Особенности речевого развития детей

• 1 слайд

  Особенности речевого развития детей
  Подготовила учитель МБОУ ОШ №4 г. Оха Голенко С. В.
  

• 2 слайд

  На современном этапе развития специального образования первоочередной задачей становится развитие личности обучающегося с интеллектуальными нарушениями, вопросы адаптации и социализации. Первичные нарушения в развитии (например, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы и т.д.) приводят к «выпадению ребенка из социального пространства, нарушению связи с культурой как источником развития высших психических функций, специфически человеческих способностей. Из-за такого «выпадения» ребенка из традиционного усвоения общественного опыта возникают вторичные отклонения в развитии, социальная некомпетентность.
  
  

• 3 слайд

  Количество обучающихся с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению.
  Обучающиеся с недостатками речи занимают второе место среди всех обучающихся с недостатками развития и составляют 2,86%; обучающиеся с интеллектуальными нарушениями занимают третью позицию и составляют 1,84%.
  
  

• 4 слайд

  Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речь и язык не могут быть оторваны и противопоставлены друг другу.
  Речь – это процесс общения; язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Речь и язык относятся к общественным явлениям.
  Она возникает и развивается под влиянием потребности в общении и служит целям общественного объединения людей. Речь обеспечивает историческую преемственность опыта людей.
  
  

• 5 слайд

  Речь тесно связана со всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими.
  Всем известно, что речь является одним из главных показателей развития обучающегося. Она реализует несколько потребностей человека (ребенка): коммуникативную, информативную, познавательную (развивающую), что уже говорит о ее большой значимости.
  В современном мире проблема развития речи у всех детей стоит очень остро. Появляются все новые и новые «шедевры технологических достижений», которые заменяют «живое» общение.
  

• 6 слайд

  Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни.
  Речь является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.
  Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности.
  
  

• 7 слайд

  Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (А.Н.Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.Н.Леонтьев, Г.Л.Розенгард-Пупко и другие).
  А.Н.Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:
  ·  1-й – подготовительный - до 1 года;
  ·  2-й – преддошкольный – до 3 лет;
  ·  3-й – дошкольный – до 7 лет;
  После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Звуковая сторона речи при нормальном речевом развитии ребенка формируется к 4-5 годам.
  Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Формируется чувство языка, словотворчество.
  Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, овладение связной речью. Формируется регуляторная функция речи. В этом возрасте ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок.
  
  

• 8 слайд

  К концу пятого года ребенок начинает овладевать контекстной речью. Вэтот период значительно улучшается фонематическое восприятие, заканчивается формирование правильного звукопроизношения.
  К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обобщающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем.
  ·  4-й – школьный – от 7 до 17 лет.
  Особенность данного возраста – сознательное усвоение.
  
  

• 9 слайд

  Развитие общения - качественно-своеобразных целостных образований, представляющих собою определенный генетический уровень коммуникативной деятельности и называемых формами общения.
  В первые семь лет жизни ребенка выделяют 4 формы его общения с взрослым.
  1.  Ситуативно-личностную: появляется в возрасте 2-6 месяцев. Ведущий мотив общения - личностный. Основные средства общения –экспрессивно-мимические операции.
  2.  Ситуативно-деловую: появляется у ребенка к 6 месяцам. Ведущий мотив общения - деловой. Основные средства общения – предметно-действенные операции.
  3.  Внеситуативно-познавательная: появляется у ребенка в возрасте 3-4 лет. Ведущим мотивом общения является познавательный. Основным средством общения являются речевые операции.
  4.  Внеситуативно-личностная: появляется у детей в возрасте 5-6 лет. Ведущий мотив общения – личностный. Основными средствами общения являются речевые операции.
  
  

• 10 слайд

  Выделяют критические периоды развития речи.
  ·  Сензитивный, т.е. особо чувствительный как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. В этом сензитивном периоде речевого развития отмечаются и гиперсензитивные фазы речевого развития. Первая гиперсензитивная фаза относится к периоду от 1 года до 1,5 лет. В этот период, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения, происходит интенсивное развитие корковых речевых зон мозга.
  Адекватное речевое общение взрослого с ребенком в этот период позволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи.
  
  

• 11 слайд

  ·  Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится к среднему периоду трех лет (2,5-3,5 года). Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью, когда происходит переход от ситуативной к контекстной речи, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы.
  У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности: он много говорит, задает множество вопросов, активно общается с взрослыми.
  
  

• 12 слайд

  ·  Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5-6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста.
  Это период, когда интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутренней речи во внешнюю.
  Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий для возникновения нарушений речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами – генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др.
  
