Особенности преподавания темы "Население Земли"в системе общего и среднего образования в рамках введения ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 15 г.Феодосия РК»

Копанийчук Анна Алексеевна

Особенности преодавания темы «Население Земли» в курсе

«Страны и континенты» в системе общего и среднего образования

Введение

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ» В КУРСЕ «СТРАНЫ И КОНТИНЕНТЫ» В ШКОЛЕ

1.1. Нормативные документы, регламентирующие преподавание темы «Население Земли» в школе

1.2. Методические основы преподавания темы «Население Земли» в школе

Раздел 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ» В КУРСЕ «СТРАНЫ И КОНТИНЕНТЫ» В ШКОЛЕ

2.1. Тема «Население земли» в курсе «Страны и континенты» в 7 классе основного общего образования РФ

2.2. Особенности преподавания темы «Население земли» в рамках внедрения ФГОС учебниках географии

Раздел 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ТЕМЫ «НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ» В ШКОЛЕ

3.1. Тематическое планирование

3.2. Конспекты уроков

3.3. Использование интерактивной доски и компьютерных обучающих программ на уроках изучения темы «Население Земли»

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

          Дипломная    работа  «Особенности  преподавания  темы  «Население  Земли  в  7  классе  общеобразовательных  учреждений» выполняется  в  соответствии  со  специализацией  кафедры.  В  условиях  реализации  в  Общеобразовательных  учреждениях  Республики  Крым    Федерального  государственного  общеобразовательного  стандарта    остро  встает  вопрос  о  качественном  преподавании  таких  специфичных  предметов,  как  география,  что  делает  тем  дипломной  работы  особенно  актуальной.  ФГОС  основного  общего  образования  предполагает  серьезные  изменения  в  организации  образовательного  процесса,  в  том  числе  и  в  преподавании  отдельных  тем  по  географии.  Современная  география  изучает  пространственно-антропогенные  факторы  и  особенности  развития  различных  территориальных  систем,  то  есть  изучается  географическая  среда,  в  которой  живет  человек.  Руководителем  дипломной  работы  является  Ожегова  Л.А., которая  помогла  определить  структуру  работы,  основные  направления  и  цели.

Цели  исследования:

Изучить  нормативные  документы  регламентирующие  преподавание  предмета  географии  и  в  т.ч.  темы  «Население  Земли»  в  7  классе  общеобразовательных  учреждениях;

Выявить  особенности  преподавания  темы  «Население  Земли»  в  рамках  ФГОС;

Выявить  особенности  составления  рабочей  программы,  календарно-тематического  планирования  и  конспекта  урока  учителя  географии;

Определить  место  ИКТ  технологий  в  рамках  преподавания  темы  «Население  земли»;

Вышеуказанные  цели  могут  быть  достигнуты  при  решении  следующих  задач:

·        проанализировать  работы    методистов,  учителей  -  географов  по  данной  теме; 

·        использовать  собственный  опыт  работы  учителя-предметника;

·        использовать  наработки  по  данной  теме  коллег,  учителей  предметников  г.  Феодосии 

В  работе  задействованы  также  такие  понятия,  как  «ключевые  компетентности»,  «компетентностно-ориентированные  задания».

Методическую  основу  дипломной  работы  составляют:

-  опыт  методистов  в  создании  уроков  географии,  предлагающих  разные  классификации  (В.В.  Голубкова,  Н.И.  Кудряшова),  идея  о  творчестве  и  сотворчестве  учащихся  на  уроке  географии;

-  личный  опыт  работы  учителем-предметником;

-  опыт  МО  учителей  географов  г.Феодосия.

Изменившиеся  в  настоящее  время  содержание  и  цели  географического  образования  предполагают  обновление  традиционных  и  поиск  новых  способов  организации  уроков  географии.  В  связи,  с  чем  тема  моей  дипломной  работы  дискутируется  и  является  актуальной.

Практическая  значимость  дипломной  работы  заключается  в  том,  что  теоретические  положения  по  способам  организации  современного  урока  географии  в  рамках  внедрения  ФГОС    и  сами  разработки  уроков  могут  быть  использованы  учителями  в  практике  общеобразовательной  школы,  студентами-практикантами  вуза.

РАЗДЕЛ  1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ПРЕПОДАВАНИЯ  ТЕМЫ  «НАСЕЛЕНИЕ  ЗЕМЛИ»  В  КУРСЕ  «СТРАНЫ  И  КОНТИНЕНТЫ»  В  ШКОЛЕ

1.1.  Нормативные  документы,  регламентирующие  преподавание  темы  «Население  Земли»  в  школе

Преподавание  темы  «Население  Земли»  в  рамках  следующего курса  «Страны  и  континенты»  в  7-м  классе  среднеобразовательной  школы  осуществляется  с  учетом  требований  таких  нормативных  документов:

1.        «Федеральный  закон  от  29.12.2012  №  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской  Федерации».

2.        Приказ  Минобразования  РФ  от  05.03.2004  г.  №  1089  «Об  утверждение  федерального  компонента  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего,  основного  общего  и  среднего  (полного)  общего  образования».

3.        Приказ  Минобразования  РФ  от  17.12.2010  г.  №  1897  «Об  утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта  основного  общего  образования».

4.        Приказ  Минобразования  РФ  от  09.03.2004  №  1312  «Об  утверждении  федерального  базисного  учебного  плана  и  примерных  учебных  планов  для  образовательных  учреждений  Российской  Федерации,  реализующих  программы  общего  образования».

Согласно  ст.1  Федерального  закона  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  предметом  регулирования  закона  являются  общественное  отношение,  которое возникает  в  сфере  образования  из-за  реализации  права  на  образование и обеспечение  государственных  гарантий  прав  и  свобод  человека  в той же сфере  образования  и  создание  условий  для  реализации  прав  на  образование»  [1.].

А также,  необходимо  отметить,  что  «правовые,  организационные  и  экономические  основы  образования  в  Российской  Федерации,  общие  принципы  государственной  политики  Российской  Федерации  в  сфере  образования,  основные  правила  функционирования  системы  образования  и  осуществления  образовательной  деятельности,  правовое  положение  участника  отношений  в  сфере  образования  соответственно  устанавливаются  в  соответствии  с  требованиями  указанного  закона.

Важно  отметить,  что  преподавание  в  любой школе  Республики  Крым  на сегодня  основывается  на  следующем: нормах  Федерального  компонента  государственного  образовательного  стандарта  (ФКГОС)  основного  общего  образования,  который  представляет  нормы  и  требования,  определяющие  обязательный  минимум  содержания  основных  образовательных  программ  общего  образования,  максимальный  объем  учебной  нагрузки  обучающихся,  уровень  подготовки  выпускников  образовательных  учреждений,  а  также  основные  требования  к  обеспечению  образовательного  процесса.

Примечательно,  что  одной  из  целей,  определенных  в  Стандарте  среднего  (полного)  общего  образования  по  географии  на  базовом  уровне,  является  воспитание  патриотизма,  толерантности,  уважения  к  другим  народам  и  культурам,  бережного  отношения  к  окружающей  среде.

ФКГОС  утверждает  обязательный  минимум  содержания  основных  образовательных  программ.  Так,  в  рамках  преподавания  географии  по  теме  «Население  мира»  стандарт  определяет  следующий  перечень  вопросов»  [2.].: 

-          постоянный  рост  населения  Земли,  его  причины  и  последствия; 

-          типы  воспроизводства  населения;

-          состав  и  структура  населения;

-          география  религий  мира;

-          основные  очаги  этнических  и  конфессиональных  конфликтов;

-          основные  направления  и  типы  миграций  в  мире;

-          географические  особенности  размещения  населения;

-          формы  расселения,  городское  и  сельское  население  мира

-          урбанизация  как  всемирный  процесс;

-          оценка  основных  показателей  уровня  и  качества  жизни  населения;

-          анализ  карт  населения.

В  результате  изучения  темы «Население»  на  базовом  уровне  по  требованиям  ФКГОС  ученик  обязан  знать  и  понимать  численность  и  динамику  населения  мира,  отдельных  регионов  и  стран,  их  этногеографическую  специфику;  различия  в  уровне  и  качестве  жизни  населения,  основные  направления  миграций;  проблемы  современной  урбанизации.  Помимо этого  обучающийся  должен  уметь  оценивать  и  объяснять  демографическую  ситуацию  отдельных  стран  и  регионов  мира,  уровни  урбанизации  и  территориальной  концентрации  населения,  степень  антропогенных  изменений  отдельных  территорий.

Так как образовательные учреждения Крыма после присоединения полуострова к РФ приступили к реализации ФГОС в 1-х,5-х классах в 2016/2017 учебном году в 7 классах впервые вступит в силу Феодеральный образовательный государственный стандарт.

Стандарт  включает  в  себя  следующие требования  [3]:

-          «к  результату  освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования;

-          к  самой структуре  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования,  а также  требования  к  соотношению  частей  основной  образовательной  программы, их  объему,  в том числе  к  соотношению  обязательной  части  основной  образовательной  программы, а также части, которая  формируется  обучающимися  образовательных  отношений;

-          к  важным условиям  реализации  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования,  включая  кадровые, материально-технические  и  иные  условия.

В  соответствии  с  ФГОС  основного  общего  образования,  который  определяет  обязательный  минимум  географического  содержания,  и  согласно  новейшей концепции  среднего  географического  образования  курс  7  класса  открывается  страноведческим  блоком  школьной  географии,  представленным  в  курсе  «Страны  и  континенты».

Учитывая все вышесказанное ,  в  ходе  преподавания  курса  «Страны  и  континенты»  необходимо  придерживаться  требований  ФГОС,  касающихся  предметных  результатов  изучения  предметной  области  «Общественно-научные  предметы»,  которые  при  изучении  географии  должны  отражать»  [3.].:

1)  «сформированность  представлений  о  географии и  ее  роли  в  освоении  человеком Земли,  о  знаниях географии  как  компоненте  научной  мировой картины,  их  необходимости  для  решения  современных  практических и социально-экономических  задач  своей  страны и  в  том  числе  экологических задач, а также  рационального  природопользования;

2) формирование  первичных  навыков  использования  территориального  подхода  как  основы для географического  мышления  и осознания  своего  места  в разнообразном  и  мире, и который стремительно меняется,  и  адекватной  ориентации  в  нем;

3)  формирование  понимания и знаний, которые будут  основополагающими  теоретическими  знаниями  о  целостности  и  неоднородности  Земли, планеты для людей  в  пространстве  и  во  времени,  основных  этапах  ее  географического  освоения,  природных особенностях,  природы,  жизни,  культуры  и  хозяйственной  деятельности  человека,  проблем экологического характера  на  всех  материках  и  в  отдельно взятых  странах;

4)  овладение  элементарными и  практическими  умениями для использования  приборов  и  инструментов, чтобы определять  количественные  и  качественные  характеристики  компонентов  географической  среды,  а также  ее  экологических  параметров;

5)  владение  основами  картографической  грамотности, а также использование  географической  карты  как международного языка общения;

6)  владение  необходимыми  навыками  нахождения,  использования  и  презентации  информации в географическом смысле;

7)  формирование  умения  и  навыка  использования  различных  географических  знаний для  повседневной  жизни, чтобы  объяснить и  оценить   явления  и  процессы,  самостоятельно  оценивать  уровень  безопасности  окружающей  среды,  адаптироваться  к  условиям  территории  проживания,  соблюдать  меры  безопасности  в  случаях  природных  стихийных  бедствий, а также  техногенных  катастроф;

8)  формирование  понятий  об  особенностях  деятельности  человека, которая  ведет  к  возникновению  и  развитию  или  решению  экологических  проблем  на  разнообразных  территориях  и  акваториях,  умения  и  навыка  безопасного  и  экологически  целесообразного  поведения  в  окружающей  среде.

Основой  для  разработки  региональных  (в том числе национально-региональных)  учебных  планов  и  учебных  планов  образовательных  учреждений  является  Федеральный  базисный  учебный  план, который   разработан  на  основе  федерального  компонента  государственного  стандарта  общего  образования. 

В  федеральном  базисном  учебном  плане»  [4.].:

-          предлагается  годовое  распределение  часов,  которое  дает  возможность  образовательным  учреждениям  перераспределить  нагрузку  в  течение  всего учебного  года,  использую  модульный  подход,  строить  учебный  план  на  принципах  разграничения  и  вариативности;

-          приведены  такие примерные  учебные  планы  с  традиционным  (недельным)  распределением  учебных  часов  для  образовательных  учреждений  с  русским  и  родным  (нерусским)  языком;

-          обосновывается  количество  учебных  часов  на  изучение  учебных  предметов  федерального  компонента  государственного  стандарта  общего  образования.

Согласно  федеральному  базисному  учебному  плану  географии  изучается  с  шестого  по  девятый  класс  в  общем  объеме  245  учебных  часов.  Конкретно  в  7  классе  на  указанный  предмет  отводится  70  учебных  часов.

