Особенности современного музыкального образования в детских школ искусств

Особенности современного музыкального

образования в детской школе искусств.

      С древних времён для воспитания подрастающих поколений привлекалась музыка. Её значение определялось общими задачами воспитания. Музыкальное воспитание призвано развивать в людях человечность, справедливость, искренность.       

Целью современной школы искусств и музыкальной школы в связи с этим должна стать реализация заложенных в человеке возможностей путем развития его индивидуальности и воспитания личности. Потребностью сегодняшнего дня в музыкальной педагогике является активное внедрение развивающего обучения на всех уровнях музыкального образования. Массовое музыкальное воспитание и образование,  осуществляется в системе детских школ искусств и детских музыкальных школ.

  Целью обучения детей  является подготовка в большинстве своей любителей музыки, которые обладают навыками музыкального творчества, могут самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение, владеть инструментом, подобрать мелодию и аккомпанемент к ней. Все это требует от педагога высокого профессионализма, творческого подхода к обучению ребенка. Родители часто отдают детей в музыкальную школу вовсе не для того, чтобы вырастить из них профессиональных музыкантов, а для того, чтобы дети приобщились к миру классической музыки, полюбили ее, потому что без этого не может быть культурного человека.

Ребенок, поступивший в школу искусств, на протяжении долгих лет ежедневно приобщается к  классической музыке, изучает нотную грамоту, осваивает технику игры на каком - нибудь музыкальном инструменте, знакомиться с произведениями музыкальной культуры, и слушает  музыку. В общем, он живет в этом мире. Музыка становиться для него естественной средой обитания. Тогда почему же часто случается так, что этот самый ребенок, даже успешно окончив музыкальную школу, часто после этого за инструмент вообще не садиться,  не посещает концерты ?

Занятие музыкой - это тяжелый труд. Он по силам только тем, у кого есть стремление заниматься музыкой, кто не мыслит себя без этого. Таких детей сразу видно, им это просто нравиться. Но большинство детей, посещающих музыкальные школы, не собираются становиться профессиональными музыкантами. У них есть другие интересы, с музыкой совсем не связанные. Им тоже нравиться музыка, им нравиться ею заниматься, но не в таких количествах, как требуют программы школ искусств, они не готовы часами просиживать за инструментом и разучивать то, что у них не получается. Может было бы лучше, если бы для таких детей были бы другие музыкальные школы - просто дающие детям музыкальное образование, приобщающие их к миру классической музыки и требования в этих школах к учащимся были бы другими.

Что бы разобраться почему упал интерес к обучению современных детей, давайте разберемся, что представляет себя современный ребенок.

В наше время Интернет становится ключевым фактором развития мотивационной сферы современных детей, задавая им новые цифровые ориентиры развития личности. Причем с течением времени пространство цифровой реальности только расширяется, становясь все более значимым фактором нашей жизнедеятельности.

Сегодня в детской музыкальной школе учится поколение Z….что такое

«Поколением Z»  ...В зарубежных моделях обозначают людей, родившихся после 2004 года. Перед нами ребенок начала XXI века, который разительно отличается не только от того «Дитя», которого описывали Коменский, Ушинский, Пирогов,  Корчак, но и от ребенка 90-х годов XX века. При этом ребенок не стал хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим – ребенком информационного общества, представителем цифрового поколения.

Чем же поколение Z отличается от предыдущих поколений?

Посмотрим на линию времени, Youtube появился в 2005, и детям, которые не помнят мир без крупнейшего видеопортала уже 13 лет. Детям, которые не знают мир без iPhone уже 11. Дети, которые рождаются сейчас, не знакомы с миром без виртуальных помощников. Детям сегодня так же сложно понять, каков мир без смартфонов и интернета, как их родителям представить мир черно-белого кино.

Поколение Z – это своеобразное переходное поколение из XX века в век XXI, цифровое поколение. Это глобальные дети, у которых неограниченные возможности получения и переработки информации, знаний. Это дети мультимедийных технологий, цифровой среды, поэтому почти всю информацию они получают из Сети, умеют с ней отлично работать, предпочитают общение в виртуальном пространстве личному общению.