  

• 13 слайд

  Область языковой компетенции.
  Основные закономерности речевого развития детей 6-7 лет.
  1. Фонетика.
  Метатезис – перестановка звуков и слогов в словах(особенно в речи леворуких детей)
  2.Словообразование.
  Рост числа инноваций – слова, сконструированные ребенком по моделям нормативного языка.
  3.Лексика.
  Количественный и качественный рост словаря:
  ·  усвоение родовидовых отношений;
  ·  развитие синонимии, антонимии;
  ·  появление абстрактных существительных;
  ·  освоение многохначности и омонимии;
  Лексико-семантические инновации:
  ·  расширение и сужение значения;
  ·  образование переносных значений путем метафорических и метонимических переносов;
  ·  ассоциативные замены (смешение паронимов, антонимов и другие).
  4.Морфология.
  Уменьшение количества формообразовательных инноваций. Дольше всего сохраняются:
  ·  унификация ударения;
  ·  смешение окончаний родительного и предложного падежей множественного числа;
  ·  образование форм числа существительных;
  ·  ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых существительных;
  ·  образование окказиональных родовых пар у существительных общего рода, зоонимов, у существительных мужского рода, обозначающих лицо по профессии;
  ·  окказительное образование сравнительной степени прилагательных;
  ·  ненормативное склонение числительных;
  ·  образование окказиональных видов пар глагола, окказиональное образование причастий.
  
  

• 14 слайд

  5.Синтаксис.
  Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и в згоцентрической речи.
  Сочинение собственных сказок и стихов (чаще –в эгоцентрической речи).
  Синтаксические ошибки.
  6.Метаязыковая деятельность.
  Вопросы о значении слов. Осознание многозначности и омонимии. Языковая игра.
  Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии. Толкование значений слов.
  Осознание различных языковых явлений:
  ·  вопросы и рассуждения о роде и числе существительных, произношении слов, различных языках и др.
  Развитие фонематического анализа при обучении чтению и письму.
  Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его восприятия речи (дети по-разному говорят с взрослыми и с маленькими детьми).
  В этот период совершенствуются и усложняются все функции, возникшие ранее.
  
  

• 15 слайд

  Дети сознательно овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи. Таким образом, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи обучающегося – от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств. Иными словами, влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас обучающегося, но, прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.
  
  

• 16 слайд

  Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия.
  В частности, ребенок должен:
  - быть психически и соматически здоровым;
  - не иметь интеллектуальные наушения;
  - иметь полноценные слух и зрение;
  - обладать достаточной психической активностью;
  - обладать потребностью в речевом общении;
  - иметь полноценное речевое окружение.
  Общение является важнейшим фактором психического развития , так как в процессе общения с окружающими обучающийся постигает и «присваивает» добытое людьми ранее, усваивает речь.
  

• 17 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  

Краткое описание документа:

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

¨На современном этапе развития специального образования первоочередной задачей становится развитие личности обучающегося с интеллектуальными нарушениями, вопросы адаптации и социализации. Первичные нарушения в развитии (например, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы и т.д.) приводят к «выпадению ребенка из социального пространства, нарушению связи с культурой как источником развития высших психических функций, специфически человеческих способностей. Из-за такого «выпадения» ребенка из традиционного усвоения общественного опыта возникают вторичные отклонения в развитии, социальная некомпетентность.

¨Количество обучающихся с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению.

¨Обучающиеся с недостатками речи занимают второе место среди всех обучающихся с недостатками развития и составляют 2,86%; обучающиеся с интеллектуальными нарушениями занимают третью позицию и составляют 1,84%.

¨Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речь и язык не могут быть оторваны и противопоставлены друг другу.

¨Речь – это процесс общения; язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Речь и язык относятся к общественным явлениям.

¨Она возникает и развивается под влиянием потребности в общении и служит целям общественного объединения людей. Речь обеспечивает историческую преемственность опыта людей.

¨Речь тесно связана со всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими.

¨Всем известно, что речь является одним из главных показателей развития обучающегося. Она реализует несколько потребностей человека (ребенка): коммуникативную, информативную, познавательную (развивающую), что уже говорит о ее большой значимости.

¨В современном мире проблема развития речи у всех детей стоит очень остро. Появляются все новые и новые «шедевры технологических достижений», которые заменяют «живое» общение.

¨Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни.

¨Речь является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

¨Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности.

¨Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (А.Н.Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.Н.Леонтьев, Г.Л.Розенгард-Пупко и другие).

¨А.Н.Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:

¨ 1-й – подготовительный - до 1 года;

¨ 2-й – преддошкольный – до 3 лет;

¨ 3-й – дошкольный – до 7 лет;

¨После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Звуковая сторона речи при нормальном речевом развитии ребенка формируется к 4-5 годам.

¨Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Формируется чувство языка, словотворчество.