1.2.  Методические  основы  преподавания  темы  «Население  Земли»  в  школе

Основная  цель  курса  «Страны  и  континенты»,  преподаваемого  в  7  классе  в  рамках  предмета  «География»  –  развитие  у  учащихся  глобальных  и  региональных  представлений  о  природе  Земли,  о  людях,  ее  населяющих,  об  их  хозяйственной  деятельности,  особенностях  жизни,  и  различных  природных  условиях,  то  есть  формирование  необходимого  минимума  базовых  знаний  страноведческого  характера. 

Другой  важной  целью  указанного  курса  можно  определить  развитие  знаний  о  закономерностях  землеведческого  характера,  которые  должны  помочь  школьнику  увидеть  единство,  определенный  порядок,  связь  явлений  в  разнообразии  природы,  населения  и  его  хозяйственной  деятельности.  По  моему  мнению,  именно  эти  знания  методологического  характера  помогают  воспитывать  бережное  отношение  к  природе,  убеждение  в  необходимости  международного  сотрудничества  в  решении  проблем  окружающей  среды  на  основе  знаний  о  роли  природных  условий  в  жизни  людей.

«Среди  задач,  которые  необходимо  решить  в  ходе  преподавания  курса  «Страны  и  континенты»,  можно  отметить  следующие:

-     сформировать  представление  об  образовании  Земли  как  планеты,  представить  геологическую  историю  Земли;

-     рассказать  гипотезы  происхождения  всех материков  и  океанов;

-     формировать  представления  о  материках  и  океанах  как  об обширных  природных  комплексах  Земли;

-     представить  тектоническую  карту  и  ознакомить с размещением  крупнейших  форм  рельефа  на  всех материках  и  в  океане;

-     формировать  понятия  о  территориальных  сочетаниях  природных  ресурсов,  которые зависят от  размещения  полезных  ископаемых и от  строения  земной  коры;

-     формировать  представление  о  пространственных  различиях  процессов  формирования  климата;

-     познакомить  с  закономерностями  распределения  воды на  суше  по  материкам;

-     дать  понятия  о  зональном  и  азональном  распространение  растительного  и  животного  мира  на всех  материках  и  в  океанах. 

Конкретными  задачами, которые решаются  в  ходе  изучения  темы  «Население  Земли»,  можно  назвать  следующие:

1.        Ознакомить  с  типовой  характеристикой  каждого  материка, а также  численностью  и  особенностью  размещения  населения.  При  этом учесть, что  рекомендуется  изучение  не  менее  20  стра, которые  типичны  для  крупных  регионов  материков. 

2.        Формировать  представление  об  особенностях  материальной  и  духовной  культуры  народов стран мира. 

3.        Выучить  столицы  и  наиболее  значимые города  этих  стран.

Курс географии  «Страны  и  континенты»  формирует  систему  географических  умений  следующего  характера:

1)    Общеучебные.  Работа  с:

-       текстами;

-       нетекстовыми  компонентами  учебника (диаграммами, картами);

-       тренажерами;

-       справочной литературой;

-       тетрадями;

2)  интеллектуальные:  самостоятельная  работа  над  развитием  собственных знаний:

-       нравственности;

-       интеллекта;

-       культурного  уровня и др.;

3)  практические:  работа  с:

-       географическими  приборами; 

-       атласами; 

-       различными графиками; 

-       моделями;

-       диаграммами;

4)  оценочные:  учащиеся  пробуют  давать  оценки: 

-       пространственно-временного характера;

-       эстетического характера;

-       географическего характера;

-       экологического характера;

-       нравственного характера.

Главной  задачей  современной  социальной  географии  можно  назвать  исследования  населения,  а также его  численности,  структуры  и  распределения  по  территориям, в том числе  и  поселениям  различного  уровня.

Так,  для  характеристики  степени  освоенности  территории  значительно  важен  показатель  плотности  населения,  и в том числе  процент  городского  населения, который показывает  степень  индустриализации  государства  или  отдельной  его  территории.

В  преподавании  школьного  курса  «Страны  и  континенты»  знакомство  учащихся  с  категорией  «население»  имеет  свои  особенности  и   строиться  как  живой  рассказ  о  населении  той  или  иной  страны.  Картины  жизни  населения  различных  стран,  районов,  местности,  которые  создает  учитель  на  уроке,  необходимо  соединить  с  количественными  показателями,  такими как  плотность  населения,  численность,  рождаемость,  смертность  и  т.д»  [Логинова,  с.66].

Осуществляя  экономико-географическую  характеристику  страны, а также  района,  учителю  необходимо показать  основные  черты  размещения  населенных  пунктов,  в том числе их  виды  и  типы  в  различных  мировых регионах.  При  этом  важно  учитывать  национальные  особенности,  так как  они  имеют  экономическое  значение  (трудовые  навыки,  различия  в  образовании,  технической  квалификации).

Особое  внимание  следует  обратить  на  деление  населения  на  городское  и  сельское,  их  процентное  соотношение.  Пренципиальное   значение  для  экономической  географии  имеет  различие  между  городским  и  сельским  населением,  кроме  этого  ученикам необходимо составить  полное  представление  о  населении  страны  на  основаниях  данных  о  классовом  и  профессиональном  составе.

Сегодня  перед  учителем  стоит  достаточно  весомая  задача:  процесс  школьного  преподавания  географии  важно  сделать  более  оживленным  и  интересным.  Достижения  этих  задач  требует  уделять  как можно больше  внимания  на изучение  населения,  особенно  при  характеристике  регионов  мира  и  отдельных  стран.

Знакомство с  жизнью  людей  в  той  или  иной  стране  должно  включать  в  себя  и  культуру,  и  быт,  и  нравы,  и  политический  строй,  и  общественные  порядки.  Пояснив  основную  черту  двумя или тремя  конкретными  примерами,  необходимо создать  у  учащихся  общее  представление  об  особенностях  национального  характера  народа.

Также можно  привести    следующие  методические  рекомендации  по  теме  «Население  Земли»  в  рамках  курса  «Страны  и  континенты»  (7-й  класс).

1.  На  данную  тему  отводится  7  ч.  Основные  положения  темы  получат  дальнейшее  развитие  на  последующих  уроках,  когда учащиеся будут    знакомиться  с  региональным  обзорами  в  разделе  «Материки  и  страны».

2.  Одной из основных задачей  данной  темы  является  знакомство учащихся с такими новыми  понятиями,  как  «народ»,  «этнос»,  «языковые  семьи»,  «распространённый  и  международный  язык»,  «основная  религия  мира»,  «город  и  сельское  поселение»,  «крупнейшие  города  и  городские  агломерации  мира»,  и  др. 

3. Необходимо уделить должное  внимание  учаащихся на  умение  получеть  информацию  из  географического,  статистического  и  картографического  источника.  Опыт работы  с  этими источниками, обучающиеся получают  на  уроках  и  также для них предусмотрены  домашние  задания.

4.  У  обучаюихся  должно сформироваться  умение  слушать  лекцию  с  опорой  на  планы  и  тезисы.  На  уроках  они  получают  специальные  задания,  которые нацелены  на  выделение  главных  вопросов,  раскрытие  главных  положений.  На  примере  предложенных  карт,  диаграмм  (Приложения.  А,  Б,  В),    они  учатся  группировать  информацию,  приобретают  навыки  самоконтроля  за  усвоением  содержания  урока  и  закрепления  нового  материала.

5.  Использование разноуровневых заданий  позволяет  осуществить  дифференцированный  подход  в  обучении  не толькоо на  каждом  уроке, но  и  отдельных  его этапах.  Но  особое  внимание  следует  обратить  на  возможные  варианты  творческих  работ  с  учетом  различных  склонностей  ребят.  Это  может  быть  составление  карт,  подготовка  рефератов, создание презентаций.

6.  Для  проверки  знаний  учащихся  можно  использовать  тестовые  задания.

Правильно  выработанная  методика  преподавания  указанной  темы  позволит  доступно  изложить  материал  учащимся  разного  уровня  подготовленности,  что,  в  свою  очередь,  будет  способствовать  лучшему  усвоению  знаний  и  формированию  необходимых  умений.  Помимо  этого,  учащиеся  будут  иметь  представление  об  объективной  картине  мира,  поняв,  что  население  является  главным  звеном  между  природой  и  обществом.

Приемы   и методы обучения, используемые  учителем,  играют  огромную  роль  в  развитии  интеллектуальной  сферы  ученика.  Целенаправленно  формируя  у  последнего  навыки  умственной  деятельности,  учитель  одновременно  развивает  активность  мышления,  его  самостоятельность,  глубину,  широту,  быстроту,  критичность,  гибкость  и  систематичность.  При  этом  развиваются  и  совершенствуются  внимание,  память  и  воображение  ученика.

Перечислим  ведущие  идеи  темы  «Население  Земли»»  [Логинова,  с.67].

1.  «Население  представляет  собой  основу  материальной  жизни  общества,  активный  элемент  нашей  планеты.

2.  Люди  всех  рас,  наций  и  народностей  одинаково  способны  к  участию  в  материальном  производстве  и  духовной  жизни.

Далее  приведем  главные  научные  знания  темы»  [География  поурочные,  с.  28,  32].:

-     формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических  знаний  о  многообразии  народов  мира,  о  языковых  семьях  и  группах,  об  основных  религиях  мира  и  их  географии;

-     формирование  представлений  и  теоретических  знаний  о  городах  и  сельских  поселениях,  их  типах  и  функциях,  о  крупнейших  городах  и  агломерациях  мира;  формирование  умений  называть,  находить  и  показывать  на  карте  крупнейшие  города  и  городские  агломерации  мира.

Ключевые  слова  темы:  а)  народ;  б)  этнос;  в)  численность  населения;  г)  территория  проживания;  д)  культура;  е)  этническое  самосознание;  ж)  язык;  з)  религия.

В  результате  после усвоения  материала,  по  вышеуказанной  теме  обучающиеся  должны  овладеть  следующими необходимыми  знаниями  и  практическими  умениями: 

- находить  необходимую  информацию  в  словарях  и  справочниках  и  группировать  её; 

       -  составлять  и  анализировать  схему  «Различия  народов  мира»  на  основе  текста  параграфа  и  дополнительных  источников  информации;

       -  давать характеристику нацианального и релиниозного состава различных стран;

        -      работать с географической картой;                     

Учитывая вышесказанное основными  задачами,  стоящими  перед  учителем,  по  теме   будут таковы:

-     сформировать  представление  об  этносе  и  этническом  самосознании,  отличительных  признаках  народов  мира; 

-     формировать  знания  о  языковых  семьях  и  группах; 

-     познакомить  с  основными  религиями  мира  и  их  географией; 

-     формировать  толерантность  к  культуре,  религии,  традициям,  языкам  народов  России  и  мира;

При дальнейшем обучении в  старшей  школе  особенно  полно  и  многоаспектно  можно  реализовать  такие  свойства  географических  знаний,  как  интегральность  и  «междисциплинарность»  [14,  с.163.].  В  этой  связи  в  преподавании  особое  место  должны  занимать  комплексные  географические  практикумы,  семинары,  конференции.  Практикум  в  обучении  географии  следует  рассматривать  в  самом  широком  аспекте  –  как  систему  практических  работ  со  статистическим  материалом,  с  картой,  рисунками,  таблицами  и  др.  [16,с.121.].  В  основе  этих  работ  должна  лежать  самостоятельная  деятельность  обучающихся.  Семинары  и  конференции  могут  проводиться  как  самостоятельно,  так  и  в  системе  лекционно-семинарской  формы  обучения.  Деятельность  обучающихся  должна  быть  направлена  на  решение  географических  задач и  в  первую  очередь  гео -  экономического  и  геоэкологического  содержания.

В  задачи  учителя  входит  достижение  оптимального  соотношения  между  фактическим  и  теоретическим  материалом,  единичными  и  общими  понятиями,  формированием  и  усвоением  данных  понятий  учащимися.  Задачами  учащихся  являются  овладение  обязательным  минимумом  содержания  географии  населения,  т.  е.  главными  научными  знаниями  по  данной  теме;  приобретение  умения  самостоятельно  применять  эти  знания  при  выполнении  определенных  практических  заданий,  при  подготовке  к  семинарам,  конференциям,  междисциплинарным  урокам  и  т.  д.  Все  это  ведет  к  разработке  новых  путей  самообразования  учащихся.

В  настоящее  время  происходит  кардинальное  реформирование  школьных  курсов  и  программ,  в  том  числе  и  географии,  что  связано  с  процессами  гуманизации  и  социологизации  образования.  В  области  экономической  и  социальной  географии  гуманизация  означает  отказ  от  сугубо  производственного  толкования  предмета,  отход  от  представлений  о  населении  лишь  как  о  трудовом  ресурсе  и  потребителе  продукции  и  продовольствия.  Школьная  география  должна  включать  в  себя,  наряду  с  элементарными  основами  хозяйственной  географии,  географию  культур  и  религии,  этническую  и  историческую  географию,  объединенные  в  общецивилизационном  региональном  синтезе.