Реальный и виртуальный миры для них равнозначны и свободно проникают друг в друга. Основной экран для современных детей – это смартфон, который они воспринимают как продолжение своей руки и своего мозга. Современные дети – прирожденные пользователи приложений. Основной способ коммуникации с миром для них – картинки и символы. Культура письма от руки отмирает, восприятие письменной речи вызывает затруднения.

Коммуникация со сверстниками для поколения «цифровых» детей неразрывно связана с социальными сетями. Подростки читают множество пабликов. Основной контент коммуникации – это эмодзи, стикеры, мемы. Дети и подростки лучше разбираются в технике, чем в человеческих эмоциях и человеческом поведении.

Благодаря открытой и всеобъемлющей информации в Интернете, дети стали практически независимы от взрослых в получении интересующих их сведений и знаний. И при переходе на реализацию федеральных государственных требований необходимо учитывать эти особенности современных детей.

Современные дети нетерпеливы и сосредоточены, в основном, на краткосрочных целях. Они ориентированы на потребление и индивидуалистичны. Они быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в Интернете. Они иначе занимаются творчеством: делают сайты, флэш-фильмы, электронные презентации, в онлайн-играх создают целые миры: дома, обстановку, одежду, оружие.

Для них характерен феномен детской многозадачности. Многозадачность заставляет мозг работать в другом режиме – повышается скорость психических процессов (новое поколение становится умнее) и игнорируют при этом всѐ больше и больше то, в чѐм они не заинтересованы. А это едва ли не вся школьная программа.

У детей поколения Z по-другому функционирует память: в первую очередь, запоминают не содержание какого-либо источника информации в сети, а место, где эта информация находится, а еще точнее – «путь», способ, как до неѐ добраться. Память становится не только «неглубокой», но и «короткой».

Дети поколения Z растут в условиях огромного информационного потока,

они свободно переключаются между информационными каналами и видят мир как облако гиперссылок. Границы, в том числе географические не имеют значения. При этом привычка жить в условиях информационного перегруза приводит к меньшей концентрации внимания и более частой переключаемости, ситуативно обусловленному дефициту внимания.

Главное для современных детей – все время оставаться подключенными к потоку информации. 8 секунд - средний период концентрации представителя нового поколения на одном объекте. У современных «цифровых» детей формируется клиповое мышление, предполагающее переработку информации короткими порциями. Эти люди будут читать комиксы и короткие тексты в интернете, которые помещаются на один экран. И переваривать информацию они будут точно таким же образом: быстрее, но короткими порциями.

Сегодня поменялась сенсорная модальность — дети уже не читают, а смотрят. Во время чтения вы должны воображать, то есть представлять все то, о чем читаете. А когда вы смотрите, воображение не нужно. Сигнал идет непосредственно в затылочную кору головного мозга, это другое восприятие. Дети уже принадлежат к новой коммуникативной культуре.

Мы постепенно отказываемся от воображения и переходим на зрительный регистр. Зрительному восприятию не нужно учиться. Исчезли общепринятые стандарты, что такое хороший ребенок и чему его надо учить. Объем знаний настолько вырос, что никто не в состоянии запомнить все, что человечество накопило к настоящему моменту.

Современные дети гиперактивны. Этим детям трудно долго оставаться сосредоточенным на чем-то одном. Они очень непоседливы и потому расторможены. Недостаток эмоциональных контактов в семье, в первую очередь с матерью, и избыток информации, который обрушивается на детскую голову с первых лет жизни, приводят к нарушению возрастного развития нервной системы. Вот почему эти дети повышенно возбудимы, впечатлительны, непоседливы и менее послушны. И хотя со временем эти черты детского поведения частично сглаживаются, но все-таки в будущем нас ждѐт общество бывших гиперактивных детей – гиперактивный социум, в котором люди будут отличаться большей потребностью в новизне, поиске ощущений, меньшей терпеливостью и терпимостью, склонностью к повышенной конфликтности.

Дети склонны к аутизации – погружению в себя, аутизации как способе взаимодействия с миром, выступающим как защита от проблем современного образа жизни.

