В душе каждого ребенка есть невидимые
струны.
Если их тронуть умелой рукой, они
красиво зазвучат».
Сохранение и развитие одарённости детей —
важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача – способствовать
развитию личности ребенка.
Особенности
работы с одаренными детьми в школе
Федеральные стандарты второго поколения делают
акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности
быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель,
искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и
ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно
направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на
творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на
основе полученного материала. Можно выделить три основные проблемы в
организации работы с одарёнными детьми:
·
отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской
одарённости, видовом её разнообразии;
·
функционально - целевая направленность школы в плане развития
интеллекта учащихся;
·
ориентация школы на "уравнивание" под "среднего"
без прогноза на индивидуальное развитие.
Формы
работы с одаренными детьми
детьми:
·
отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской
одарённости, видовом её разнообразии;
·
функционально - целевая направленность школы в плане развития
интеллекта учащихся;
·
ориентация школы на "уравнивание" под
"среднего" без прогноза на индивидуальное развитие.
Формы
работы с одаренными детьми
На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися,
прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со
всеми учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах работы с
одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с
такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует
признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые
группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в
классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей
социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до
определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех
учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих
заданий.
В работе с одаренными детьми целесообразно
положить следующие принципы педагогической деятельности:
·
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития личности;
·
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
·
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
·
принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
·
принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.
Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере
находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.
В работе с одаренными детьми наиболее
эффективными из современных педагогических технологий являются технологии
продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и
смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские,
частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.
У одарённых детей чётко проявляется потребность
в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое
позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в
нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду
самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов.
Метод
проектов
Метод проектов относится к технологиям
компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на
уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации
познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом
интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот
или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив
свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой
своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая
учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные
взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои
ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой
ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником,
направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном
процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя
проявить и развить свой талант.
Психологические
особенности одаренных детей
Есть одаренные ребята, в которых удачно сочетаются высокий
интеллект, творчество и скромность, доброта, чуткость, внимательное отношение к
людям. У одаренных ребят есть еще один стимул - побеждать. Хотя
цена этих побед - долгая и трудная работа над собой. И здесь незаменима помощь
учителей. «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги
не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!» -
отмечает Крейг Барретт, и с этим невозможно не согласиться.
Обучение талантливого ребенка и выработка у него
умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который
должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к
серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет
сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в
предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную
задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным
вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своим, качественно новых
идей.
Немаловажную роль в этом играет реакция
взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для
всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых
детей, что, как показывает опыт, возможно сделать уроках. Задача учителя
состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным
для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы
каждому ученику проявить свою активность и творчество.
В заключение хотелось бы отметить, что работа
педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс.
Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний
в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с
психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он
требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться
оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об
этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у
которого сам сможешь учиться».
Список литературы:
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и
самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань,
2007.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные
различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального
института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной
России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции /
Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной
России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8
февраля 2003 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова
Сведения об авторе:
Место работы: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №20»
Пролетарский Республики Адыгея
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.