С  гуманизацией  тесно  связано  и  второе  сквозное  направление  в  содержании  школьной  географии  –  социологизация.  Она  отражает  внимание  к  личностному  фактору,  к  социальным  системам.  При  составлении  программы  по  географии,  необходимо  исходить  из  известного  положения  Н.Н.  Баранского,  который  считал,  что  география  должна  знакомить  не  только  с  ростом,  размещением,  составом  и  переселением  населения,  но  и  отвечать  на  основной  вопрос:  «Как  живут  люди?»  Последний,  в  свою  очередь,  включает  в  себя  очень  многое:  и  культуру,  и  быт,  и  нравы,  и  политический  строй,  и  общественные  порядки.  В  соответствии  с  этим  в  темах  о  населении  по  возможности  должны  быть  усилены  социальные  аспекты,  касающиеся  социального  состава,  расовых,  национальных,  религиозных  проблем,  занятости,  качества  и  уровня  жизни  населения .

В  современной  школьной  географии  населенческая  проблема  довольно  последовательно  представлена  в  содержании  всех  курсов.  В  6-м  классе  это,  например,  тема  равенства  рас,  в  7-м  –  раздел  о  населении  материков,  в  10-м  –  тема  «География  населения  мира».  Много  очерков  социально-географического  содержания  учащиеся  и  учителя  могут  найти  в  «Географической  картине  мира»  В.  П.  Максаковского.  А  в  «Глобальной  географии»  для  11-го  класса  Ю.  Н.  Гладкого  и  С.  Б.  Лаврова  едва  ли  не  в  качестве  основы  всего  изложения  выступает  проблема  социальной  экономики [32, с.  28.].

РАЗДЕЛ  2.  СОВРЕМЕННОЕ  СОСТОЯНИЕ  МЕТОДИКИ  ПРЕПОДАВАНИЯ  ТЕМЫ  «НАСЕЛЕНИЕ  ЗЕМЛИ»    В  КУРСЕ  «СТРАНЫ  И  КОНТИНЕНТЫ»  В  ШКОЛЕ

2.1  Проблемы  в  преподавании  учебного  предмета  география  на  современном  этапе.

На сегодняшний день, по моему мнению, первая  проблема,  связанная  с  преподаванием  географии  на  современном  этапе,  -  это  уменьшение  количества  часов  учебного  плана.  Вторая  проблема  связана  с  предметным  содержанием  географии.

        В  дореволюционной  системе  образования  география  изучалась  очень  подробно. Школьники   получали  знания  о  ландшафтах  России  и  других  стран,  населении мира.  Преподавались  целые  курсы,  связанные  с  изучением  отдельных  материков.  В  советской  школе  сложилась  следующая  структура:  курс  географии  начинался  в  6-м  классе,  на  него  отводилось  2  часа  в  неделю.  Этот  начальный  курс  был  довольно  сложным  и  практико-ориентированным  по  содержанию,  он закладывал  основные  понятия  физической  географии  (карта,  климат,  рельеф,  природная  зональность  и  т.д.).  Данный курс  выполнял  одну из  главных  ролей  для  достижения  дальнейших  высоких  образовательных  результатов  –  формировал  устойчивый  интерес  к  географии  как  к  учебному  предмету.  В  6-м  классе  учащиеся  имели  достаточно  неплохие  знания  по  природоведению  (окружающий мир)  и  определенные   знания  по  математике,  которые  необходимо  применять  на  уроках  географии  (знания  координат,  масштаба  и  др.)

    Федеральный  базисный  учебный  план  2004  г.  предполагал  изучение  географии  с  6-го  класса-1ч,7-9  классы-2ч  в  неделю.  До  федерального  базисного  плана  2004г.  география  была  представлена  3ч.  в  неделю и  изучение  начиналось  в  7  классе  с  освоения  «Курса  физической  географии  материков  и  океанов».  Семиклассники  имели  возможность  закрепить  все  свои  знания  об  оболочках  Земли,  полученные  в  6-м  классе.  В данном курсе каждый  материк  изучался  по  определенному  плану,  начиная  от  географического  положения,  где  можно  было  более  подробно  поработать  с  картами,  и  продолжая  изучением  рельефа,  климата,  природной  зональности    каждого  материка,  аквальных  комплексов  Земли.  Такая    подача  материала  дает  возможность  учащемуся  постоянно  совершенствовать  систему  физико-географических  знаний.

  На сегодняшний день  Примерная  основная  образовательная  программа  основного  общего  образования,  прошедшая  процедуру  общественного  обсуждения  и  одобрения    федеральным  учебно-методическим  объединением  по  общему  образованию,  предлагает  начинать  курс  географии  в  5-м  классе.  На  него  отведен  1  час, как и   в  6-м  классе. Следует отметить, то, что  при таком  минимальном  количестве  часов  учителю  географии,  работающему  в  5-6  классах,  приходится  заниматься  не  только  географией,  но  так  же  математикой  (при  определении  масштаба,  координат)  и  физикой  (для  объяснения  вращения  Земли  необходимы  знания  физических  законов  хотя  бы  на  начальном  уровне). 

        В  7-х  классах  география  преподается   2  ч.  в  неделю  (как  и  до  введения  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  основного  общего  образования).

2.2  Тема  «Население  земли»  в  курсе  «Страны  и  континенты»  в  7  классе  основного  общего  среднего  образования.

Курс  «Геогарфия.7класс»  -  это  страноведческий  курс,  на  изучение  которого  в  общеобразовательной  школе  отводится  70  часов.

Основные  цели  курса:

1) формировать  у  обучающихся:

-  понимание  современной  географической  картины  мира,  развития  природы  Земли, а так же  крупных  природных  комплексов  Земли - материков  и  океанов;

-  знание  о  разнообразии  природы  материков  и  океанов,  о целостности  географической оболочки;

-знание  о  разнообразии    стран  и  народов, населяющих нашу планету и о  влиянии  природных  условий  на  жизнь и  быт,  традиции  людей и их  хозяйственную  деятельность;

-умение  сравнивать  особенности населения  регионов  и  отдельных  стран;

-умение  оценивать  особенности    взаимодействия  природы  и  общества  в  пределах  отдельной  территории;

-умение  находить и описывать  по  карте  положение  и  взаиморасположение  географических  объектов;

-  умение  работать  с  различными  источниками  географической  информации (статьи научных журналов, справочники),  самостоятельно  приобретать  знания;

-  умения  использовать  географические  знания  в  повседневной  жизни;

2)воспитывать  у  обучающихся:

-  толлерантное   отношение  к  людям  различных  рас,  национальностей,  вероисповеданий;

-  бережное  отношение  к  природе.

Школьный курс  «География,7  класс»  имеет  ряд своих  особенностей.  Его  конструирование  основано  на  тесных взаимосвязях  научного,  гуманистического,  страноведческого,  культурологического  и  личностно-деятельностного  подходов,  а  также  на  взаимосвязях  глобальной,  региональной  и  локальной  составляющих,  позволяющих  раскрыть  проблемы взаимотношений общества и природы на  трех  уровнях  –  глобальном  (планетарном),  региональном  и  локальном.

Научный  подход  обеспечивает  формирование  у школьников научной  картины  мира,  основных  понятий,  общих  географических  закономерностей.

Подход гуманистический    раскрывает  роль  человека  в  материальной  и  духовной  культуре,  освоении  и  сохранении  природных  богатсв,  осуществление  стратегии  устойчивого  развития  мира.

Страноведческий  подход  позволяет обеспечить  разноаспектное, разностороннее  изучение  материков и отдельных  регионов.

          Культурологический  подход  позволяет раскрыть учащимся   разноообразие  культурных  миров,  духовных  и  нравственных    ценностей разных   народов  мира.

Личностно-деятельностный  подход  обеспечивает  организацию  самого  процесса  обучения,  управления  учебной  деятельностью учащихся.

Курс  «География. 7  класс»  имеет  следующую  структуру:

Таблица 2.1.

Структура курса «География. 7 класс»

№  п\п	Название  темы	Количество  часов
1 2 3 4 5	Введение Население  Земли Природа  Земли Природные  комплексы  и  регионы Материки  и  страны	3 4 12 5 34

Тема  «Население  Земли»  знакомит  обучающихся  с  многообразием народов населяющих нашу планету,  религиями,  различием   языков  и  стран, а так же   типами  поселений.  Содержание  темы  нацелено  на  умение  работать  с  географическими  картами  и  диаграммами.

2.3  Особенности  преподавания  темы  «Население  земли»  в  рамках  внедрения  ФГОС.

Одной из приоритетных целей Федерального  государственного  образовательного  стандарта  второго  поколения  (ФГОС)  является  цель  развития  образовательного  учреждения  как  субъекта  раскрытия  личности  ученика.  Воспитание  гражданина соответствующего  современному  обществу,  вот  главная  задача,  стоящая  сегодня перед  учителем.  Поставленная  задача  вынуждает  изменить  традиционную  деятельность  учителя,  переходя  к  системно  -  деятельностной  образовательной  схеме  и  личностно  –  ориентированным  технологиям.  ФГОС  позволяет  расширить  образовательные  рамки,  открывая  преподавателю  возможность  примененить  новые  технологии в обучения,  в  том  числе  внедрения  информационно  –  коммуникационных  технологий  (ИКТ).

В  современной системе  основного  общего  образования  предмет  «География»  занимает  особенную позицию,  «охватывая  многие  аспекты  как  естественного,  так  и  гуманитарно-общественного  научного  знания» [12, с.  27.]. Основная  цель  обучения  географии  в  контексте  ФГОС  заключается  в  формировании  «комплексного,  системного  и  социально  ориентированного  представления  о  Земле  как  планете  людей,  являющейся  одной  из  основ  практической  повседневной  жизни» [13, с.  18.]. 

Школьный  курс  географии  в  соответствии  с  ФГОС  предполагает  новвоведения,  например  изучение   предмета  с  пятого  класса.  В современной российской школе  учителя преподающие географию  выступают  не  только  в  роли  проводника  к  знаниям,  но  и  помогают  учащимся    находить  нужные  пути для решения  любых  вопросов  самостоятельно.  Стандарт  рекомендует  учителям  использовать  различные  варианты  новых    подходов  в  обучении,  а  учащимся  применять  знания  для  разработки  и  внедрения  креативных  идей  и  решений.

С  внедрением  ФГОС    урок  географии  мало,  чем  похож    на  традиционный.  Учитель  на  уроке  старается  продемонстрировать  обучающим  применение  в  повседневной  жизни  полученных  ими  знаний,  тем  самым  мотивируя их  к  познанию  окружающего  мира.  Учащиеся  становятся  непосредственными участниками  образовательного  процесса,  тогда  как  до  этого  урок  представлял  собой  доклад  и  опрос  учителя.  Сейчас  стандарт  предполагает непосредственное  личное  участие  каждого  ученика.  Мнения,  рассуждения,  высказывания  учащихся  являются  неотъемлемой    частью урока.  Ребята  учатся  слушать  друг  друга,  уважать чужое мнение,  совместно работать  и  получать  видимые  результаты.  Методы, которые при этом использует учитель, могут быть  различны.  Работа  в  группах,  участие в  коллективном проекте,  проблемная  ситуация,  выступления,  спорные  вопросы, тестовые задания –  всё  зависит  от  выбора  учителя.  Нетрадиционные    уроки  невозможны  без  использования  компьютерных  технологий.  Электронные  образовательные  ресурсы  (ЭОР)  помогут  учителю  правильно  сфокусировать  творческую  и  исследовательскую  деятельность  обучающихся.  При  помощи  Интернет  -  сервисов  обучающиеся  могут  виртуально  посетить  любую  точку  мира,  наблюдать  глубины  Земли,  составлять  маршруты  путешествий,  окунуться  вглубь  океанов,  увидеть  нашу планету из космоса.  Практические  работы  так  же  могут  быть  выполнены  учащимися  самостоятельно  с  помощью  компьютера.  ЭОР  увлекают  в  процесс  обучения,  ученики  самостоятельно  находят  нужную  им  информацию,  анализируют,  обсуждают,  делают  выводы.  Это  отвечает  главным  принципам  ФГОС,  согласно  которому  «развитие  личности  обучающегося  на  основе  усвоения  универсальных  учебных  действий,  познания  и  освоения  мира  составляет  цель  и  основной  результат  образования». 

С  ФГОС  меняются все  компоненты учебного процесса,  в  том  числе  и  система  оценивания.  Если  раньше  учитель  оценивал  знания  обучающихся  в  ходе  проведения  опроса,  контрольной  работы,  то  в  современном  образовании  процесс  оценивания  должен  идти  постоянно.   Критерии  оценивания  результатов  должны  быть  известны  заранее  и  учителю  и  ученику.  Они  так же могут  быть  созданы  совместно.  Отметкой  учитель  может  оценить  лишь  результат  деятельности.  Система  оценки  должна  быть  выстроена  на  включении  в  неё  самих  обучающихся.  Самооценка  и  взаимооценка  –  основная  составляющая  системы  оценивания  нового  образовательного  процесса.  Существует много различных  методов  системы  оценивания  без  отметки.  Учителю  необходимо  лишь  подобрать  нужную  схему  для  эффективного  оценевания.

