Особенности реализации аооп для обучающихся с ОВЗ

• 1 слайд

  Особенности реализации АООП для обучающихся с ОВЗ
  педагог-психолог Пучкова Е.Г.
  
  

• 2 слайд

  Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761)
  Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ. Статья 18 «О социальной защите инвалидов в РФ (редакция от 29.06.2015 № 176-ФЗ)
  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
  обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
  индивидуальный учебный план
  инклюзивное образование
  адаптированная образовательная программа
  
  Нормативно-правовые акты РФ, регламентирующие деятельность ОО по созданию специальных образовательных условий для обучающихся с ОВЗ/инвалидностью
  
  

• 3 слайд

  Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования
  Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
  Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
  Статья 60. Документы об образовании и (или) о квалификации. Документы об обучении
  Статья 70. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
  
  

• 4 слайд

  Использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания
  Специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов
  Специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования
  Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь
  Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
  Обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность
  Другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ
  
  ФЗ 273, ст.79: специальные условия для получения образования
  

• 5 слайд

  Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации
  Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования
  Статья 42. Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
  Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
  
  Государственные гарантии образования детей с ОВЗ
  

• 6 слайд

  Приказ МОиН РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования»
  Организация и осуществление образовательной деятельности
  Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья
  Приказ Минтруда России от 31.07.2015 № 528н «Об утверждении Порядка разработки и реализации ИПРА ребёнка – инвалида, выдаваемых государственными учреждениями МСЭ и их форм»
  
  

• 7 слайд

  Специально организованное обучение должно начинаться сразу после выявления отклонения в развитии ребёнка
  Изменение содержания образования: введение специальных разделов в Программе, сокращение объёма содержания
  Использование специальных методов, приёмов и средств обучения, в том числе – специализированных компьютерных технологий
  Индивидуализация обучения
  Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
  Максимальное расширение образовательного пространства
  
  Концепция ФГОС ОВЗ: особые образовательные потребности всех категорий обучающихся с ОВЗ
  

• 8 слайд

  
  имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии, которые нарушают общее развитие и не позволяют детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
  Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети".
  
  Дети с ОВЗ – это дети,
  

• 9 слайд

  1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
  - пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность;
  - натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков;
  - постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал.
  2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально-биологического характера – это экология, вредные привычки, заболевания и т.д.
  
  Причины появления детей с ОВЗ:
  
  

• 10 слайд

  дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
  дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
  дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  дети с задержкой психического развития;
  дети с нарушениями интеллектуального развития;
  дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с расстройствами аутистического спектра);
  дети с комплексными (сложными) нарушениями развития,
  дети с  нарушениями речи.
  
  
  
  
  Основные категории детей с ОВЗ:
  

• 11 слайд

  Основные категории детей с ОВЗ
  

• 12 слайд

  Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) и тяжелыми нарушениями речи(ТНР) составляют самую многочисленную группу, состав которой характеризуется неоднородностью и полиморфизмом.
  
  Основные категории детей с ОВЗ
  

• 13 слайд

  Нарушение слуха
  Затруднение речевого развития
  Преобладание наглядно-образного и наглядно-действенного мышления над словестно-логическим
  Затруднения в использовании знаний на практике
  Особенности развития эмоционально-волевой сферы
  Дети с нарушениями слуха
  

• 14 слайд

  Искажение зрительного восприятия
  Трудности пространственного восприятия и ориентации в пространстве
  Особенности памяти, мышления
  Особенности формирования личности, ограничения в общении
  Дети с нарушениями зрения
  

• 15 слайд

  Особенности походки, нарушение координации движений
  Нарушение пространственных представлений
  Ограничения в общении
  Особенности формирования личности
  Дети с нарушениями ОДА
  

• 16 слайд

  
  
  Конституциональная задержка психического развития.
  Соматогенная ЗПР.
  Психогенная ЗПР.
  Церебрально-органическая ЗПР.
  
  
  Дети с ЗПР.
  Классификация
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

  
  
  Неустойчивость внимания (колебания, неравномерная работоспособность) .
  Трудности в развитии восприятия (зрительное, слуховое, тактильное).
  Своеобразие памяти (неточность воспроизведения, быстрая потеря информации).
  Особенности развития личности.
  Трудности в коммуникативной сфере.
  
  
  
  
  Общие особенности детей с ЗПР
  

• 20 слайд

  
  Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга. Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей.
  