¨Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, овладение связной речью. Формируется регуляторная функция речи. В этом возрасте ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок.¨К концу пятого года ребенок начинает овладевать контекстной речью. Вэтот период значительно улучшается фонематическое восприятие, заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

¨К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обобщающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем.

¨ 4-й – школьный – от 7 до 17 лет.

¨Особенность данного возраста – сознательное усвоение.

¨Развитие общения - качественно-своеобразных целостных образований, представляющих собою определенный генетический уровень коммуникативной деятельности и называемых формами общения.

¨В первые семь лет жизни ребенка выделяют 4 формы его общения с взрослым.

¨1. Ситуативно-личностную: появляется в возрасте 2-6 месяцев. Ведущий мотив общения - личностный. Основные средства общения –экспрессивно-мимические операции.

¨2. Ситуативно-деловую: появляется у ребенка к 6 месяцам. Ведущий мотив общения - деловой. Основные средства общения – предметно-действенные операции.

¨3. Внеситуативно-познавательная: появляется у ребенка в возрасте 3-4 лет. Ведущим мотивом общения является познавательный. Основным средством общения являются речевые операции.

¨4. Внеситуативно-личностная: появляется у детей в возрасте 5-6 лет. Ведущий мотив общения – личностный. Основными средствами общения являются речевые операции.

¨Выделяют критические периоды развития речи.

¨Сензитивный, т.е. особо чувствительный как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. В этом сензитивном периоде речевого развития отмечаются и гиперсензитивные фазы речевого развития. Первая гиперсензитивная фаза относится к периоду от 1 года до 1,5 лет. В этот период, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения, происходит интенсивное развитие корковых речевых зон мозга.

Адекватное речевое общение взрослого с ребенком в этот период позволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи.

¨ Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится к среднему периоду трех лет (2,5-3,5 года). Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью, когда происходит переход от ситуативной к контекстной речи, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы.

¨У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности: он много говорит, задает множество вопросов, активно общается с взрослыми.

¨Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5-6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста.

¨Это период, когда интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутренней речи во внешнюю.

¨Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий для возникновения нарушений речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами – генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др.

¨Область языковой компетенции.

¨Основные закономерности речевого развития детей 6-7 лет.

¨1. Фонетика.

¨Метатезис – перестановка звуков и слогов в словах(особенно в речи леворуких детей)

¨2.Словообразование.

¨Рост числа инноваций – слова, сконструированные ребенком по моделям нормативного языка.

¨3.Лексика.

¨Количественный и качественный рост словаря:

¨ усвоение родовидовых отношений;

¨ развитие синонимии, антонимии;

¨ появление абстрактных существительных;

¨ освоение многохначности и омонимии;

¨Лексико-семантические инновации:

¨ расширение и сужение значения;

¨ образование переносных значений путем метафорических и метонимических переносов;

¨ ассоциативные замены (смешение паронимов, антонимов и другие).

¨4.Морфология.

¨Уменьшение количества формообразовательных инноваций. Дольше всего сохраняются:

¨ унификация ударения;

¨ смешение окончаний родительного и предложного падежей множественного числа;

¨ образование форм числа существительных;

¨ ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых существительных;

¨ образование окказиональных родовых пар у существительных общего рода, зоонимов, у существительных мужского рода, обозначающих лицо по профессии;

¨окказительное образование сравнительной степени прилагательных;

¨ ненормативное склонение числительных;

¨ образование окказиональных видов пар глагола, окказиональное образование причастий.

¨ ¨5.Синтаксис.

¨Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и в згоцентрической речи.

¨Сочинение собственных сказок и стихов (чаще –в эгоцентрической речи).

¨Синтаксические ошибки.

¨6.Метаязыковая деятельность.

¨Вопросы о значении слов. Осознание многозначности и омонимии. Языковая игра.

¨Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии. Толкование значений слов.

¨Осознание различных языковых явлений:

¨ вопросы и рассуждения о роде и числе существительных, произношении слов, различных языках и др.

¨Развитие фонематического анализа при обучении чтению и письму.

¨Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его восприятия речи (дети по-разному говорят с взрослыми и с маленькими детьми).

¨В этот период совершенствуются и усложняются все функции, возникшие ранее.

¨ ¨Дети сознательно овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи. Таким образом, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи обучающегося – от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств. Иными словами, влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас обучающегося, но, прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.¨Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия.

¨В частности, ребенок должен:

¨- быть психически и соматически здоровым;

¨- не иметь интеллектуальные наушения;

¨- иметь полноценные слух и зрение;

¨- обладать достаточной психической активностью;

¨- обладать потребностью в речевом общении;

¨- иметь полноценное речевое окружение.

¨Общение является важнейшим фактором психического развития , так как в процессе общения с окружающими обучающийся постигает и «присваивает» добытое людьми ранее, усваивает речь.