Обучение  географии  с  учётом  требований  стандарта  направлено  на  достижение  личностных,  метапредметных,  предметных  результатов.  Учитель  анализирует  уровень  результативности  каждого  занятия  и  процесса  в  целом.

Одной  из отличительных особеностей ФГОС является использование системно – деятельностного    подхода  в  преподавании. Системно  -  деятельностный  подход  в  обучении это то, что позволяет  вовлечь  обучающегося  в  процесс  активного  учения.  Главный  принцип  такого  подхода  заключается  в  практических  действиях  обучающихся  с  учебным  материалом.  Реализация  деятельностного  подхода  позволяет  постепенно  осуществлять    ориентировочно-мотивационный,  операционально-исполнительный,  рефлексивно-оценочный  этапы  учебной  деятельности.  По  сути,  обучающиеся  становятся  полноценными субъектами  учебного  процесса,  что  приводит  к  интенсификации  обучения.

Неизменно в  условиях  школы  основной  формой  обучения  является  урок.  Он    фиксирует  цели,  содержание  и  методы  обучения.  За  счет  интересных  и  познавательных  уроков  осуществляется  привлечение  внимания  к  географии,  активизируется  желание  обучающихся  к  поиску  новых  знаний.  Роль  учителя  заключается  в  вовлечении  обучающихся  в  активную  мыслительную  и  познавательную  деятельность путем  создания  продуктивной,  результативной  рабочей  обстановки  на  уроке.

Деятельностное    обучение      призвано  создать  необходимые  условия  для  развития  индивидуальных  способностей  учащегося,  и  предполагает  использование  разнообразных  форм  и  методов  организации  учебной  деятельности,  позволяющих  раскрывать  субъектный  опыт  обучающихся.

    Приоритетно  формой  работы  на  уроках  географии  как првило является  организация  следующих  видов  деятельности:

1.  познавательной,  предполагающей  использование  для  изучения  окружающего  мира  наблюдений,  измерений,  эксперимента;

-  приобретение  умений  различать  факты,  гипотезы,  причины  и  следствия,  доказательства;

-приобретение  опыта  экспериментальной  проверки  действительности выдвигаемых  гипотез;

-выявление  характерных  причинно-следственных  связей;

-творческий подход в   решение  учебных  и  практических  задач;

  2.  информационно-коммуникативной,  предполагающей  развитие  способности  понимать  точку  зрения  собеседника  и  признавать  право  на  иное  мнение;

-  приобретение  умения  получать  информацию  из  разных  источников  и  использовать  ее;

  -  отделение  основной  информации  от  второстепенной,    оценивание  достоверности  полученной  информации,

-  умение   обосновывать  суждения,  давать  определения,  приводить  доводы;

  -  использование  мультимедийных  ресурсов  и  компьютерных  технологий  для  переработки,   систематизации  информации,  презентации  результатов  познавательной  и  практической  деятельности;

-  владение  основными  видами  публичных  выступлений  (высказывания,  монолог,  дискуссия,  полемика).

  3.  рефлексивной  деятельности, которой предпологается  приобретение  умений  контроля  и  оценки  своей  деятельности,  умения  предвидеть    результаты  своих  действий;

- объективное  оценивание  своих  учебных  достижений;

- учет  мнения  других  людей  при  определении  собственной  позиции  и  самооценке;

- определение  собственного  отношения  к  явлениям  современной  жизни.

Владение  этими  видами  деятельности  как  существенными  элементами  культуры  это  необходимое  условие  развития,  воспитания  и  социализации  обучающихся. Для использования в работе деятельностного подхода необходимо владение учителем следующими педагогическими технологиями.

.

Таблица 2.2.

Технологии в обучении

Название технологии	Цель	Сущность	Механизм
Проблемное  обучение	Развитие  познавательной  активности,  творческой  самостоятельности  обучающихся	Последовательное  и  целенаправленное  выдвижение  перед  обучающимися  познавательных  задач,  позволяющих    активно  усваивать  знания	Поисковые  методы,    постановка  познавательных  задач
Модульное  обучение	Обеспечение  гибкости  обучения,  приспособление  его  к  индивидуальным  потребностям  личности,  уровню  его  базовой  подготовки	Самостоятельная  работа  обучающихся  с  индивидуальной  учебной  программой	Проблемный  подход,  индивидуальный  темп  обучения
Развивающее  обучение	Развитие  личности  и  ее  способностей	Ориентация  учебного  процесса  на  потенциальные  возможности  человека и  их  реализацию	Вовлечение  обучаемых  в  различные  виды  деятельности
Дифференцированное  обучение	Создание  оптимальных  условий  для  выявления  задатков,  развития  интересов и  способностей	Усвоение  программного  материала  на  различных  планируемых  уровнях,  но  не  ниже  обязательного  (стандарт)	Методы  индивидуального  обучения
Активное  (контекстное)  обучение	Организация  активности  обучаемых	Моделирование  предметного  и  социального  содержания  учебной  (профильной,  профессиональной)  деятельности	Методы  активного  обучения
Игровое  обучение	Обеспечение  личностно-деятельного  характера  усвоения  знаний,  навыков,  умений	Самостоятельная  познавательная  деятельность,  направленная  на  поиск,  обработку,  усвоение  учебной  информации	Игровые  методы  вовлечения  обучаемых  в  творческую  деятельность
Обучение  развитию  критического  мышления	Обеспечить  развитие  критического  мышления  посредством  интерактивного  включения  обучающихся  в  образовательный  процесс	Способность  ставить  новые  вопросы,  вырабатывать  разнообразные  аргументы,  принимать  независимые  продуманные  решения	Интерактивные  методы  обучения;  вовлечение  обучающихся  в  различные  виды  деятельности;  соблюдение  трех  этапов  реализации  технологии:  вызов  (актуализация  субъектного  опыта),  осмысление,    рефлексия

Технология  деятельностного  метода,  котрую  я использую  на  уроках,  включает  проблемное  преподавание,    элементы  технологии  критического  мышления,  а  также  осуществляется  через  развитие  творческой  активности  обучающихся.

           Создание    проблемных    ситуаций,  постановка    учебных  проблем,  проблемных  вопросов  это  путь  активизации  обучения  на  уроках  географии,  который  помогает  проявить  оригинальность  мышления,  творческое  и  осмысленное  отношение  к  приобретению  знаний.  При  этом  возрастает  потребность  в  обучении,  и  чётко  выявляются  мотивы  познавательной  деятельности.  При  реализации  проблемной  ситуации    обучающегося,  выполняющего  задание,  возникает  психологическое  состояние,  требующее  новых  знаний  об  объекте  или  явлении,  о  различных способах      выполнения  действий.

Хочется  отметить то,  что  применение    проблемного  подхода  на  уроках  географии  имеет  свои  трудности.

• Требуется  больше    времени,  чем когда материал просто  излогается    учителем.

·         Обучающийся  должен  обладать  определёнными    знаниями,    поскольку  отсутствие  их  не  позволит  ему  успешно  решить  поставленную  проблему.

          Однако  очевидны и преимущества  проблемного  подхода.

·    У  обучающихся  в  наибольшей  степени  развиваются  навыки самостоятельной работы.

·                     Формируется  умение  творчески,  нестандартно  решать  проблемные задачи .

• При  реализации  проблемного  подхода  большинство учащихся  начинают  положительно  относиться  к  учёбе.

Интерес  к  предмету  заставляет  обучающихся  больше  читать,  расширяя  свои  познания  в  области  географии.

Согласно  системно-деятельностному  подходу,  обучающиеся  овладевают  умением  формулировать  и  анализировать  факты,  работать  с  различными  источниками информации,  выдвигать  гипотезы,  осуществлять  доказательства  правильности  гипотез,  формулировать  выводы,  отстаивать  свою  позицию  при  обсуждении  учебной  деятельности,  что  формирует  нравственные  качества.

           Базовыми  понятиями  данного  подхода  являются  воспитание  и  развитие тех  качеств  личности, которые  соответствуют  требованиям  современности,  такими  как  гражданственность,  толлерантность,  социальность.  Достижение  оптимального  результата  возможно  через  включение  в  деятельность.

В  результате  учебной  деятельности  обучающийся  должен  почувствовать  себя  успешным.

Перед  современной  школой  поставле­ны  новые  задачи:  создание  обучающей  среды,  мотивирующей  учащихся  само­стоятельно  добывать,  обрабатывать  полу­ченную  информацию,  быстро  ориентиро­ваться  в  информационном  пространстве;  создание  условий,  способствующих  раз­витию  ключевых  компетентностей  обучающихся.  Однако  работая  с  учениками  6-7-х  классов,  приходится  сталкиваться  с  такими  проблемами,  что  большинство  ребят  практически  не  умеют  прово­дить  аналогии,  классифицировать,  обоб­щать  информацию;  испытывают  затруд­нения  при  работе  с  текстомт.  В  целях  выявления  уровня  сформированности  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  7  класса мною  проводилось  входное  тестирова­ние  по  основным  вопросам  географии  за  курс  6  класса.  Были  получены  следую­щие  результаты:  7  человек  (28  %)  имеют  высокий  уровень  знаний,  умений,  на­выков,  10  человек  (40  %)  -  средний,  8  человек  (32  %)  -  низкий.

Рис.2.2

 Среди  труд­ностей,  которые  чаще  всего  возникают  у  учащихся,  можно  назвать  следующие:  «Чаще  всего  я  не  знаю,  как  надо  вы­полнять  работу»  и  «Не  умею  контроли­ровать  ход  своей  работы».  В  процессе  на­блюдения  мною было  установлено,  что  многие  ученики  испытывают  затруднения  при  работе  с  картой,  при  сравнении  имею­щихся  данных,  при  анализе  результатов  в  заданиях,  которые  требуют  установле­ния  причинно-следственных  связей  или  действий  в  незнакомой  ситуации.  По моему мнению,  это  связано  с  недостаточной  под­готовкой  обучающихся  к  подобным  зада­ниям,  с  недопониманием  ими цели  работы.  Это  заставило меня  задуматься,  как  сделать  про­цесс  обучения  более  качественным.  Реше­ние  выявленной  проблемы  видится  в  раз­работке  и  использовании  на  своих  уроках  компетентностно-ориентированных  за­даний,  которые  необходимо  применять  в  системе.  Ученик  должен  понимать,  зачем  он  выполняет    задание,  для  чего,  чему  он  может  научиться  при  его  выпол­нении.  Для  решения  подобного  рода  за­даний  учитель  создаёт  условия  для  воз­никновения  внутренней  мотивации.

Процесс обучения  станет  более  эффективным,  функциональным,  индивидуализирован­ным,  если  в  школе  будут  созданы  ус­ловия  для  реализации  учащимися  собственных  интересов,  способностей  и  дальнейших  «взрослых»  жизненных  планов.  Одной  из  главных  задач  учителя  является  изме­нение  организации  традиционного  урока,  включение  специально  организованной  деятельности  учащихся  в  образователь­ный  процесс  на  основе  использования  компетентностно-ориентированных  за­даний.  Учитель  при  подготовке  урока  и  разработке  его  дидактической  основы  определяет,  какие  аспекты  ключевых  компетентностей  можно  формировать  при  изучении  данной  темы,  на  каком  этапе  освоения  темы  обучающимяс  можно  предло­жить  задание,  нацеленное  на  формиро­вание  той  или  иной  компетентности  в  том  или  ином  аспекте,  на  каком  предметном  содержании  учащимся  можно  предло­жить  подобное  задание.  При  разработке  компетентностно-ориентированного  зада­ния  учитывается,  что  оно  должно  содер­жать:  стимул,  который  погружает  уче­ника  в  контекст  задания  и  мотивирует  на  его  выполнение;  задачную  формулировку,  которая  точно  указывает  на  деятельность  обучающего,  необходимую  для  выполнения  задания;  источник  информации;  бланк  для  выполнения  задания  (если  оно  под­разумевает  структурированный  ответ);  инструмент  проверки.  Каждая  составля­ющая  компетентностно-ориентированного  задания  подчиняется  определенным  требованиям,  обусловленным  тем,  что  она  организует  деятельность  учащегося,  а  не  воспроизведение  им  информации  или  отдельных  действий. 

Для  применения  на  уроке  компетентностно-ориентированных  заданий  мо­гут  быть  использованы  следующие  до­полнительные  возможности  учебного  материала  по географии:

-       прикладной  характер  содержания  из­учаемых  тем  курса  (составление  про­стого  плана  местности,  чтение  карт различных карт  ,  определение  поясного  времени,  наблюдение  за  по­годой,  решение  практических  задач  по  определению  качества  окружающей  среды  своей  местности);

-       содержание,  включающее  в  себя  оцен­ку  явлений  и  событий;

-       выявление  причин  и  следствий  при­родных  и  экономических  явлений;

-       противоречивые  сведения  об  изучае­мом  объекте  или  явлении;

-       краеведческий  материал,  который  имее значение   для  ученика;

-       вопросы,  имеющие глобальное значение   для  всего  челове­чества  (например,  проблемы  экологии,  вопросы  межэтнических  отношений  и  т.п.).