Сегодня родители всѐ меньше играют роль авторитета для своих детей; всезнающим авторитетом для подростков становится интернет. Родители и дети принадлежат не только к разным поколениям, но и к разным коммуникативным системам. Дети уже полностью в компьютерном мире, а родители еще иногда грешат книгами.

Одним словом, мы имеем реальные изменения Детства.

Но, если верить представителям теории поколений, поколение Z – это поколение «новых художников», оно даст миру большое количество новых талантов, великих музыкантов, писателей, поэтов, скульпторов и художников. Но до этого еще далеко, а сегодня поколение Z учится в школе, и педагоги, и психологи всерьез обсуждают, как учить детей, родившихся в XXI веке.

Ведь старый добрый принцип – прямая передача знаний из уст в уста, от учителя ученику – устарел. И снова вечный вопрос – что делать?

Другими словами, важной задачей, стоящей перед современным преподавателем и образованием вообще, является то, что должен быть организован процесс познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это веление времени, так как современное общество стало в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.         И здесь при всех изменениях  жизни на первое место выходит семья .

Семья является первой и наиболее важной ступенькой для вхождения маленького человека в мир музыки. Иногда родители считают, что музыкальные задатки ребѐнка развиваются сами с собой или это задачи только преподавателей. и не надо мол не вмешиваться а надо предоставлять детям свободу. Психологи доказали, что это не так. Способности надо развивать.и развивать можно только в тандеме....ребенок, родители, педагог.

Задатки – это только природные предпосылки для развития способностей. Человек рождается с задатками и на их основе, под влиянием обучения и воспитания, и взаимодействия человека с миром развиваются его способности. Способности разовьются, если будут созданы благоприятные условия. И они  существуют только в конкретной деятельности ребенка, ребѐнок должен заниматься этой деятельностью (например, петь, играть на муз. инструменте, рисовать). Если задатки специально не развивать, они увядают и гаснут. Часто можно слышать: «Четырѐх, пятилетние дети очень любили музыку, эмоционально реагировали, пели, танцевали, а сейчас в 9-10 лет и старше всѐ бесследно исчезло». Ничего удивительного. Задатки требуют развития. Они переходят в способности только в совместной деятельности со взрослыми, в общении с ними.

Самые лучшие педагоги бессильны, если родители абсолютно равнодушны к занятиям ребенка. Это строгий закон и почти не знающий исключений. Именно родители должны заразить ребѐнка любовью к музыке.к искусству, к всему прекрасному

«Хорошие родители важнее хороших педагогов» – Генриг Густович Нейгауз – советский пианист, народный артист РСФСР, доктор искусствоведения, создатель одной из крупнейших советских пианистических школ, профессор Московской консерватории.

В наше время, когда многие родители живут мерками соременного мира и у них появляется одна задача заработать деньги на содержание детей, из за нехватки времени, нет постоянного контроля за обучением,  а у детей появляется самостоятельный  выбор , заниматься или бросить муз школу,....

 И тут появляется 5 причин, почему ребенок все же  бросает музыкальную школу?

1. Потому что сложно.
 И к этому надо готовить ребенка с самого начала. Учеба в музыкальной школе требует терпения, усидчивости, старания. Это экзамены, технические, зачеты и иногда нужно просто "высидеть" за инструментом, чтобы был результат. нет контроля и нет результата.

2. Родительская установка - "не хочешь - не ходи" или обратная "начал - будешь ходить до конца!"
Если начинать учебу с таких установок, то вероятность отказа от занятий резко возрастает.
"Не хочешь - не ходи". Как будет учиться ребенок с такой установкой? Конечно же, спустя рукава. Он же может бросить в любой момент.   Даже если к учению есть все зададки.
"Начал - ходи до конца!" -  эта установка сразу говорит ребенку, что выбора у него нет. Она может вызвать сопротивление, и вылиться в протест в виде "скатывания" в учебе, пропусках занятий.

3. Потому что занятия в муз школе забирает много времени от более увлекательных для ребенка занятий (интернет, друзья и проч).
Это  самый главный корень всех зол!) Каждый, кто  ходил на дополнительные занятия поддавался этому соблазну. Но! Всегда есть дети, которые могут себя организовать и продолжать, а есть те, кто даже не пытается или пытается слабо. Почему? Тут много факторов, но в основном все идет  из семьи: стиль воспитания, отношения с родителями.

