используют их на практических занятиях для формирования умений и закрепления навыков. Именно создание ситуации вызова - применение и закрепление полученных знаний на практике является важной особенностью образования в СПО.

Результатом освоения профессии в системе СПО является информация, которая поступает в учебную часть и в дальнейшем используется для оказания помощи отстающим обучающимся, поощрения успевающих, наказания нерадивых.

«Психология троечника» формируется еще в школе, т.е. это своего рода стремление «учиться не уча». С подобным настроем «троечники» приходят и в техникум. Они уверены в том, что учеба на «тройки» не помешает стать настоящим профессионалом. Следовательно, потенциальные «троечники» заранее настроены на практическую деятельность, и, можно сказать, обладают практическим интеллектом, что подчеркивает значимость проведения конкурсов профессионального мастерства, которые позволяют оценить уровень сформированности именно практического интеллекта.

В   техникуме система обучения, в определенной степени, рассчитана на повышенный уровень сознательности и построена на интересе обучающихся,

т.к. в ней не предусмотрена ежедневная проверка домашнего задания. После поступления в техникум некоторые из них оказываются неподготовленными

к     ответственному отношению к учебе – ложное представление о легкости обучения направляет их стремления в «свободное течение» и они забывают о занятиях.

Специфика обучения в профессиональных образовательных организациях, в частности, в техникуме позволяет подробно рассмотреть понятие «обучающийся»и особенности развития его личности.

В          статье «Особенности развития личности студента» авторы утверждают, что «студенческий возраст, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Профессиональное образование оказывает огромное влияние на человека, развитие его личности». При наличии благоприятных условий за время обучения в техникуме, у обучающихся происходит развитие всех уровней психики. Они формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.

В         целом же развитие личности обучающегося как будущего специалиста со средним профессиональным образованием идет в ряде направлений:

•совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт;

•повышаются    чувство    долга,    ответственность    за    успех

профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность обучающегося;

•растут притязания личности обучающегося в области своей будущей профессии;

•наосновеинтенсивнойпередачисоциальногои

профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности обучающегося;

•                     повышается удельный вес самовоспитания обучающегося в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту;

•                     крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.¹

Видный деятель психологической и педагогической науки России, Б.Г. Ананьев, представлял развитие личности как возрастающую по

¹ Васькова Н.А., Садова Н.Г., Григоренко И.Н. Особенности развития личности студента, 2007 //https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-lichnosti-studenta

масштабам и уровню интеграции - образование подструктур и их усложняющийся синтез.

Факторы, определяющие социально-психологический портрет обучающегося и влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми он пришел в техникум (их только можно принимать во внимание), и те, которые появляются в процессе обучения (ими можно управлять).

К первой категории, в том числе, относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о студенческих реалиях, представления о профессиональном будущем. Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными «бытовыми знаниями» тех, кто являлся непосредственным источником информации. Влиять на них можно лишь косвенно, констатируя

и   используя их как отправную точку для воздействий на обучающихся. Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает и решающую

роль начинают  играть  факторы  второй  группы.  К  ним  можно   отнести:

организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и обучающегося и т.п. Именно это в значительной степени, а не исходный уровень определит профессиональный

и      психологический облик человека, учитывая, что в техникум приходят совершенно различные люди с разными установками и разными «стартовыми условиями».

По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп:

Первая группа: обучающиеся, стремящиеся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, способные к рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для первой группы - необходимый путь к качественному овладению выбранной профессии. Они отлично обучаются по всем предметам общеобразовательного и общепрофессионального циклов. Их интересы затрагивают более широкий круг знаний, чем предусмотрено

программой. Они активны во всех сферах учебной и производственной деятельности. Обучающиеся этой группы сами способны к поиску аргументов, дополнительному обоснованию, сравнению, сопоставлению, нахождению истины, активному обмену мнениями с товарищами, проверке достоверности своих знаний.

Вторая группа: обучающиеся, которые стремятся к приобретению знаний во всех сферах учебной деятельности. Характерной чертой для этой группы является увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать в суть тех или иных предметов и учебных дисциплин. Лучше всего понемногу – вот основной принцип их деятельности. Особого усердия они не затрачивают. Как правило, хорошо учатся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, значение которых в профессиональном становлении для них не понятно.

Третья группа: обучающиеся, проявляющие интерес к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкой профессиональной специализацией. Для этой группы характерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний, и только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Они любят много читать дополнительной литературы, глубоко изучают специальную литературу, эти обучающиеся хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со своей специальностью; в то же время не интересуются в должной мере смежными науками и дисциплинами учебного плана.