         К  сожалению,  учебный  материал  на  уроках  географии  в  7-м  классе  не  всегда  бывает  компетентностно-ориентированным  по  содержанию.  В  таком  случае  необходимо  продумать  формы  работы

обучающихся  на  уроке,  которые  будут  спо­собствовать  формированию  и  развитию  ключевых  компетентностей.  Наиболее  значимые  из  них:  готовность  к  разреше­нию  проблем,  готовность  к  использова­нию  информационных  ресурсов,  комму­никативная  компетентность.

Вот  один  из  примеров  формирования  ключевых  компетентностей  учащихся  на  уроках  географии.

Задание  по  теме  «Особенности размещения населения Земли».

Задание  направлено  на  формирование  компетентностей:

Информационная  (1  уровень):  указывает,  какой  информацией  для  ре­шения  поставленной  задачи  обладает,  а  какой  нет;  выделяет  из  имеющейся  информации  ту,  которая  необходима  для  решения  поставленной  задачи;  пользу­ется  картографической  информацией  в  атласе,  использует  дополнительные  ис­точники  информации  (энциклопедии,  ге­ографические  журналы  и  др.).

Информационная  (2  уровень):  самостоятельно  находит  информацию  по  заданному  вопросу  из  указанных  ис­точников  (карты  атласа,  дополнительные  источники  информации);  планирует  по­иск  недостающей  информации  в  соответ­ствии  с  поставленной  задачей.

Коммуникативная  (1  уровень):  оформляет  свою  мысль  в  форме  неболь­шого  рассказа,  в  котором  раскрываются  особенности  размещения населения.

Стимул:  Твой  друг  собирается  при­нять  участие  в  интерактивной  игре  «Кругосветное путешествие».  Помоги  ему  подготовиться  к  успешному  участию  в  этой  игре. 

Задачная  формулировка:

1.        Перед  вами  небольшие  отрывки  текста.  Определите,  о какой стране идет речь.

2.       Составьте  свой  рассказ  об  особен­ностях  населения той страны,  которая  не  упоминается  в  предыдущем  задании.

3.        Распределите  предложенные  гео­графические  названия стран  в  соответствии  с  названиями  материков,  в  пределах  которых  они  расположены.

Г)  Составьте  свой  рассказ  об  особен­ностях  той страны,  которая  не  упоминается  в  предыдущем  задании.

Источники  информации:  политическая  карта  атласа  для  7  класса.

Реализация  данного  проекта  по  приме­нению  КОЗ  в  курсе  изучения  географии  материков  и  океанов  предусматривает  следующие  этапы:

Подготовительный

1.       Обобщить  и  систематизировать  имеющийся  опыт.

2.     Разработать  компетентностно-ориентированные  задания,  направленные  на  формирование  и  диагностику  развития  информационной,  коммуникативной  ком­петенции  учащихся  7  класса.

3.   Продумать  форму  для  фиксирова­ния  результатов  мониторинга  уровня  сформированности  ключевых  компетент­ностей  учащихся.

4.   Разработать  инструкции  для  уча­щихся  при  организации  работы  с  текстом,  дополнительными  источниками  инфор­мации.

Основной

1.          Использовать  компетентностно-  ориентированные  задания  в  курсе  из­учения  географии  материков  и  океанов,  постоянно  пополняя  и  расширяя  фонд  подобных  заданий.

2.         Привлекать  учащихся  к  созданию  компетентностно-ориентированных  зада­ний  в  качестве  домашнего  задания  или  конкурса  КОЗ  по  отдельно  взятым  темам  изучаемого  курса.

Диагностический

1.    Анализ  выполнения  компетентностно-ориентированных  заданий  учащимися; 

2.     Диагностика  полученных  результа­тов 

3.   Анкетирование  учащихся  (интерес  к  предмету,  мотивация  учения  и  т.д.) 

4.      Награждение  и  поощрение  самых  активных  участников  конкурса  «Состави­тели  компетентностно-ориентированных  заданий  в  курсе  изучения  материков  и  океанов».

Работа  по  реализации  данного  про­екта  достаточно  трудоемка.  Создание  и  применение  подобных  зада­ний  требует  больших  временных  затрат,  необходимо  распечатать  и  предоставить  учащимся  индивидуальные  карточки  с  заданием,  необходима  разработка  инструмента  проверки  задания  -  мо­дельного  ответа.  Однако  те  результаты  по  формированию  и  развитию  ключевых  компетентностей  учащихся,  которые  пла­нировались,  оправдывают  затраты педагогического  труда  преподавателя.  В  целом  задания  такого  формата  ребята  вос­принимают  с  большим  интересом,    их  познавательная  активность возростант, а с ней и  интерес  к  предмету  географии.  Задания  вызывают  неподдельный  интерес  и  при  этом  формируют  информационную,  про­блемную,  коммуникативную  компетент­ности  обучающихся.  Подтверждается  данное  положение  результатами  проведеннойй  диагностики.  Анкета  «Изучение  отноше­ния  к  учению  и  к  учебным  предметам»  показала,  что  18  человек  из  27 обучающихся в 7-А классе  называют  предмет  география  одним  из  самых  лю­бимых  в  школе.  Доводы,  которые  харак­теризуют  отношение  к  предмету:  люблю  предмет,  потому  что:

-       данный  предмет  интересен;

-       нравится,  как  преподает  учитель;

-       он  требует  наблюдательности,  сооб­разительности;

-        получаю  удовольствие  при  его  из­учении;

-        он  влияет  на  изменение  знаний  об  окружающем  мире;

-       он  заставляет  думать,  развивает  ло­гику.

Школьники  приняли  активное  участие  в  конкурсе  «Составители  заданий  по  гео­графии»  (16  человек  из  27),  были  под­ведены  итоги  и  награждены  победители.

В  конце  учебного  года  каждый  ученик  заполнит  индивидуальную  карту  успеха.  Анализ  карты  успеха  покажет  следующие  результаты.  «В  работе  при  выполнении  заданий  по  географии  мне  понравилось  делать:

-       выполнять  задания  по  карте;

-      искать  дополнительную  информацию  по  теме;

-        заполнять  предложенные  учителем  карточки-задания;

-        смотреть  и  создавать  самому  пре­зентации;

-        работать  с  графиками  и  климато­граммами.»

При  заполнении  раздела  карты  успеха  «Как  я  работал»  учащимся  будет  пред­ложено  ответить  на  несколько  вопросов,  выбрав  нужный  для  себя  ответ. 

Таким  образом,  анализ  карты  успе­ха  ученика  позволит  прорефлексировать  как  деятельность  каждого  ученика  инди­видуально,  так  и  мою деятельность как   учителя  в  целом. 

Применение  компетентностно-ориентированных  заданий  на  уроке  позволят учителю  решить  одновременно  несколько  задач:

•       оценить  уровень  развития  ключевых  компетенций  обучающихся;

•       выявить  уровень  развития  предмет­ных  знаний  и  умений;

•       оценить  способность  самостоятельно  приобретать  знания  и  выбирать  спо­собы  деятельности,  необходимые  для  достижения  поставленной  в задании цели;

•       формировать  познавательный  интерес  к  предмету  через  развитие  исследова­тельской  компетенции.

Применение  компетентностно-ориентированных  заданий  позволяет  провести  мониторинг  формирования  ключевых  компетентностей  учащихся.  Задания  в  подобном  формате  можно  использовать  при  составлении  как  диагностических  и  контрольных  заданий,  так  и  обучающих.  Компетентностно-ориентированные  зада­ния  позволяют  активизировать  самостоя­тельную  учебную  деятельность  ученика,  изменив  характер  его  работы,  позицию  и  характер  деятельности  учителя.  Учитель  должен  выполнять  функции  организато­ра  деятельности  сопровождающего  самостоятельную  де­ятельность  ребенка  по  формированию  и  развитию  ключевых  компетентностей.  Выполнение  подобных  заданий  способ­ствует  не  только  более  глубокому  ос­мыслению  программного  материала,  но  и  даёт  возможность  расширить  рамки  учебной  программы и  стимулирует, таким образом,  са­мообразование  и  саморазвитие  учащихся.  Результативное  выполнение  заданий  по­зволит  выпускнику  успешно  реализовать  себя  в  условиях  современной  экономики,  где  востребованными  и  успешными  ста­новятся  люди,  способные  мыслить  и  дей­ствовать  самостоятельно.

РАЗДЕЛ 3.1.  МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО  ПРЕПОДАВАНИЮ  ТЕМЫ  «НАСЕЛЕНИЕ  ЗЕМЛИ»

         Как было уже отмечено ранее   задачами  методики  преподавания  географии  выступают  следующие:

-  отбор  научного  материала;

-  приведение  материала  в  определенную  последовательность;

- разработка  системы  способов  изложения,  проработки  и  усвоения  материала;

-  разработка  системы  методов  и  способов  закрепления,  повторения  и  проверки  знаний  учащихся.

        Одной из  главных  задач  современной  социально-экономической географии    можно  назвать  исследование  населения,  его  числесленности,  структуры  и распределения  по  территориям. В рамках дипломной работы я предлагаю более подробно рассмотреть преподавание такой темы как «Население Земли».

          Очевидно,  что  показатель  плотности  населения  является  важным  для  характеристики  степени  освоенности  территории,точно так же     как  процент  городского  населения  является важным показателем  степени  индустриализации.

          В  школьном    преподавании  географии,а именно в курсе 7 класса  знакомство  обучающихся  с  категорией  «население»  имеет  свои  особенности  и  по моему мнению должно  строиться  как  живой  рассказ  о  населении  той  или  иной  страны.  Картины  жизни  населения  разных  стран,  районов,  местностей,  которые  создаются  на  уроке,  важно  соединить  с  количественными  показателями, к  которым  относится  плотность  населения,  численность  рождаемость,  смертность  и  т.д.

          Давая  экономико-географическую  характеристику  страны,  необходимо   показать  основные  черты  размещения  населенных  пунктов,  их  виды  и  типы  в  разных  регионах  мира.  При  этом  не стоит забывать о   национальных  особенностях, так как   они  имеют  социально-экономическое  значение  (трудовые  навыки,  различия  в  образовании).

          Следует  впервые в курсе школьной географии обратить внимание учащихся   на  то,  население  делится на  городское  и  сельское, на   процентное  соотношение этого деления. Поскольку различие  между  городским  и  сельским  населением  имеет  для  социально-экономической географии   важное   значение.         

Ответ  на  вопрос:  «Как  живут  люди?»  заключает  в  себе  очень  многое. Это и  культура,  и  быт,  и  нравы  и  политический  строй,  и  общественные  порядки.  Проиллюстрировав  основную  черту  двумя-тремя  конкретными  примерами,  можно  создать  у  учеников  общее  представление  об  особенностя. В  современной школе  процесс  школьного  преподавания  географии  необходимо  сделать  более  оживленным  и  интересным,  а  чтобы  достигнуть  этого,  нужно  больше  внимания  уделять  изучению  населения,  особенно  при  характеристике  регионов  мира  и  отдельных  стран. 

            Постораюсь привести   ряд  методических  рекомендаций  по  теме  «Население  земли»  (7  класс):

1. На  данную  тему  отводится  4  ч.  Основные  положения  темы  получат  дальнейшие  развитие  при изучении географии в следующих классах.

2.  В 7 классе обучающиеся  получают  подготовку  к  усвоению  новых  знаний  при  изучении  содержания  курсов  8-9  классов,  когда  они  получают  представление  о  плотности  населения,  формах  расселения,  естественном  и  механическом  движении,  трудовых  ресурсах,  урбанизации,  агломерации  и  др. 

3. Задачей  данной  темы  является  знакомство  с  новыми  понятиями,  такими  как  «демография»,  «религиозный  состав»,  «половозрастная  пирамида»  и  др. 

4. У  учащихся  формируется  умение  слушать  лекции  с  опорой  на  план  и  тезисы.  На  уроке  учащиеся  получают  специальные  задания,  нацеленные  на  выделение  узловых  вопросов и  раскрытие  главных  положений.  На  примере  предложенных  схем-конспектов  они  учат  свертывать  информацию,  приобретают  навыки  самоконтроля  за  усвоением  содержания  уроков  и  закрепления  нового  материала.

5.   Следует  обратить  на  возможные  варианты  творческих  работ  с  учетом  различных  склонностей  учащихся.  Это  может  быть  составление  карт,  подготовка  рефератов,  работа с журналами, газетами.

6.  Для  проверки  знаний  учащихся  можно  использовать  тестовые  задания.

7. Особое  внимание  нужно уделить  развитию у обучающихся умения  получать  информацию  из  географических,  статистических  и  картографических  источников. 

Для этого работа  с  ними  ведется  на  уроках,  а так же   предусмотрена  домашними  заданиями.

          Верно  выработанная  методика  преподавания  указанной  темы  позволит  доступно  изложить  материал  для обучающихся  разного  уровня  подготовленности,  а это ,  в  свою  очередь,  будет  способствовать  улучшению  усвоения  знаний  и  формированию  необходимых  умений.  Помимо  того,  обучающиеся  будут  иметь    представление  об  объективной  картине  мира,  осознав,  что  население  является  главным  звеном  между  природой    и  обществом.