4. Потому что не лежит душа.
Этот пункт можно вычеркнуть только тогда, когда ребенок прилежно и ответственно проучился все время, но так и не "разгорелась искра". Такое тоже случается. Но большинство детей бросает тогда, когда только начинается основная работа. Поэтому достоверно узнать: бросили они потому что поленились или потому что "не лежит душа" просто не удается.

5. Потому что ребенок перегружен и устает.
Часто, из благих побуждений о всестороннем развитии, ребенка отдают сразу на несколько направлений дополнительных занятий: музыкальная школа, хореография, рисование, спорт или моделирование... В период начальной школы большинство детей с нагрузкой справляются, но уже после второго- третьего  класса многим приходится выбирать и оставлять что-то одно. Всегда есть дети, которые успевают все и делают это успешно. Но их, к сожалению, не большинство.

  Отдавая ребенка в музыкальную школу, родители   изначально не понимают, что это не кружок. Это школа. Будут разные предметы, будут дневники и контроль знаний, будет свидетельство об окончании. Так что, совмещать можно, но приоритеты надо расставить с первого дня зачисления., что бы ребенка не перегружать.

В этих условиях отношения родителей к своим детям резко возрастает роль творческой активности педагога, его репертуарных и методических поисков. Принципы и методы современной творческой педагогики должны способствовать решению многообразных задач воспитания музыканта в процессе обучения: стимулирования активного, заинтересованного отношения к музыке, желания музицировать и творчески самовыражаться, развивать художественный вкус и эрудицию во всем разнообразии жанров и стилей музыки народной, академической и популярной..

Это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей, родителей  и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности в сфере образования и воспитания. А это требует соответствующей профессиональной мобильности педагогов и это возможно лишь в том случае, если учебно-воспитательная система  ДМШ будет тщательно когда нибудь пересмотрена.

22222222

С древних времён музыка привлекалась для воспитания подрастающих поколений. Её значение определялось общими задачами воспитания, которые выдвигала каждая эпоха по отношению к детям тех или иных обществ, классов, сословий или групп. В Древней Индии существовали воззрения, согласно которым музыка и музыкальное воспитание способствуют достижению благочестия, богатства, доставляют наслаждение. Были выработаны требования к музыке, призванной воздействовать на людей определённого возраста. Так, для детей считалась полезной весёлая музыка в быстром темпе; для юношества — в среднем; для людей зрелого возраста — в медленном, спокойного и торжественного характера. В музыкальных трактатах стран Древнего Востока утверждалось, что музыкальное воспитание призвано развивать в людях человечность, справедливость, предусмотрительность и искренность.

До эпохи Ренессанса музыка считалась одним из главных предметов в общей системе образования.

На рубеже третьего тысячелетия формируется образ нового культурного человека: свободно мыслящего, сознающего себя и свое место в мире.

Целью современной школы искусств и музыкальной школы в связи с этим должна стать реализация заложенных в человеке возможностей путем развития его индивидуальности и воспитания личности. Потребностью сегодняшнего дня в музыкальной педагогике является активное внедрение развивающего обучения на всех уровнях музыкального образования. Массовое музыкальное воспитание и образование,  осуществляется в системе детских школ искусств и детских музыкальных школ  Целью обучения детей  является подготовка в большинстве своей любителей музыки, которые обладают навыками музыкального творчества, могут самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение, владеть инструментом, подобрать мелодию и аккомпанемент к ней. Все это требует от педагога высокого профессионализма, творческого подхода к обучению ребенка. Родители часто отдают детей в музыкальную школу вовсе не для того, чтобы вырастить из них профессиональных музыкантов, а для того, чтобы дети приобщились к миру классической музыки, полюбили ее, потому что без этого не может быть культурного человека.