Четвертая группа: обучающиеся, которые избирательно относятся к учебной программе, при этом неплохо учатся, но, проявляют интерес только

к     тем предметам, которые им нравятся. Они часто пропускают учебные и практические занятия, не проявляют интереса к каким-либо видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.

Пятая группа: так называемые, «лодыри и лентяи». В техникум они пришли по настоянию родителей или «за компанию» с товарищем, или для того, чтобы не работать и не пойти в армию. Равнодушно относятсяк учебе, постоянно пропускают занятия, имеют «хвосты», которые исправляют благодаря товарищам, зачастую дотягивающих их до диплома.

Если взять за отправную точку анализа практическую деятельность, то можно выбрать 4 группы качеств, которые наиболее полно, по мнению В.Т. Лисовского, характеризуют обучающегося, а именно ориентация на:

1)           обучение, профессию;

2)           активную жизненную позицию (общественно-политическую деятельность);

3)           культуру (высокую духовность);

4)           общение в коллективе.

Типология обучающихся, разработанная В.Т. Лисовским, выглядит следующим образом:

1.    «Гармоничный» - выбор специальности осуществляется осознанно.

Учится очень хорошо, активно участвует в научной и общественной работе. Глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, развит, культурен, общителен, занимается спортом. Честен и порядочен, непримирим к недостаткам. Хороший и надежный товарищ, пользуется авторитетом в коллективе.

2.   «Профессионал»,  к  выбору  специальности  подходит  осознанно.

Учится, как правило, хорошо. Ориентирован на практическую деятельность, поэтому в научно-исследовательской работе участвует редко. Добросовестно выполняет поручения и принимает участие в общественной работе. Главное для него - хорошая учеба, занятия спортом, литературой и искусством - по мере возможности. Честен и порядочен, непримирим к недостаткам. Среди сверстников пользуется уважением.

3.                                   «Академик» - выбрал свою специальность осознанно. Осваивает общеобразовательные дисциплины только на «отлично». Ориентирован на

поступление в высшие учебные заведения. Следовательно, много времени отдает научно-исследовательской работе, чаще всего в ущерб другим занятиям.

4.   «Общественник». Отличается ярко выраженной склонностью к общественной деятельности, которая значительно преобладает над другими интересами и, иногда, отрицательно влияет на учебную и научную деятельность. Уверен в своем профессиональном выборе. Интересуется литературой и искусством, заводила в сфере досуга.

5.   «Любитель искусств». Его интересы направлены в основном в сферу литературы и искусства, но учится, как правило, хорошо, однако в научной работе участвует редко. Хорошо развиты: широкий кругозор, эстетический вкус, художественная эрудиция.

6.   «Старательный». Учится, как правило, добросовестно, прилагая максимум усилий. Выбирает специальность не совсем осознанно. В коллективе малообщителен. Любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотеках, хотя литературой и искусством интересуется слабо, так как много времени занимает учеба. Физически развит слабо.

7.   «Середняк». К учебе особых усилий не прилагает. И даже гордится этим. Его принцип: «Получу диплом и буду работать не хуже других». О выборе профессии особенно не задумывается. Хотя убежден, что раз поступил, то образовательное учреждение нужно закончить. От учебы удовлетворения не испытывает, но старается учиться хорошо.

8.   «Разочарованный». Стремится к самоутверждению через различного рода хобби, искусство, спорт. От учебы не испытывает удовлетворения, хотя стремится учиться хорошо. Человек, как правило, способный, но профессиональный выбор оказывается для него малопривлекательным.

9. «Лентяй (лодырь)». Учится, как правило, слабо, однако, вполне доволен собой. О своем профессиональном притязании всерьез не задумывается. Участия в коллективной и познавательной деятельности не принимает. В коллективе студенческой группы считается «балластом».

Иногда  норовит  приспособиться,  словчить,  воспользоваться   шпаргалкой.

Круг интересов в основном ограничен сферой досуга.

10.   «Творческий». Свойствен творческий подход к любому делу: учеба,

общественная работа или сфера досуга. Где необходимы усидчивость, аккуратность, исполнительская дисциплина - такие занятия его не увлекают. Учится, как правило, неровно. По принципу «мне это интересно» или «мне это не интересно». Если занимается научно-исследовательской работой, то ищет оригинальное самостоятельное решение проблем, не считаясь с мнением признанных авторитетов.