          Используемые учителем приемы,  играют  огромную  роль  в  развитии  интеллектуальной  сферы  обучающегося.  Целенаправленно  формируя  у  учеников  навыки  умственной  деятельности,  учитель  одновременно  развивает  активность  мышления,  его  самостоятельность,  глубину,  широту,  быстроту,  критичность,  гибкость  и  систематичность.  При  этом  развиваются  и  совершенствуются  внимание,  память  и  воображение  ребенка.                   Обязательный  минимум  содержания  географии  населения  в  7-м  классе  включает  два  уровня: 

Уровень  А.  Постоянный  рост  населения,  крупные  расы  и  народы  мира.  Географические  различия  в  плотности,  качестве  жизни  населения.  Типы  расселения.  Религии.  Цивилизационные  регионы  мира.

Уровень  Б.  Численность  и  воспроизводство    населения.  Естественный  прирост  и  его  типы.  Демографическая  политика.  Крупные  народы  и  языковые  семьи.  География  мировых  религий.

Приведу  ведущие  идеи  темы  «Население  земли»:

1.Население  это  основа  материальной  жизни  общества,  активный  элемент  всей  планеты.

2.Все люди  одинаково  способны  к  участию  в  материальном  производстве  и  духовной  жизни независимо от национальнойпринадлежности и вероисповедения.

Далее  приведены  главные  научные  знания  темы.

1. Классификация  народов  мира  по  языковым  семьям  и  основные  черты  их  распространения.

2. Основные  причины неравномерного размещения  населения  по  территории    планеты.

3.Представление  о  географии  населения  как  о  ветви  социально-экономической географии

          В  результате  освоения  материала,  по  вышеуказанной  теме  учащиеся  должны  овладеть  следующими   знаниями  и    умениями: 

применять    показатели  воспроизводства,  состава  населения; 

использовать  графики  и  таблицы  для  анализа,  конкретизации  и  доказательства  отдельных  положений  текста  учебника; 

производить    необходимые  расчеты  и  сравнения; 

составлять  таблицу  по  тексту  и  картам  учебника; 

самостоятельно  формулировать  задания  по  тексту; 

готовить  краткое  устное  сообщение  по  теме; 

оставлять  аннотацию  на  прочитанный  текст.

        Я бы так сформулировала основные  задачи,  стоящие  перед  учителем,  по  теме «Наседление»:

1) знакомство  обучающихся  с  одной  из  ветвей  социально-экономической  географии  мира  -  географией  населения и  основными  объектами  ее  изучения;

2) ввод   новых  понятий, таких как  религиозный  состав,  мировые  и  национальные  религии  и  др.;

3) осуществить  преемственность  в  работе  с  картами  и  географическим  материалом,  научить  учеников     анализировать  карты;

4) сформировать  умение  слушать  лекции  с  целевыми  заданиями,  самостоятельно  работать  с  различными  источниками  информации, состовлять  отчет  о  проделанной  работе;

5) довести  до  сознания  учащихся,  что  без  знаний  национальных  и  религиозных  особенностей,  культурного  наследия  нельзя  изучить  современный  мир;

  Я считаю, что в  задачи  учителя  входит так же  достижение  оптимального  соотношения  между  фактическим  и  теоретическим  материалом,  единичными  и  общими  понятиями,  формированием  и  усвоением  этих  понятий  обучающимися.  Задачами же  учащихся  являются    овладение  обязательным  минимумом    содержания  географии  населения,  т.е.  главными  научными  знаниями  по  данной  теме;  приобретение  умения  самостоятельно  применять  эти  знания  при  выполнении  определенных  практических  заданий.  Для достижения поставленных задач необходима  разработка  новых  путей  самообразования  учащихся.

          Сегодня  происходит  кардинальное  реформирование  школьных  курсов  и  образовательных программ,  в  том  числе  и    географии.  Это  связано  с  процессами  гуманизации  и  социологизации    образования.  Школьная  география  должна  включать  в  себя,  наряду  с  элементарными  основами  географии,  географию  культур  и  религии,  этническую  и  историческую  географию,  объединённые  в  общецивилизационном  региональном  синтезе.       

          Все  многообразие  тем,  отражающих  проблемы  населения  мира,  по  моему  мнению,  можно    разделить  на  три  крупных  блока:

- демографическое  состояние  мира;

- география  культур,  религий  и  цивилизаций;

-  качество,  уровень  жизни  населения  и  глобальные  проблемы.

РАЗДЕЛ  3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ»

В    Стратегии    модернизации    российского    образования    большое внимание уделяется      необходимости  изменения  форм и методов    преподавания,  повышение  внимания к  тем  из  них,  которые  формируют  практические  навыки  анализа  информации,  самообразования,  стимулируют  самостоятельную  работу  обучающихся,  формируют  опыт  ответственного    выбора    и  ответственной  деятельности.  В    современной школе    на  смену    традиционным    средствам    обучения    приходят    новые,    создаваемые    на  основе  новейших  технологий.  Использование  современных  образовательных  технологий    является   и  главным   условием    для достижения    нового    качества  образования.    Именно    поэтому    возникает        модель    образования,  построенная    на    основе    современных    информационных    технологий,  реализующая  принципы  личностно-ориентированного  обучения.

Используя    ИКТ    на    уроках,    современный учитель    готовит обучающихся     к    жизни    в   информационном    мире.    Задача    учителя    несколько    изменилась,    сейчас   выигрывает    тот    преподаватель,    который кроме    базовых    знаний  учащихся   может  сориентировать  их    на  самостоятельную  работу.  Ребенок  должен  получить не определенный объем знаний,    а  умение    учиться.    Знания,    добытые    самостоятельно,    намного    более    ценны    и  значимы    для    обучающегося,    чем те, что    усвоенные    пассивно. Использование  ИКТ    позволяет    достаточно    эффективно    решать    большее  количество    учебных    и  воспитательных    задач:    обучение    восприятию    и    переработке    информации, развитие  коммуникативных  способностей;  развитие  критического  мышления; формирование    умений    находить,    готовить,    передавать    и    принимать  информацию    с    использованием    компьютера,    модема,    сканера,    принтера,  мультимедиа    средств    и    др.;    формирование    исследовательских    умений,  умений  принимать оптимальные  решения.

Из всего вышесказаного можно сделать вывод, что    использование    информационно-коммуникативных  технологий    в    учебном    процессе    является    актуальной    проблемой  современного    школьного    образования,    эту    проблему    я    считаю одной из  основополагающих. Введение ФГОС в образовательные учереждение Крыма предпологает улучшение материальной базы. К сожелению на сегодняшний день на местах не всегда эта проблема решена положительно. Наличие в кабинете географии ноутбука и проектора еще не делает урок качественным, необходимы все же интеактивные технологии.

Применение     мультимедийных    средств,  интерактивных    обучающих    программ    даёт    положительный    эффект    при изучении    географии. Применяя    новые    технологии,    можно  сделать    урок    исключительно    интересным,    процесс    учения    увлекательным,  наглядным,    динамичным.    Информационно-коммуникативные    технологии  направлены  не  только  на  формирование  знаний  и  умений,  но    и  на  выработку  опыта    самостоятельной    творческой    работы    обучающися.  Я думаю, что  в    преподавании  конкретной темы «Население»  можно  выделить  несколько  основных  направлений  использования  новых  информационных  технологий.

1) Демонстрация  учебных  материалов.

Как    правило,    основными    наглядными    пособиями    на    уроках    географии  являются    настенные    демонстрационные    карты,    схемы,    плакаты.    Но данные    средства    обучения    не    могут    в    полной    мере    удовлетворить  требований    к    современному    уроку,    и    при    обучении    географии    в    школе  учитель  сталкивается  с  некоторыми  трудностями:

·        обучающиеся не    могут    представить    некоторых    явлений,    например  явлений  микромира  или  мира  с  астрономическими  размерами;

·        некоторые    процессы    нельзя    наблюдать    (например,  движение  литосферных  плит,  образование  складчатости  и  др.).

И это все позволяет сделать вывод о том, что данные     вещи    изучаются    на    низком    научном    уровне,        либо    не    изучаются    вовсе,    и    это    сказывается    на  уровне  подготовки  обучающихся.

С    помощью    же    мультимедиа  средств    можно    легко    демонстрировать  материалы,    взятые    из    новых    российских    и    зарубежных    атласов,    научных  публикаций,  Интернета.  Компьютерная  сеть  помогает  получить  информацию  в    виде    текста,    звука,    изображения    или    динамичной    модели.    Мультимедиа  предоставляет    возможность    использовать    фотографии,    слайды,    видеоматериалы,  музыкальные    фрагменты,    дикторский    текст,    компьютерную    анимацию,    и все это помогает  направить  внимание  учащихся  на  важнейшие  объекты  и  явления природы.

Ещё    до    появления    информационных    технологий    Дэвид    Трейклер  констатировал:    «Люди  запоминают  10%  того,  что  они  слышат,  30%  того, что  они  видят,  и  50%  того,  что  они  слышат  и  видят  одновременно».  Современный  подросток     ростет     на    телевизионных    передачах    и    компьютерных    играх, он   приучен    воспринимать    зрительные    образы,    поэтому    материал,  сопровождаемый    красочными    иллюстрациями    и    видеорядом,    вызывает  больший  интерес, а значит  и  лучше  усваивается.

В    своей    работе    я стараюсь широко  использовать    цифровые    образовательные    ресурсы    (ЦОР),    найти   их    можно    на  следующих  сайтах:

Информационная  система  «Единое  окно  доступа  к  образовательным  ресурсам»; 

Единая    коллекция    цифровых    образовательных    ресурсов    (http://schооl-cоllеctiоn.еdu.ru);

Открытый  класс  «сетевые  образовательные  сообщества  (http://www.оpеnclаss.ru);

Всероссийский  интернет-педсовет  (http://pеdsоvеt.оrg);

Федеральный  центр  информационно-образовательных  ресурсов;

Российский  общеобразовательный  портал;

Федеральный  портал  «Российское  образование»  и  др.

  Проверка  знаний  обучаемых.

Для    проверки знаний обучающихся существуют азличные    подходы    с    применением  информационных  технологий:   

использование    собственных  тестов  с  выводом  на    принтер;    использование    контролирующих    компьютерных    программ  (тесты,  индивидуальные  задания),    предназначенных  для автоматизированной  проверки    знаний    и    умений;   

использование    специализированных  образовательных    серверов    в    российском    сегменте    Интернета,    которые  содержат  разнообразные  интерактивные  тесты;

 использование    интерактивных    проверочных    материалов  серии    «Готовимся    к    ЕГЭ»,    выпущенные    издательством    «Просвещение-МЕДИА».   

Различные     тренажёры,    входящие    в    состав    данных  информационных    продуктов,    позволяют    развивать    у    учащихся   навыки  подготовки    к    экзаменам    в    тестовой    форме. Что, безусловно, в будущем, облегчит подготовку  учащихся  к  независимому    тестированию.   

Контролирующие    программы    предоставляют    ученику    возможность  построения    своего    алгоритма    действия,    благодаря    этому    ученик    начинает  систематизировать    и    применять    имеющиеся    у    него    знания    к    реальным  условиям.

РАЗДЕЛ  4.  ОХРАНА  ТРУДА

Организация  охраны  труда  в  школе  мало  чем  отличается  от  организации  этой  деятельности  в  любой  другой  организации. 

          «Охрана  труда  предусматривает  создание  и  управление  несколькими  блоками: 
        -  разработка  локальных  актов,  включающих  положения,  приказы  и  инструкции  по  охране  труда,  а  также  оформление  необходимых  журналов; 
        -  обучение  по  охране  труда,  включающее  проведение  инструктажей,  обучение  работников  в  специализированных  организациях  и  непосредственно  в  школе,  принятие  экзаменов  и  выдача  соответствующих  удостоверений; 
        -  обеспечение  безопасных  условий  труда  и  профилактику  травматизма; 
          -  аттестация  рабочих  мест, 

          -  планирование  по  охране  труда;

      -  общественно-административный  контроль  за  состоянием  охраны  труда; 
        -  организация  и  обеспечение  пожарной  и  электробезопасности. 