Ребенок, поступивший в школу искусств, на протяжении долгих лет ежедневно приобщается к  классической музыке, изучает нотную грамоту, осваивает технику игры на каком - нибудь музыкальном инструменте, знакомиться с произведениями музыкальной культуры, и слушает,  музыку. В общем, он живет в этом мире. Музыка становиться для него естественной средой обитания. Тогда почему же часто случается так, что этот самый ребенок, даже успешно окончив музыкальную школу, часто после этого за инструмент вообще не садиться,  не посещает концерты ?

Занятие музыкой - это тяжелый труд. Он по силам только тем, у кого есть стремление заниматься музыкой, кто не мыслит себя без этого. Таких детей сразу видно, им это просто нравиться. Но большинство детей, посещающих музыкальные школы, не собираются становиться профессиональными музыкантами. У них есть другие интересы, с музыкой совсем не связанные. Им тоже нравиться музыка, им нравиться ею заниматься, но не в таких количествах, как требуют программы школ искусств, они не готовы часами просиживать за инструментом и разучивать то, что у них не получается. Может было бы лучше, если бы для таких детей были бы другие музыкальные школы - просто дающие детям музыкальное образование, приобщающие их к миру классической музыки и требования в этих школах к учащимся были бы другими.

Что бы разобраться почему упал интерес к обучению современных детей, давайте разберемся, что представляет из себя современный ребенок.

В наше время Интернет становится ключевым фактором развития мотивационной сферы современных детей, задавая им новые цифровые ориентиры развития личности. Причем с течением времени пространство цифровой реальности только расширяется, становясь все более значимым фактором нашей жизнедеятельности.

Сегодня в детской музыкальной школе учится поколение Z. что такое

«Поколением Z»  ...В зарубежных моделях обозначают людей, родившихся после 2004 года. Перед нами ребенок начала XXI века, который разительно отличается не только от того «Дитя», которого описывали Коменский, Ушинский, Пирогов,  Корчак, но и от ребенка 90-х годов XX века. При этом ребенок не стал хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим – ребенком информационного общества, представителем цифрового поколения.

Чем же поколение Z отличается от предыдущих поколений?

Посмотрим на линию времени,

Youtube появился в 2005, и детям, которые не помнят мир без крупнейшего видеопортала уже 13 лет. Детям, которые не знают мир без iPhone уже 11. Дети, которые рождаются сейчас, не знакомы с миром без виртуальных помощников. Детям сегодня так же сложно понять, каков мир без смартфонов и интернета, как их родителям представить мир черно-белого кино.

Поколение Z – это своеобразное переходное поколение из XX века в век XXI, цифровое поколение. Это глобальные дети, у которых неограниченные возможности получения и переработки информации, знаний. Это дети мультимедийных технологий, цифровой среды, поэтому почти всю информацию они получают из Сети, умеют с ней отлично работать, предпочитают общение в виртуальном пространстве личному общению.

Реальный и виртуальный миры для них равнозначны и свободно проникают друг в друга. Основной экран для современных детей – это смартфон, который они воспринимают как продолжение своей руки и своего мозга. Современные дети – прирожденные пользователи приложений. Основной способ коммуникации с миром для них – картинки и символы. Культура письма от руки отмирает, восприятие письменной речи вызывает затруднения.

Коммуникация со сверстниками для поколения «цифровых» детей неразрывно связана с социальными сетями. Подростки читают множество пабликов.

Паблик – это публичная страничка

Основной контент коммуникации ( основной путь к информации) – э

то эмодзи,

Графический язык,где вместо слов используют сочетание картинок,

стикеры,-

небольшое изображение, размером больше чем смайлик, это своеобразный показ эмоций или действий

мемы.-

идея, изображение, видио, которые очень быстро распостроняются в интернете

 Дети и подростки лучше разбираются в технике, чем в человеческих эмоциях и человеческом поведении.

Благодаря открытой и всеобъемлющей информации в Интернете, дети стали практически независимы от взрослых в получении интересующих их сведений и знаний. И при переходе на реализацию федеральных государственных требований необходимо учитывать эти особенности современных детей.

Современные дети нетерпеливы и сосредоточены, в основном, на краткосрочных целях. Они ориентированы на потребление и индивидуалистичны. Они быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в Интернете. Они иначе занимаются творчеством: делают сайты, флэш-фильмы, электронные презентации, в онлайн-играх создают целые миры: дома, обстановку, одежду, оружие.