11.   «Богемный». Как правило, успешно учится, осваивая, так называемые, престижные специальности. Свысока относится к обучающимся, которые стремятся к освоению массовых профессий.

Стремится быть лидером в компании себе подобных, к остальным же обучающимся относится пренебрежительно. «Обо всем» наслышан, хотя знания его избирательны. В основном, интересуется «модными» течениями. Всегда имеет «свое мнение» - отличное от мнения «массы». Завсегдатай кафе, модных дискоклубов.¹

В    современных учреждениях СПО представленные типы размыты, и четкую классификацию увидеть достаточно сложно. Лущик Е.А. предлагает следующую типологию обучающихся СПО:

Первый тип: студенты с низким качеством мыслительной деятельности, но с положительным отношением к учению.

Второй тип: студенты с высоким качеством мыслительной деятельности, но с отрицательным отношением к учению.

Третий тип: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.²

¹ Лисовский В.Т. Социология молодежи. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - 361 с.

²            Лущик Е.А. Проблемы (пути) повышения уровня подготовки студентов в системе среднего профессионального образования // http://lfostu.ucoz.ru/publ/sovremennye_podkhody_k_organizacii_uc hebnogo_process/1_vedushhie_sovremennye_podkhody_v_sisteme_rossijskogo_obrazovanija/problemy_puti_povy shenija_urovnja_podgotovki_studentov_v_sisteme_spo/35-1-0-299

Тем самым, для повышения мотивации студентов необходимо не только формировать приемы познавательной деятельности, но и использовать необходимые формы работы, которые сформируют положительный имидж будущей профессии и, как следствие, будут сильнейшими мотиваторами для усвоения необходимых знаний и развития навыков и умений.

В    настоящее время молодые люди сталкиваются с задачами, решение которых отсутствует в жизненном опыте родителей. Нельзя их найти в содержании обучения в общеобразовательном, либо в каком-то другом образовании. Нынешние молодые люди должны не просто самостоятельно отыскивать выход, но и обучаться умениям решать новые современные задачи. При этом старый опыт сегодня может быть просто помехой, барьером

напутипоискаоригинальногорешения.Иеслираньше

«дисциплинированность», как послушание и следование укоренившимся образцам более всего способствовала успеху, то нынче обеспечить успех могут именно самостоятельность и оригинальность мышления.

Однако на практике все далеко не так гармонично. По высказываниям обучающихся, именно самостоятельность мнений и суждений, оригинальность оценок, непохожесть поведения вызывают негативную реакцию преподавателя. «Свободомыслие не допускается», - категорически утверждается в большинстве студенческих ответов.

Снижение общекультурного уровня, прежде всего, отразилось на молодежи. Педагоги констатируют обеднение интеллектуального запаса нынешних обучающихся, упрощение схем мышления, недостаточную развитость сферы чувств, что в значительной степени вытесняет из процесса обучения, не только понимание, но и знание. Наша профессиональная школа

традиционно отличалась формированием практически значимого профессионально ориентированного мышления, достаточным кругозором своих выпускников. Сегодня эта традиция утрачивается с еще большей

скоростью, чем раньше… Возможно потому, что познавательная потребность нормально развивающейся личности не была поддержана и удовлетворена должным образом в предыдущий возрастной период. Сейчас она проявляется

в         той более интенсивной, чем прежде потребностью получить от преподавателя нечто большее, чем конкретные факты преподаваемого предмета - то, что мы традиционно относим к понятию «широкий кругозор».

И, тем самым, одной из важнейших является проблема некомпетентности выпускников среднего профессионального образования:

они не могут быстро адаптироваться к изменениям в обществе, не используют в работе новейшие производственные технологии, не могут в полной мере проводить анализ собственной профессиональной деятельности.

Одна из причин некомпетентности выпускников заключается в отсутствии интереса к профессии и к учебной деятельности в целом. Преподаватели профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования задаются вопросом, как поднять уровень мотивации учебной и, в том числе, самостоятельной, творческой деятельности обучающихся. Для решения проблем мотивирования обучающихся в техникумах проводятся различные конкурсы и реализуются инновационные программы, которые повышают уровень престижности получаемой профессии. Именно возможность не только получить профессию, но и быть уверенным в своем профессионализме, знать реальную ситуацию на рынке труда и понимать свои возможности профессиональной реализации являются сильнейшими мотиваторами для обучения в системе среднего профессионального образования.