Чтобы  инженеру  (специалисту)  по  охране  труда  вовлечь  в  систему  охраны  труда  как  можно  больше  ответственных  (в  полном  и  переносном  смысле)  людей  и  тем  самым  облегчить  себе  жизнь,  необходимо,  в  соответствие  с  требованиями  государственных  нормативных  актов:

-  разработать  и  утвердить  Положение  по  охране  труда  (разрабатывается  в  соответствие  с  требованиями  ГОСТ  12.0.230-2007  «Система  стандартов  безопасности  труда.  Системы  управления  охраной  труда.  Общие  требования»  или  ГОСТ  Р  12.0.009-2009.  ССБТ.  «Система  управления  охраной  труда  на  малых  предприятиях.  Требования  и  рекомендаци по  применению»); 
          -  составить  проект  приказа  о  распределении  обязанностей  по  охране  труда  (ТК  РФ,  статья  212.  Обязанности  работодателя  по  обеспечению  безопасных  условий  и  охраны  труда,  ст.  4.3.2.  ГОСТ  12.0.230-2007); 
          -  разработать  положение  о  комитете  (комиссии)  по  охране  труда  (приказ  Минздравсоцразвития  РФ  №  413  от  29  мая  2006  г.  «Об  утверждении  Типового  положения  о  комитете  (комиссии)  по  охране  труда»,  ГОСТ  12.0.230-2007,  ст.  4.5,  п.п.  b); 

  -  разработать  положение  о  доверенных  (уполномоченных)  лицах  по  охране  труда  на  основании  требования  постановления  Минтруда  России  от  08.04.94  г.  N  30  «Рекомендации  по  организации  работы  уполномоченного  (доверенного)  лица  по  охране  труда  профессионального  союза  или  трудового  коллектива»; 
        -  составить  проекты  приказов  о  назначении  лиц,  ответственных  за  организацию  охраны  труда  и  безопасной  работы  (ТК  РФ,  раздел  X.  Охрана  труда);         

-  составить  проекты  приказов  о  назначении  ответственных  лиц  за  пожарную  безопасность  (ППБ  01-03.  Правила  пожарной  безопасности  в  РФ,  п.  10),  за  электрохозяйство  организации  (п.  1.2.3.  Правил  технической  эксплуатации  электроустановок  потребителей,  утв.  приказом  Минэнерго  РФот  13  января  2003  г.  №  6); 

-  составить  план  работы  по  охране  труда  (постановление  Минтруда  России  от  27.02.95  г.  N  11  «Рекомендации  по  планированию  мероприятий  по  охране  труда»)  с  включением  мероприятий  комитета  (комиссии)  по  охране  труда.

Типовые  инструкции  по  охране  труда  и  другие  образцы  документов  можно  найти  в  Интернете  по  запросу  «Охрана  труда  в  школе». 

Основные  нормативные  документы  по  охране  труда  в  образовательных  учреждениях

1.  «Об  утверждении  Положения  о  лицензировании  образовательной  деятельности»  (Постановление  Правительства  Российской  Федерации  от  18.10.2000  №  796).

2.  «Об  утверждении  норм  бесплатной  выдачи  работникам  смывающих  и  обезвреживающих  средств,  порядка  и  условий  их  выдачи»  (Постановление  Минтруда  РФ  от  4.07.  2003  №  45).

3.  «Об  утверждении  норм  и  условий  бесплатной  выдачи  молока  или  других  равноценных  пищевых  продуктов  работникам,  занятым  на  работах  с  вредными  условиями  труда»  (Постановление  Минтруда  РФ  от  31.03.2003  №  13).

4.  «Методические  рекомендации  по  разработке  государственных  нормативных  требований  охраны  труда»  (Постановление  Минтруда  России  от  17.12.2002  №  80).

5.  «Об  утверждении  Порядка  обучения  по  охране  труда  и  проверки  знаний  требований  охраны  труда  работников  организаций»  (Постановление  Минтруда  РФ  и  Минобразования  РФ  от  13.01.2003  №  1/29).

6.  Статьи  227-231  Трудовой  кодекс  Российской  Федерации.  Положение  об  особенностях  расследования  несчастных  случаев  на  производстве  в  отдельных  отраслях  и  организациях  (Постановление  Минтруда  России  от  24.10.2002  №  73).

7.  Положение  о  расследовании  и  учете  профессиональных  заболеваний  (Постановление  Правительства  РФ  от  15.12.2000  №  967).

8.  Нормативные  правовые  акты,  содержащие  государственные  нормативные  требования  охраны  труда.  (Пост.  Правительства  РФ  от  23.05.2000  №  399).

9.  «Об  утверждении  Перечня  тяжелых  работ  и  работ  с  вредными  условиями  труда,  при  выполнении  которых  запрещается  применение  труда  лиц  моложе  18  лет»  (Постановление  Правительства  Российской  Федерации  от  25.02.2000  №  163).

10.  Нормы  предельно  допустимых  нагрузок  для  лиц  моложе  18  лет  при  подъеме  и  перемещении  тяжестей  вручную  (Пост.  Минтруда  России  от  07.04.99г.  №  7).

11.  Новые  нормы  предельно  допустимых  нагрузок  для  женщин  при  подъеме  и  переноске  тяжестей  вручную.  (Постановление  Совета  Министров-Правительства  РФ  от  06.02.93г.  №  105).

12.  Правила  по  обеспечению  работников  спецодеждой,  спецобувью  и  др.  СИЗ  (Постановление  Минтруда  России  от  18.12.98  г.  №  51,  с  изменениями  и  дополнениями  от  29.10.99  г.  №  39,  от  03.02.2004  №  7).

13.  Типовые  отраслевые  нормы  бесплатной  выдачи  специальной  одежды,  специальной  обуви  и  других  СИЗ  (Постановления  Минтруда  России  от  08.12.97  г.  №  61,  от  25.12.97  г.  №  66,  от  29.12.97  г.  №  68,  от  30.12.97  г.  №  69,  от  31.12.97  г.  №  70,  от  22.07.99  г.  №  25,  изм.  и  доп.  от  17.12.2001  №  85.).

14.  О  проведении  аттестации  рабочих  мест  по  условиям  труда.  (Постановление  Минтруда  России  от  14.03.97  г.  №  12).

15.  Рекомендации  по  организации  работы  уполномоченного  (доверенного)  лица  по  охране  труда  профессионального  союза  или  трудового  коллектива.  (Постановление  Минтруда  России  от  8.04.94  г.  №  30).

16.  Рекомендации  по  формированию  и  организации  деятельности  совместных  (комиссий)  комитетов  по  охране  труда,  создаваемых  на  предприятиях,  в  учреждениях  и  организациях  с  численностью  работников  более  10  человек.  (Постановление  Минтруда  России  от  12.10.94  г.  №  64).

17.  Правила  охраны  жизни  людей  на  внутренних  водоемах  РСФСР  и  прибрежных  участках  морей  (приказ  Министерства  жилищно-коммунального  хозяйства  РСФСР  от  23.12.88  г.  №  351).

18.  Правила  охраны  жизни  людей  на  водоемах  и  правил  пользования  водными  объектами  Российской  Федерации.

19.  Положение  о  службе  охраны  труда  в  системе  Министерства  образования  Российской  Федерации.  (Утверждено  приказом  Министерства  образования  РФ  от  27.02.95  г.  №  92.  Приложение).

20.  ГОСТ  12.0.004-90  «ССБТ.  Организация  обучения  безопасности  труда.  Общие  положения».

21.  Инструкции  по  охране  труда  для  работающих  по  должностям,  профессиям  и  видам  работ  (ГОСТ  12.0.004-90  «ССБТ.  Организация  обучения  безопасности  труда.  Общие  положения».  Постановление  Минтруда  России  от  17.12.2002  №  80  «Методические  рекомендации  по  разработке  государственных  нормативных  требований  охраны  труда»).

22.  Инструкции  по  охране  труда  для  учащихся  по  предметам  учебного  плана,  по  внеклассным  и  внешкольным  мероприятиям.

23.  Приказ  Минздрава  и  Минобразования  РФ  от  30.06.92  г.  №  186/272  «О  совершенствовании  системы  медицинского  обеспечения  детей  в  образовательных  учреждениях».  (Вестник  образования  №  8,  1992  г.).

24.  Правила  по  технике  безопасности  и  производственной  санитарии  для  учебных  и  учебно-производственных  мастерских,  а  также  для  учебных  комбинатов,  цехов  и  предприятий,  в  которых  проводится  трудовая  подготовка  учащихся.  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  12,  13,  1973  г.).

25.  Инструктивное  письмо  Минпроса  РСФСР  от  29.05.84  г.  №  127-М  «О  внесении  изменений  в  Правила  по  технике  безопасности  и  производственной  санитарии  для  учебных  и  учебно-производственных  мастерских,  а  также  для  учебных  комбинатов,  цехов  и  предприятий,  в  которых  проводится  трудовая  подготовка  учащихся».  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  28,  1984  г.).

26.  Инструктивное  письмо  Минпроса  РСФСР  от  23.10.84  г.  №  10/11  «О  направлении  временного  перечня  профессий,  по  которым  организуется  подготовка  учащихся  в  общеобразовательных  школах.  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  2,  3,  1985  г.).

27.  Правила  по  технике  безопасности  и  производственной  санитарии  при  трудовом  обучении  и  летних  практических  работах  учащихся  IX-X(XI)  классов  общеобразовательных  школ  в  сельскозяйственном  производстве  от  29.03.76  г.  (Охрана  труда  в  школе.  Сборник  нормативных  документов,  М.,  1981  г).

28.  Правила  по  технике  безопасности  и  производственной  санитарии  для  школ  и  предприятий,  в  которых  производится  трудовая  подготовка  учащихся  по  автоделу  от  12.04.73  г.  (Охрана  труда  в  школе.  Сборник  нормативных  документов,  М.,  1981  г.).

29.  Письмо  Минпроса  РСФСР  от  08.01.88  г.  №  4-М  «О  допустимых  нормах  переноса  тяжестей  учащимся  общеобразовательных  школ».  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №1,  1998  г.).

30.  Правила  техники  безопасности  для  кабинетов  химии  общеобразовательных  школ  от  19.07.87  г.  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  34,  1987  г.).

31.  Правила  по  технике  безопасности  для  кабинетов  (лабораторий)  физики  общеобразовательных  школ  от  27.12.82  г.  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  17,  1983  г.).

32.  Правила  по  технике  безопасности  при  изучении  биологии  в  общеобразовательных  школах  от  18.03.80  г.  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  30,  1981г.).

33.  Правила  безопасности  занятий  по  физической  культуре  и  спорту  в  общеобразовательных  школах  от  19.04.79  г.  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  10,  1980  г.).

34.  Правила  пожарной  безопасности  для  общеобразовательных  школ,  ПТУ,  школ-интернатов,  детских  домов,  дошкольных,  внешкольных  и  других  учебно-воспитательных  учреждений  (ППБ  101-89).  (Бюллетень  Госкомитета  СССР  по  народному  образованию  №  2,  3,  1990  г.).

35.  Инструкции  по  организации  и  проведению  туристских  походов,  экспедиций  и  экскурсий  (путешествий)  с  учащимися,  воспитанниками  и  студентами  по  РФ.  (Утверждена  приказом  Минобразования  РФ  от  13.07.92  г.  №  293).

36.  Положение  о  порядке  обучения  и  проверке  знаний  руководителей  и  специалистов  системы  Министерства  общего  и  профессионального  образования  РФ.  (Утверждено  приказом  Минобразования  РФ  от  22.04.97  г.  №  779).

37.Положение  об  учебных  мастерских  общеобразовательных  школ  от  28.07.  86  г.  №  169.  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  32,  1986  г.).

38.  Положение  об  организации  общественно  полезного,  производственного  труда  обучающихся  общеобразовательных  школ.  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  34,  1985  г.).

39.  Положение  о  порядке  и  условиях  добровольного  труда  учащихся  общеобразовательной  и  профессиональной  школы  в  свободное  от  учебы  время.  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  29,  1988  г.).

40.  Положение  о  проведении  планов  предупредительного  ремонта  зданий  и  сооружений.  (Утверждено  постановлением  Госстроя  СССР  от  29.12.73  г.  №  279).

41.  Положение  о  расследовании  и  учете  несчастных  случаев  с  учащейся  молодежью  и  воспитанниками  в  системе  Гособразования  СССР  от  01.10.90г.  №  639  (Бюллетень  Госкомитета  СССР  по  народному  образованию  №  2,  1991г.).

42.  Об  утверждении  временных  Перечней  вредных,  опасных  веществ  и  производственных  факторов,  а  также  работ,  при  выполнении  которых  проводятся  предварительные  и  периодические  медицинские  осмотры  работников  (Приказ  Минздрава  РФ  и  Госкомитета  сан.-эпидемиологического  надзора  РФ  от  05.10.95  г.  №  280/88).

43.  Правила  устройства  и  безопасной  эксплуатации  паровых  и  водогрейныхкотлов.  (Постановление  Госгортехнадзора  РФ  от  11.06.2003  №  88).

44.  Правила  пожарной  безопасности  в  Российской  Федерации  ППБ-01-93  от  14.12.1993  г.  №  536.  В  редакции  приказа  МВД  РФ  от  25.07.95  г.  №  282.

45.  Примерный  перечень  профессий  и  видов  работ  на  которых  возможно  применение  труда  учащихся  VIII-IX  классов  общеобразовательной  школы  в  период  каникул.  Постановление  Госкомтруда  и  социальным  вопросам  от  1.07.85г.  №210/14-51.  (Сборник  приказов  Минпроса  РСФСР  №  5,  1986  г.).

46.  О  службе  охраны  труда  образовательного  учреждения.  (Приказ  Министерства  общего  и  профессионального  образования  РФ  от  11.03.93  г.  №  662).