Для них характерен феномен детской многозадачности. Многозадачность заставляет мозг работать в другом режиме – повышается скорость психических процессов (новое поколение становится умнее).

, и игнорируют при этом всѐ больше и больше то, в чѐм они не заинтересованы. А это едва ли не вся школьная программа.

У детей поколения Z по-другому функционирует память: в первую очередь, запоминают не содержание какого-либо источника информации в сети, а место, где эта информация находится, а еще точнее – «путь», способ, как до неѐ добраться. Память становится не только «неглубокой», но и «короткой».

Дети поколения Z растут в условиях огромного информационного потока,

они свободно переключаются между информационными каналами и видят мир как облако гиперссылок. Границы, в том числе, географические не имеют никакого значения.

  При этом привычка жить в условиях информационного перегруза приводит к меньшей концентрации внимания и более частой переключаемости, ситуативному обусловленному дефициту внимания. Главное для современных детей – все время оставаться подключенными к потоку информации. 8 секунд - средний период концентрации представителя нового поколения на одном объекте.

 У современных «цифровых» детей формируется клиповое мышление, предполагающее переработку информации короткими порциями. Эти люди будут читать комиксы и короткие тексты в интернете, которые помещаются на один экран. И переваривать информацию они будут точно таким же образом: быстрее, но короткими порциями.

Сегодня поменялась сенсорная модальность — дети уже не читают, а смотрят. Во время чтения вы должны воображать, то есть представлять все то, о чем читаете. А когда вы смотрите, воображение не нужно. Сигнал идет непосредственно в затылочную кору головного мозга, это другое восприятие. Дети уже принадлежат к новой коммуникативной культуре.

Мы постепенно отказываемся от воображения и переходим на зрительный регистр. Зрительному восприятию не нужно учиться. Исчезли общепринятые стандарты, что такое хороший ребенок и чему его надо учить. Объем знаний настолько вырос, что никто не в состоянии запомнить все, что человечество накопило к настоящему моменту.

Современные дети гиперактивны. Этим детям трудно долго оставаться сосредоточенным на чем-то одном. Они очень непоседливы и потому расторможены. Недостаток эмоциональных контактов в семье, в первую очередь с матерью, и избыток информации, который обрушивается на детскую голову с первых лет жизни, приводят к нарушению возрастного развития нервной системы.  

 Вот почему эти дети повышенно возбудимы, впечатлительны, непоседливы и менее послушны. И хотя со временем эти черты детского поведения частично сглаживаются, но все-таки в будущем нас ждѐт общество бывших гиперактивных детей – гиперактивный социум, в котором люди будут отличаться большей потребностью в новизне, поиске ощущений, меньшей терпеливостью и терпимостью, склонностью к повышенной конфликтности.

Дети склонны к аутизации – погружению в себя, аутизации как способе взаимодействия с миром, выступающим как защита от проблем современного образа жизни.

Сегодня родители всѐ меньше играют роль авторитета для своих детей; всезнающим авторитетом для подростков становится интернет. Родители и дети принадлежат не только к разным поколениям, но и к разным коммуникативным системам. Дети уже полностью в компьютерном мире, а родители еще иногда грешат книгами.

Одним словом, мы имеем реальные изменения Детства.

Но, если верить представителям теории поколений, поколение Z – это поколение «новых художников», оно даст миру большое количество новых талантов, великих музыкантов, писателей, поэтов, скульпторов и художников. Но до этого еще далеко, а сегодня поколение Z учится в школе, и педагоги, и психологи всерьез обсуждают, как учить детей, родившихся в XXI веке.

Ведь старый добрый принцип – прямая передача знаний из уст в уста, от учителя ученику – устарел. И снова вечный вопрос – что делать?

Другими словами, важной задачей, стоящей перед современным преподавателем и образованием вообще, является то, что должен быть организован процесс познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это веление времени, так как современное общество стало в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.         И здесь на первое место выходит семья.

