ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты проблемы развития воображения детей с задержкой психического развития, актуальной для современной специальной педагогики и психологии. Автором выявлены отличительные особенности в развитии воображения у нормально развивающихся школьников и с задержкой психического развития.

Ключевые слова: воображение, особенности развития воображения, младший школьный возраст, задержка психического развития.

В современном мире в связи с перестройкой общественных институтов возрастает потребность в людях, умеющих неординарно мыслить, творчески решать поставленные цели. В связи с этим, одной из приоритетных задач образования выступает развитие воображения ребенка. Следует отметить, что воображение играет важную роль в жизни человека, являясь одной из главных движущих сил творческого процесса [1].

Также необходимость развития воображения  в полной мере, касается и детей с задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза, поскольку оно позволяет ребенку достигать поставленных целей даже в нестандартных условиях. Разнообразная учебная деятельность, также как и жизнь в социуме, диктуют  острую необходимость верного принятия решений в неопределенных условиях: нетипичной формулировки задачи или неполного ее условия, многозначности вероятных решений и вариативности возможного результата. Нестандартные задачи, решение которых требует поиска и реализации нетипичных вариантов выполнения, для детей с ЗПР (задержкой психического развития), являются необычайно сложными. Так как для их оптимального решения часто требуется использование ранее освоенных алгоритмов коммуникативных, регулятивных, познавательных и личностных учебных действий (умение планировать и оценивать свою деятельность, работать с разнообразной информацией,  способность формировать и объяснять собственное мнение, использовать различные способы самореализации) в разнообразных вариантах, отличающихся от стандартных. Для успешного решения таких задач важным является достаточный уровень развития воображения у ребенка.

Воображение представляет собой психический процесс, формирующий, основанные на преобразовании приобретенных в течение жизни знаний и представлений, новые образы, объекты, ситуации или условия, которых никогда не существовало или не существует в настоящее время. Воображение как психическая деятельность, проходит в онтогенезе определённый путь развития от непроизвольного — к произвольному, от репродуктивного — к творческому (продуктивному) воображению. В каждый период развития воображение функционирует особенным образом, свойственным именно той ступени развития, на которой стоит ребенок [1].

Рассматривая вопрос о времени развития воображения, наиболее благоприятным, сензитивным периодом принято считать младший школьный возраст. То время, когда формируется воссоздающее (репродуктивное) воображение, которое предполагает  создание образов по словесному описанию или условному изображению и творческое (продуктивное) воображение, которое характеризуется созданием новых образов и значительным преобразованием исходного материала [2].

В младшем школьном возрасте в развитии воображения наблюдается постепенный переход к более полному, объемному отражению действительности, которое складывается на основе накопленных знаний, когда происходит переход комбинирования представлений от простого произвольного к логически аргументированному. Также одной из особенностей воображения младшего школьника является сложность создания образов воображения без опоры на конкретные предметы. Нужно заметить, что для младшего школьника при чтении и рассказывании также характерна опора на изображение, на конкретный образ, без которого у ученика возникает затруднение при необходимости что-то вообразить или воссоздать описываемую ситуацию. По мере взросления ребенка на первом месте начинает выступать слово, хотя для первоклассников все ещё преимущественно характерна опора на конкретные предметы [2].

У детей младшего школьного возраста с ЗПР воображение имеет ряд особенностей, что и отличает его от воображения сверстников норматипичного развития. Исследования проблемы развития воображения младших школьников с ЗПР представлены в работах С.Г. Шевченко, В. В. Ковалева, У.В. Ульенковой, В.Г. Алямовской, А.О. Дробинской, Т. А. Стрекаловой и др. Результаты этих исследований доказывают, что у детей с ЗПР недостаточно развиты сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки для различных видов деятельности, в том числе – творческой.

Дети с ЗПР обладают особенным типом развития психических процессов, слабо выраженными органическими нарушениями центрального нервного аппарата и признаками его функциональной незрелости. Этим детям необходимы специальные условия для обучения. Без оказания своевременной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии их дефекты становятся более выраженными, затрагивают все сферы психического развития, препятствуют социальной адаптации. У детей с ЗПР младшего школьного возраста наблюдается замедленное созревание как эмоционально-волевой сферы, так и интеллектуальная недостаточность, которая проявляется в том, что интеллектуальные возможности ребенка не соответствуют его возрасту. Характерна неспособность к волевому усилию и систематической деятельности. На уроках эти дети непоседливы, не подчиняются требованиям дисциплины, в ответ на замечания дают обещание исправиться, но тут же об этом забывают. В беседе открыто и легко выражают отрицательное отношение к учебе, не смущаясь, говорят, что учиться неинтересно и трудно, что они хотели гулять или играть [3].

При задержке психического развития наблюдается дефицитарность «предпосылок» мышления, к которым можно отнести и воображение. Недостаточная сформированность образов-представлений у школьников с ЗПР, приводит к затруднениям возможности оперирования ими, что снижает уровень развития творческого воображения. Кроме того, у школьников с ЗПР наблюдаются речевые недостатки, что неблагоприятно сказывается на развитии познавательной сферы в целом и, соответственно, на развитии воображении. Л.С. Выготский отмечал, что задержка в развитии речи, знаменует собой и задержку развития воображения [1].

И так как у детей с ЗПР наблюдаются торможение формирования личностных качеств и трудности с восприятием и усвоением информации, то и развитие воображения происходит в своеобразном порядке.

В целом, охарактеризовать особенности в развитии воображения младших школьников с ЗПР можно следующим образом: этот процесс происходит с запаздыванием, вследствие того, что качество уже сформированных психических процессов, которые создают основу для образных действий, не соответствует возрасту развития ребенка.

Для воображения младших школьников с ЗПР характерно, прежде всего, то, что оно имеет длительный репродуктивный характер, не становясь творческим, а также развитие воображения таких детей зависит от специфического, индивидуального для каждого ребенка уровня умственного развития.

К объяснению природы воображения ученые подходили с разных сторон, тем не менее, данный вопрос и по настоящее время требует дальнейшего исследования. Изучение психологических особенностей воображения детей с ЗПР позволит существенно расширить общую характеристику психического развития детей данной категории и определить оптимальные пути коррекции и их социальной адаптации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.                 Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2005. — 93 с.

2.                 Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста: учеб.пособие [Текст] / О.О. Гонина. – 2-е изд. — М.: ФЛИНТА, 2014. — 271 с.

3.                 Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие [Текст] / В.В. Лебединский. –– М.: Издательство Московского университета, 1985. — 167 с.