Обобщая всё вышесказанное, касающееся особенностей обучения в СПО, можно отметить, что существует много разновидностей обучающихся, имеющих своеобразные взгляды на обучение и в силу различных причин, выстраивающих своё поведение соответственно тому образу, который он из себя представляет. Естественно, что во многом их поведение обусловлено той ситуацией, в которой они находятся (профессиональное обучение), будь

то курс обучения, преобладающие оценки, либо профессия, выбранная обучающимися.

Разные авторы рассматривают обучение в СПО, как отражение происходящих социально-экономических и политических изменений в нашей стране.

1.                 Как отмечает М.В. Матюхина в состав основных мотивов старшеклассников входит мотив подготовки к поступлению в различные профессиональные учебные заведения. Не случайно поэтому больше половины выпускников школы имеют сформированный профессиональный план, включающий как основное, так и резервное профессиональное намерение. Здесь, как она считает, главной целью для выпускников школы становится получение знаний, что должно обеспечить приём в намеченные учебные заведения.¹

2.                 Известно, что подростковый возраст характеризуется неустойчивой самооценкой. Факт поступления в техникум укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора техникума, специальности,

профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении обучающихся — от восторженного в первые месяцы учебы в техникуме до скептического при оценке учебного режима, системы преподавания, отдельных преподавателей

и   т.п.²

3.                 Как показано В.Л. Мунтян, степень адекватности самооценки учебных способностей старшеклассников в значительной степени влияет на мотивацию к обучению в дальнейшем. У обучающихся с адекватной

¹Мотивация учения / Под редакцией М.В. Матюхиной. – М.: «Сфера», 1998. – С. 112.

²   Шушерина О.А. Ответственность – профессионально значимое качество будущего специалиста. – Красноярск: СибГТУ, 2002. – С. 56.

самооценкой наблюдаются высокоразвитые познавательные интересы и положительная мотивация к учению. Обучающиеся с неадекватной самооценкой учебных способностей (как заниженной, так и завышенной) часто допускают ошибки в своих выводах о степени трудности и путях достижения успеха в обучении, что отрицательно сказывается на стратегических, оперативных и тактических аспектах познавательного развития, приводит к фрустрациям, снижению мотивации и активности в обучении.¹

4.                 На разных курсах (уже в ходе обучения в учебном заведении)

роль доминирующих мотивов меняется, считая, что на первом – стартовом – этапе перехода абитуриента к студенческим формам жизни и обучения в качестве ведущего мотива выделяет престижный (утверждение себя в статусе студента), на втором месте – познавательный интерес, а на третьем – профессионально-практический мотив.²

В         последние годы психологи и педагоги находятся в поиске механизмов повышения мотивации к обучению. В частности, П.М. Якобсон,

в      качестве  мотивов  к  обучению  выделяет:  отрицательный,  связанный  с

побуждениемобучающегося, вызванным осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в случае, если он не будет учиться: выговоры, угрозы родителей и т.п. По существу, при этом мотиве – это обучение без всякой охоты, без интереса и к получению образования, и к посещению учебного заведения. И, тем самым, этот вид мотива не связан с потребностью получения знаний или с целью повысить личностный престиж. Этот мотив необходимости, присущий некоторым обучающимся, не может привести к успехам в обучении, и его осуществление требует насилия над собой, что при слабом развитии волевой сферы приводит к уходу этих ребят из учебного заведения.

¹ Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.:

ТЦ «Сфера», 2002. – 464 с. – С. 73.

² Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 512 с. – С. 265.

Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, по П.М. Якобсону, тоже связана с внеучебной ситуацией, имеющей, однако положительное влияние на учебу. Воздействие со стороны общества формирует у обучающегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для всей семьи. Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в направленности личности обучающегося, делает учение не просто нужным, но и привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости, настойчивости.

Специфика мотивации учебной деятельности зависит от личностных особенностей обучающихся: от их потребности в достижении успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и т.п.

В данном параграфе мы рассмотрели взгляды некоторых исследователей на формирование основных мотивов молодых людей к выбору рабочих профессии; причины низкой мотивации на поступление в СПО; поступление по «остаточному принципу»; качество абитуриентов – потенциальных студентов по уровню успешности в школе, особенности микросоциальной среды, в частности, семьи, влияющей на выбор подростка

и   перспективы их самореализации в процессе освоения профессией. Именно условия, которые создаются в профессиональных образовательных организациях для самореализации обучающихся и формирования понимания правильности профессионального выбора являются основой для использования в качестве формы повышения мотивации обучающихся для получения среднего профессионального образования именно конкурсной деятельности.