Семья является первой и наиболее важной ступенькой для вхождения маленького человека в мир музыки. Иногда родители считают, что музыкальные задатки ребѐнка развиваются сами с собой или это задачи только преподавателей. и им не надо  вмешиваться а предоставить детям свободу. Психологи доказали, что это не так. Способности надо развивать. и развивать можно только в тандеме....ребенок, родители, педагог.

Задатки – это только природные предпосылки для развития способностей. Человек рождается с задатками и на их основе, под влиянием обучения, воспитания, взаимодействия человека с миром развиваются его способности.

Способности разовьются, если будут созданы благоприятные условия. И они  существуют только в конкретной деятельности человека:  ребѐнок должен заниматься этой деятельностью (например, петь, играть на муз. инструменте, рисовать)Если задатки специально не развивать, они увядают и гаснут. Часто можно слышать: «Четырѐх, пятилетние дети очень любили музыку, эмоционально реагировали, пели, танцевали, а сейчас в 9-10 лет и старше всѐ бесследно исчезло». Ничего удивительного. Задатки требуют развития. Они переходят в способности только в совместной деятельности со взрослыми, в общении с ними.

Самые лучшие педагоги бессильны, если родители абсолютно равнодушны к занятиям ребенка. Это строгий закон и почти не знающий исключений. Именно родители должны заразить ребѐнка любовью к музыке. к искусству, к всему прекрасному

Генриг Густович Нейгауз – советский пианист, народный артист РСФСР, доктор искусствоведения, создатель одной из крупнейших советских пианистических школ, профессор Московской консерватории говорил:

«Хорошие родители важнее хороших педагогов» – 

В наше время, когда у родителей появляется одна задача заработать деньги на содержание детей, исчезает  постоянный контроль обучения, и у детей появляется выбор , заниматься или бросить муз школу,....т

Появляется 5 причин, по которым дети всеже бросают муз школу.

1. Потому что сложно.
Конечно! И к этому надо готовить ребенка с самого начала. Учеба в музыкальной школе требует терпения, усидчивости, старания. Это экзамены, технические, зачеты и иногда нужно просто "высидеть" за инструментом, чтобы был результат. нет контроля и нет результата.

2. Родительская установка - "не хочешь - не ходи" или обратная "начал - будешь ходить до конца!"
Если начинать учебу с таких установок, то вероятность отказа от занятий резко возрастает.
"Не хочешь - не ходи". Как будет учиться ребенок с такой установкой? Конечно же, спустя рукава. Он же может бросить в любой момент.   Даже если к учению есть все задатки.
"Начал - ходи до конца!" -  эта установка сразу говорит ребенку, что выбора у него нет. Она может вызвать сопротивление, и вылиться в протест в виде "скатывания" в учебе, пропусках занятий.

3. занятия  забирает время от более увлекательных для ребенка занятий (интернет, друзья,улица).
Это самый большой  корень всех зол!) Каждый, кто  ходил на дополнительные занятия поддавался этому соблазну. Но! Всегда есть дети, которые могут себя организовать и продолжать, а есть те, кто даже не пытается или пытается слабо. Почему? Тут много факторов, но в основном из семьи: стиль воспитания, отношения с родителями.

4. Потому что не лежит душа.
Этот пункт можно вычеркнуть только тогда, когда ребенок прилежно и ответственно проучился все время, но так и не "разгорелась искра". Такое тоже случается. Но большинство детей бросает тогда, когда только начинается основная работа. Поэтому достоверно узнать: бросили они потому что поленились или потому что "не лежит душа" или стало не интересно--просто не удается.

5. Потому что ребенок перегружен и устает.
Часто, из благих побуждений о всестороннем развитии, ребенка отдают сразу на несколько направлений дополнительных занятий: музыкальная школа, хореография, рисование, спорт или моделирование... В период начальной школы большинство детей с нагрузкой справляются, но уже после второго- третего класса многим приходится выбирать и оставлять что-то одно. Всегда есть дети, которые успевают все и делают это успешно. Но их, к сожалению, не большинство.

  Отдавая ребенка в музыкальную школу, родители   изначально не понимают, что это не кружок. Это школа. Будут разные предметы, будут дневники и контроль знаний, будет свидетельство об окончании. Так что, совмещать можно, но приоритеты расставить с первого дня зачисления., что бы ребенка не перегружать.