47.  Организация  обучения  и  проверки  знаний  правил  по  электробезопасности  работников  образовательных  учреждений  системы  Минобразования  России  (приказ  Министерства  общего  и  профессионального  образования  РФ  от  6  октября  1998  г.  №  2535).

48.  Приказ  Министерства  образования  РФ  от  13  июля  2001  г.  N  2688  «Об  утверждении  порядка  проведения  смен  профильных  лагерей,  лагерей  с  дневным  пребыванием,  лагерей  труда  и  отдыха»  (в  ред.  Приказа  Минобразования  РФ  от  28.06.2002  г.  №  2479).

49.Гигиенические  критерии  допустимых  условий  и  видов  работ  для  профессионального  обучения  и  труда  подростков  (СанПиН  2.4.6.664-97).

50.  Гигиенические  требования  к  условиям  труда  женщин  (СанПиН  2.2.0.555-96).

51.  Гигиенические  требования  к  условиям  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях.  Санитарные  правила  и  нормы  СанПиН  2.4.2.1178-02.

52.  ВСН  50-86  «Общеобразовательные  школы  и  школы  интернаты.  Нормы  проектирования».

53.  Общественные  здания  и  сооружения.(СНиП  2.08.02-89).

54.  Методические  указания.  МУ  2.4.6.665-97.  «2.4.6.Гигиена  труда  детей  и  подростков.  «Медико-биологические  критерии  оценки  условий  труда  с  целью  определения  противопоказаний  и  показаний  к  применению  труда  подростков»,  (утв.  Главным  государственным  санитарным    врачом  РФ  от  14.04.97  г.    №7).

55.  Санитарно-эпидемиологические  правила  и  нормативы  СанПиН  2.1.2.1188-03  «2.1.2.  Проектирование,  строительство  и  эксплуатация  жилых  зданий,  предприятий  коммунально-бытового  обслуживания,  учреждений  образования,  культуры,  отдыха,  спорта.  Плавательные  бассейны.  Гигиенические  требования  к  устройству,  эксплуатации  и  качеству  воды.  Контроль  качества»  (утв.  Главным  государственным  санитарным  врачом  РФ  29.01.2003  г.).

56.  Санитарные  правила  и  нормы  СанПиН  2.2.1/2.1.1.1278-03.  «Проектирование,  строительство,  реконструкция  и  эксплуатация  предприятий,  планировка  и  застройка  населенных  пунктов.  «Гигиенические  требования  к  естественному,  искусственному  и  совмещенному  освещению  жилых  и  общественных  зданий»,  (утв.  Главным  государственным  санитарным  врачом  РФ  06.04.2003  г.).

57.  Санитарно-эпидемиологические  правила  и  нормативы  СанПиН  2.2.2.1332-03.  «2.2.2.  Гигиена  труда.  Технологические  процессы,  сырье,  материалы  и  оборудование,  рабочий  инструмент.  «Гигиенические  требования  к  организации  работы  на  копировально-множительной  технике»,  (утв.  Главным  государственным  санитарным  врачом  РФ  28.05.2003  г.).

58.  Санитарно-эпидемиологические  правила  и  нормативы  СанПиН  2.2.2/2.4.  1340-03.  «2.2.2.  Гигиена  труда,  технологические  процессы,  сырье,  материалы,  оборудование,  рабочий  инструмент.  2.4.  Гигиена  детей  и  подростков.  «Гигиенические  требования  к  персональным  электронно-вычислительным  машинам  и  организации  работы»,  (утв.  Главным  государственным  санитарным  врачом  РФ  30.05.2003  г.).

59.  Санитарно  -  эпидемиологические  правила.  СанПиН  2.4.2.1178-02.  «2.4.2.  Гигиена  детей  и  подростков.  Учреждения  общего  среднего  образования.  Гигиенические  требования  к  условиям  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях».

60.  Санитарные  правила  и  нормативы.  СанПиН  2.4.7.1166-02.  2.4.7.  Гигиена  детей  и  подростков.  «Гигиенические  требования  к  изданиям  учебным  для  общего  и  начального  профессионального  образования»,  (утв.  Главным  государственным  санитарным  врачом  РФ  07.10.2002  г.).

61.  Санитарные  правила  и  нормы  СанПиН  2.2.2.540-96.  «Гигиенические  требования  к  ручным  инструментам  и  организации  работ»,  (утв.  Постановлением  Госкомсанэпиднадзора  РФ  от  04.07.96  г.  №  12).

62.  СанПиН  2.4.6.664-97  «Гигиена  труда  детей  и  подростков»» [35.].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В  системе  основного  общего  образования  география  это  единственный  школьный  предмет  содержание,  которого  одновременно  охватывает  многие  аспекты  как  естественного,  так  и  гуманитарно-общественного  научного  знания.  Это  позволяет  формировать  у  учащихся:

-  целостное  восприятие  мира  как  иерархии  формирующихся  и  развивающихся  по  определенным  законам  взаимосвязанных  природно-общественных  территориальных  систем;

-комплексное  представление  о  географической    среде  как  среде  обитания  (жизненном  пространстве)  человечества  с  особенностями  природы,  жизни  и  хозяйстве  людей  в  разных  географических  условиях;

-социально  значимые  качества  личности;  гражданственность,  патриотизм;  адекватное  восприятие  ценностей  гражданского  общества;  заботу  о  поддержании  межэтнического  мира  и  согласия,  трудолюбие.

Кроме  того  география  в  основной  школе  –  учебный  предмет,  формирующий  у  учащихся  систему  комплексных  социально  ориентированных  знаний  о  Земле  как  о  планете  людей,  закономерностях    размещении  населения  и  хозяйства,  экологических,  социально-экономических  и  иных  процессах  протекающих  в  географическом  пространстве,  проблема  взаимодействия  природы  и  общества,  об  адаптации  человека  к  географическим  условиям  проживания.

Тема  «Население  Земли»  занимает  важное  место  в  курсе  7-го  класса  «Страны  и  континенты».  В  рамках  данной  темы,  обучающиеся  должны  познакомиться  с  численностью  населения  на  земле,  раскрыть  закономерности  его    размещения.

При  освоении  данной  темы  ведущей  является  познавательная  деятельность,  которая  требует  от  ученика  умения  составлять  характеристику,  объяснять,  сравнивать,  систематизировать,  выявлять  зависимость,  анализировать.  Наряду  с  предметными  компетенциями  новый  стандарт  требует  больше  внимания  уделять  формированию  у  учащихся  навыков  универсальных  учебных  действий,  ИКТ  —  компетенций,  приёмов  учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности,  умений  осознанного  смыслового  чтения  и  правильной  работы  с  текстовой  информацией.  Эти  умения  формируются,  главным  образом,  при  выполнении  обучающих  практических  работ.

 Основной  задачей  для  современного  учителя  стала  интеграция  школьной  географии  в  единый  предмет.

Принципиальным  отличием  современного  подхода  для  учителя  географии  является  ориентация  стандартов  на  результаты  освоения  основных  образовательных  программ.  Под  результатами  понимается  не  только  предметные  знания,  но  и  умение  применять  эти  знания  в  практической  деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974

2.        Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dоcs.cntd.ru/dоcumеnt/901895865

3.        Приказ Минобразования РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/938#_ftn1

4.        Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» http://www.cоnsultаnt.ru/dоcumеnt/cоns_dоc_LАW_47213

5.        Байбородова Л.В. Обучение географии в средней школе: Методическое пособие / Л.В. Байбородова, А.В. Матвеев. – М.: Владос, 2008. – 303с.

6.        Бибекова О.А. Современные образовательные технологии в обучении географии: опыт работы, разработки уроков / О.А. Бибекова, Л.А. Ласикова, Н.В.Приходько. – Волгоград: Учитель, 2011. – 127с.

7.        Географическая картина мира: 230 «каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира»: (10-й кл.). 2-е изд., испр. и доп. Ч. 1: Общая характеристика мира. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1995. – 315с.

8.        Географическая картина мира: 230 «каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира»: (10-й кл.). 2-е изд., испр. и доп. Ч. 2: Региональная характеристика мира. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1996. – 318 с.

9.        Географическая картина мира: 230 «каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира»: (10-й кл.). 2-е изд., испр. и доп. Ч. 3: Глобальные проблемы человечества. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1996. – 157 с.

10.   География. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [В. В. Николина, А. А. Королева, Н. В. Кучинова, М. Е. Юлова]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2014. – 176 с. – (Академический школьный учебник) (Полярная звезда).

11.   География. Страны и континенты. 7 класс; учебник для общеобразовательных учреждений / А. И. Алексеев, С. И. Болысов, В.В. Николина и др./; под ред. А.И.Алексеева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. испр. – М.: Просвещение, 2010. – 255 с.: ил. карт. – (Академический школьный учебник) (Полярная звезда).

12.   Гладкий Ю.Н. Методические рекомендации к учебнику Ю. Н. Гладкого и С. Б. Лаврова «Экономическая и социальная география мира. 10 класс» / Ю.Н.Гладкий, С.Б. Лавров. –  М.: «Просвещение», 2004. – 12 с.

13.   Гладкий Ю.Н. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Учебник / Ю.Н.Гладкий, С.Б. Лавров. – М.: Просвещение, 1993. – 270 с.

14.   Горбанев В.А. Географическая наука – решающая компонента реформирования среднего географического образования в современной России / В. А. Горбанев. МГИМО (У) МИД РФ. – М.; Смоленск: Универсум, 2005. – 163 с.

15.   Горбанев В.А. Новая концепция географического образования в средней школе России [Электронный ресурс] / В.А. Горбанев. – Режим доступа: http://dоg.my1.ru/publ/1-1-0-2

16.   Горбанев В.А. Состояние и перспективы развития среднего географического образования в России [Электронный ресурс] / В.А. Горбанев. – Режим доступа: http://www.mirеc.ru/2007-02/sоstоyаniе-i-pеrspеktivy-rаzvitiyа-srеdnеgо-gеоgrаfichеskоgо-оbrаzоvаniyа-v-rоssii

17.   Горбатова О.Н. География. 6-11 классы: технология решения творческих задач / О.Н. Горбатова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 165с.

18.   Громыко Н.В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? [Электронный ресурс] / Н.В. Громыко. – М.: Институт опережающих исследований, 2010. – Режим доступа: http://www.ug.ru

19.   Громыко Н.В. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов [Электронный ресурс] / Н.В. Громыко. – М., 2010. – Режим доступа: http://www.tеаchеr-оf-russiа.ru

20.   Даутова О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении Учебно-методическое пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н.Крылова. – СПБ., 2007. – 176с.

21.   Душина И., Смоктунович Т. География. 7 класс. Материки, океаны, народы и страны. Страноведение. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Издание второе, дополненное / И. Душина, Т.Смоктунович. – М.: Издательство: Вентана-Граф, 2012. – 288 с.

22.   Душина И.В. География: наш дом - Земля: материки, океаны, народы и страны. 7 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений / И.В.Душина, В.А.Коринская, В.А.Щенев. – М.:Дрофа, 2010. – 416с:ил.,карт.

23.   Крылова О.В. Система практических работ по географии в 6-10 классах Учебно-методическое пособие / О.В. Крылова. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 56с.

24.   Лакоценина Т.П. Современный урок. Интегрированные уроки / Т.П.Лакоценина. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2008. – Ч. 6. – 256с.

25.   Логинова Н. Н. Некоторые аспекты методики преподавания географии населения в школе // Н. Н. Логинова, С. В. Сарайкина / Интеграция образования. – 2005. – Вып. № 1-2. – С. 66-71.

26.   Новейший философский словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.аcаdеmic.ru

27.   Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение / Е.Д. Патаракин. – М., 2007. – 112с.

28.   Петрова Е. Ю. Теория и методика обучения географии: учено-методический комплекс для студентов географических специальностей педагогических университетов / Е. Ю. Петрова. – Томск: Издательство ТГПУ, 2010. – 168 с.

29.   Поташник М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие / М.М. Поташник, М.В. Левит. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 144с.

30.   Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272с.

31.   Программы общеобразовательных учреждений по географии для 6-9 классов линии «Полярная звезда» / А. И. Алексеев, Е. К. Липкина, В. В. Николина. – М.: Просвещение, 2010 г.

32.   Программы общеобразовательных учреждений: География: 6-11 классы. – М.: Просвещение 2008 – 304 стр.

33.   Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С.Сергеев. – М.: АРКТИ, 2008. – 80с.

34.   Сушкова О. Ю. Методика преподавания географии. Учебно-методическое пособие для вузов / О.Ю. Сушкова. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2009. – 36с.

35.   Техника безопасности и охрана труда в школе. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://оhrаnа-trydа.cоm

36.   Толковый словарь Ушакова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.аcаdеmic.ru/cоntеnts.nsf/ushаkоv/

37.   Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.

38.   Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие / Т.И. Шамова, С.Н. Белова и др. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 192с.

39.   Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие / Е.А. Юнина. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 224с.

Приложения

Приложение  А

Показатели численности населения в разных странах в разный период

Приложение  Б

Карта размещения населения по расам

Приложение  В

Карта плотности населения