  Низкая познавательная активность.
  Низкий уровень развития моторики.
  Неразвитость речи.
  Низкий уровень развития мышления, замедленность мыслительных процессов.
  Трудности восприятия, трудности ориентации в пространстве.
  Концентрация внимания непродолжительная, переключаемость замедленная.
  Память произвольная.
  Эмоционально-волевая сфера незрелая. Колебания настроения.
  
  
  
  
  
  
  Дети с УО
  

• 21 слайд

  
  
  Аутизм – это комплексное нарушение психического развития ребенка, затрагивающее интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферу, чувствительность, внимание, мышление, память, речь
  
  Полное отсутствие или недостаточная потребность в контактах с окружающими.
  Обособленность от окружающего мира.
  Слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним.
  Чувствительность к раздражителям.
  Однообразное поведение со склонностью к стереотипным движениям.
  Характерным является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.
  Разнообразие речевых нарушений.
  
  
  
  
  
  
  Дети с РАС
  

• 22 слайд

  Дети с соматическими заболеваниями, не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных. У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.
  
  Дети с соматическими заболеваниями
  
  

• 23 слайд

  
  
  
  
  Дети со сложной структурой дефекта
  Это дети, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
  

• 24 слайд

  Дети с нарушениями речи
  Классификация речевых нарушений
  Клинико-педагогическая
  Психолого-педагогическая
  

• 25 слайд

  Клинико-педагогическая классификация
  Нарушения устной речи
  Нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания:
  1. Дисфония (афония)
  2. Брадилалия
  3. Тахилалия
  4. Заикание
  5. Дислалия
  6. Ринолалия
  7. Дизартрия
  
  Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания:
  1. Алалия
  2. Афазия
  
  
  
  
  Нарушения письменной речи
  1. Дислексия
  2. Дисграфия
  
  
  
  

• 26 слайд

  Психолого-педагогическая классификация
  Нарушение средств общения
  
  Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
  (ФФНР)
  
  Общее недоразвитие речи (ОНР)
  IV уровня
  
  
  Нарушение в применении средств общения
  Заикание / комбинированный дефект
  
  
  
  

• 27 слайд

  
  
  Неустойчивость внимания (колебания, трудности сосредоточения, неравномерная работоспособность) .
  Трудности в развитии восприятия (зрительное, слуховое, тактильное).
  Недоразвитие мелкой моторики, трудности координации, ориентации в пространстве.
  Трудности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умозаключения.
  Снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания( быстрая потеря информации).
  Особенности развития эмоционально-волевой сферы, трудности в коммуникативной сфере.
  
  
  
  
  Общие особенности детей с нарушениями речи
  

• 28 слайд

  
  1. Снижен уровень мотивация к познавательной деятельности, представления об окружающем мире ограничены.
  2. Темп выполнения заданий низкий, работоспособность и продуктивность снижена. Повышенная утомляемость.
  3. Нуждаются в помощи взрослого (часто постоянной). Трудности в понимании инструкций, организации деятельности.
  4. Низкий уровень развития внимания, восприятия, памяти, воображения, речи, мышления.
  5. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики. Нарушение координации движений.
  6. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
  7. Негативизм, конфликтность, драчливость. Повышенная впечатлительность, обидчивость, ранимость. Тревожность. Склонность к фантазированию, навязчивым страхам. Неадекватная самооценка. Трудности взаимодействия со сверстниками.
  
  Общие психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ
  
  

• 29 слайд

  могут реализовать свой потенциал при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - т.е., при создании специальных условий обучения и воспитания детей в зависимости от индивидуальных возможностей компенсации их состояния под воздействием психолого-педагогических, лечебных и временных факторов.
  Дети с ОВЗ
  

• 30 слайд

  Специальная помощь средствами образования
  Непрерывность коррекционно-развивающего процесса
  Постоянное стимулирование познавательной активности
  Комплексное сопровождение
  Взаимодействие семьи и школы
  Особые образовательные потребности детей с ОВЗ
  

• 31 слайд

  
  – в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития, т. е. в дошкольном возрасте;
  – в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием, как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
  – в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;
  – в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР и ТНР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
  
  Особые образовательные потребности детей с ОВЗ
  

• 32 слайд

  – в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
  – в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
  – в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
  – в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
  
  Особые образовательные потребности детей с ОВЗ
  

• 33 слайд

  – в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
  – в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
  – в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
  
  Особые образовательные потребности детей с ОВЗ
  

• 34 слайд

  Совокупность обязательных требований при реализации АООП НОО в организациях, осуществляющих образовательную деятельность:
  К структуре АООП НОО ( в том числе к соотношению обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объёму.
  К условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
  К результатам освоения АООП НОО.
  