 Занятие музыкой — это тяжелый труд. Он по силам только тем, у кого есть стремление заниматься музыкой, кто не мыслит себя без этого, то есть у тех, кто хочет посвятить свою жизнь музыке. Таких детей сразу видно: их не надо заставлять заниматься из-под палки, у них самих имеется сильно выраженная потребность заниматься музыкой. Им это просто нравиться. Но ведь большинство современных детей, посещающих музыкальные школы, не собираются становиться профессиональными музыкантами. У них есть другие интересы, с музыкой совсем не связанные. Им тоже нравиться музыка, им нравиться ею заниматься, но не в таких количествах, как требует программа музыкальной школы, они не готовы часами просиживать за инструментом и разучивать то, что у них не получается. А, может быть, их не надо заставлять это делать? Может быть, было бы лучше, если бы для таких детей были бы другие музыкальные школы — просто дающие детям общее музыкальное образование, приобщающие их к миру классической музыки. И требования в этих школах к учащимся были бы другими. И учение в них было бы в радость, и тогда, наверное, принесло бы большую пользу. И было бы у нас тогда гораздо больше людей, понимающих и любящих классическую музыку, в общем, людей культурных и образованных, с хорошим музыкальным вкусом.

        К сожалению, слишком часто еще в стенах ДМШ у детей гаснет первоначальный импульс заинтересованности в музыке и желание музицировать; возникают противоречия между ограниченным набором педагогического репертуара и приемов и актуальными повседневными музыкальными потребностями и интересами современного школьника.

В этих условиях резко возрастает роль творческой активности педагога, его репертуарных и методических поисков. Принципы и методы современной творческой педагогики должны способствовать решению многообразных задач воспитания музыканта в процессе обучения: стимулирования активного, заинтересованного отношения к музыке, желания музицировать и творчески самовыражаться, развивать художественный вкус и эрудицию во всем разнообразии жанров и стилей музыки народной, академической и популярной. Музыка и искусство уже в силу своей внутренней природы должны быть главной частью любого воспитания, а для этого они должны стать частью образования каждого будущего учителя. Ведь музыкальная педагогика — искусство, требующее от людей, посвятивших себя этой профессии, громадной любви и безграничного интереса к своему делу. Сегодня в музыкальной педагогике начинает происходить обоснованная требованиями времени смена привычных приоритетов, традиционных способов работы с ребенком, считавшихся надёжными и естественными как мир. Этот процесс сопровождается не только заменой традиционных педагогических технологий на инновационные. Прежде всего это пересмотр целей и ценностей образования, смена технократических отношений в системе “учитель — ученик” на гуманистические, переход от авторитетной позиции преподавателя к сотрудничеству с учениками как активными субъектами образовательного процесса. Заглянуть во внутренний мир каждого ученика и раскрыть его творческую индивидуальность — задача преподавателей, решить которую помогают современные образовательные технологии. Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающих технологий повышает эффективность и результативность обучения, создает активные условия для воспитания личности ребенка. Компьютерное обучение сейчас рассматривается как педагогическая технология. Необходимо учитывать современные тенденции в образовании, ориентированные на интенсивность и креативность обучения. Применение компьютерных технологий в сфере музыкального образования позволяет педагогу качественно изменить содержание, методы и формы обучения, модернизировать некоторые виды работы. Эти технологии усиливают интеллектуальные возможности учащихся. Цель компьютерных технологий — индивидуализация, интенсификация процесса обучения, гуманизация, а также повышение качества обучения. Новые информационные технологии оптимизируют учебный процесс, позволяют найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Индивидуализация обучения является первым шагом на пути повышения эффективности учебного процесса. Так же важно, что реализуется не только индивидуальный, но и дифференцированный подход в обучении. В заключении хочется ещё раз подчеркнуть, что сама система обучения в ДМШ, предполагающая индивидуальные занятия, кроет в себе огромные возможности, основное достоинство и ценность которых заключается в их гуманистической направленности, личностно-ориентированных аспектах.  
но..Это возможно лишь в том случае, если учебно-воспитательная система  ДМШ будет тщательно когда ни будь пересмотрена.