  Структура ФГОС НОО ОВЗ
  

• 35 слайд

  Образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
  
  Адаптированная образовательная программа
  Адаптированная образовательная программа
  Адаптированная основная общеобразовательная программа для отдельной группы, класса, образовательной организации
  Адаптированная основная общеобразовательная программа в условиях инклюзивного образования для конкретного обучающегося в конкретной образовательной организации
  

• 36 слайд

  Адаптированная основная общеобразовательная программа – локальный нормативный акт, описывающий содержание образования и механизм реализации ФГОС для детей с ОВЗ.
  В ней конкретизируются положения новых образовательных стандартов применительно к особенностям образовательной организации, состава учащихся, места положения, педагогических возможностей.
  Образовательная организация с опорой на Закон об образовании РФ, концепцию ФГОС, конкретный ФГОС для обучающихся с ОВЗ, примерные АООП определённого варианта, а также иные документы самостоятельна в составлении своей адаптированной общеобразовательной программы.
  
  Разработка АООП
  

• 37 слайд

  АООП: обязательные специальные образовательные условия
  Систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося
  Специальная поддержка:
  -удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с …
  -коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения
  -развитие базовых, способствующих максимальной социальной адаптации возможностей
  
  Психолого-педагогическая поддержка:
  - помощь в формировании полноценных социальных (жизненных) компетенций
  - развитие адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями
  - работа по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе
  - поддержание эмоционально-комфортной обстановки
  - создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом
  

• 38 слайд

  АООП НОО для обучающихся с ТНР
  введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей с обучающимися с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программ коррекционной работы
  логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
  АООП НОО для обучающихся с РАС
  Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС
  Коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения
  Эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия, речи
  Развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми
  
  АООП: обязательные специальные условия.
  Содержание специальной поддержки
  
  

• 39 слайд

  Параметры дифференциации видов АООП
  Целевая группа обучающихся с ОВЗ (нозология и тяжесть нарушений развития)
  Срок освоения Адаптированной общеобразовательной программы
  Форма обучения, степень включения в образовательный процесс (инклюзия, отдельные группы, классы, образовательные организации, индивидуально-надомная форма)
  Соотношение в содержании АООП обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса
  Основные и дополнительные специальные условия освоения варианта АООП
  Содержание обязательных предметных областей
  Содержание и формы организации освоения коррекционно-развивающей области
  Содержание планируемых результатов освоения АООП
  

• 40 слайд

  Содержательный компонент АООП НОО ОВЗ
  Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся ( в зависимости от варианта АООП НОО – базовых учебных действий)
  Программы отдельных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности
  Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО ( в зависимости от варианта АООП НОО - нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ)
  Программа формирования экологической культуры, здорового безопасного образа жизни
  Программа коррекционной работы
  Программа внеурочной деятельности
  

• 41 слайд

  Направления индивидуальной коррекционно-развивающей работы
  Зависят:
  от индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся
  
  Рекомендуются:
  индивидуальной программой реабилитации ребёнка – инвалида;
  психолого-медико-педагогической комиссией
  Уточняются и конкретизируются:
  специалистами психолого-педагогического консилиума образовательной организации
  Согласуются:
  С родителями обучающегося
  

• 42 слайд

  Содержание АООП НОО: опора на обязательные компоненты
  Общая логика: опора на актуальный уровень развития ребёнка и опережающее усложнение среды его жизни и деятельности
  «Академический компонент»
  Компонент «жизненной компетентности»
  
  
  Лучшая адаптация к действительности и перспектива развития
  

• 43 слайд

  Предмет регулирования ФГОС НОО ОВЗ
  Отношения в сфере образования групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
  глухие
  слабослышащие и позднооглохшие
  слепые
  слабовидящие
  нарушения опорно-двигательного аппарата
  тяжелые нарушения речи
  задержка психического развития
  расстройства аутистического спектра
  сложный дефект
  

• 44 слайд

  Виды и варианты АООП НОО ОВЗ
  
  

• 45 слайд

  - Принимать ребенка таким, какой он есть.
  - Как можно чаще общаться с ребенком.
  - Избегать переутомления.
  - Использовать упражнения на релаксацию.
  - Не сравнивать ребенка с окружающими.
  - Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
  - Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что.
  - Обращаться к ребенку по имени.
  - Не предъявлять ребенку повышенных требований.
  - Стараться делать замечания как можно реже.
  - Оставаться спокойным в любой ситуации. 
  
  Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми с ОВЗ