"Особенности звуко-слоговой структуры речи при стёртой дизартрии".

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Курсовая работа
  ОСОБЕННОСТИ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ РЕЧИ ПРИ СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИИ
  Специальность 050715 «Логопедия»
  Работу выполнила:
  Глотова Елена Николаевна__________________
  студентка 4 курса факультета педагогики и практической психологии
  отделения специального образования и социальной педагогики
  Научный руководитель:
  Светицкая Любовь Петровна,
  к.п.н., доцент
  г.Ростов-на-Дону
  2009 г.
  

• 

  2 слайд

  Содержание
  Введение …………………………………………………………………..
  Глава I. Теоретические основы формирования звуко-слоговой структуры речи.………………………………………………………….
  I.1. Развитие звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе………….
  I.2. Особенности слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией…………………………………………………………………
  I.3. Основные положения формирования звуко-слоговой структуры речи…………………………………………………………………………
  Глава II. Система коррекционно-педагогической работы по формированию звуко-слоговой структуры речи у дошкольников со стертой формой дизартрии……………………………………………….
  II.1. Исследование состояния звуко-слоговой структуры речи у дошкольников со стертой формой дизартрии…………………………...
  II.2. Система экспериментальной работы по формированию звуко-слоговой структуры речи……………………………………………….
  II.3 Результаты экспериментальной работы по формированию звуко-слоговой структуры речи……………………………………………….
  Заключение……………………………………………………………….
  Список литературы…………………………………………………….
  Приложение ………………………………………………………………
  

• 

  3 слайд

  Введение
  Проблема развития и формирования звуко-слоговой структуры речи в онтогенезе и дизонтогенезе раскрывается в исследованиях А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, А.К. Марковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др. При этом теоретические основы коррекционно-логопедического воздействия направленного на формирование звуко-слоговой структуры раскрыты только в работах Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной в отношении детей с системными нарушениями.
  Это и обусловило выбор темы курсовой работы: «Особенности звуко-слоговой структуры речи при стертой дизартрии»
  Объект исследования: развитие речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.
  Предмет исследования: содержание и методы формирования звуко-слоговой состава речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.
  Цель исследования – разработка и апробация системы логопедического воздействия направленного на формирование звуко-слоговой структуры речи.
  Гипотеза исследования: формирование звуко-слоговой структуры речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии эффективно при следующих условиях:
  определения задач развития и формирования звуко-слоговой структуры речи в соответствии с результатами диагностики;
  проведения подготовительной работы по формированию фонетического слуха и развитию ритмической способности;
  опоры на ведущий тип деятельности.
  Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:
  Изучить и проанализировать педагогическую и научно-методическую литературы по данной проблеме;
  Выявить особенности звуко-слоговой структуры речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии;
  Разработать систему коррекционной работы по формированию звуко-слоговой структуры речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии..
  Методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; диагностика уровня сформированности звуко-слоговой структуры речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии на основе методики исследования сформированности слоговой структуры слов 13 классов А.К. Марковой; моделирование и апробация содержания и основных направлений работы по формированию звуко-слоговой структуры речи.
  

• 

  4 слайд

  Глава I. Теоретические основы формирования звуко-слоговой структуры речи
  I.1. Развитие звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе
  В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.
  Рассмотрим термин «онтогенез» значительно уже, а именно:
  для обозначения того периода динамического развития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления развернутой фразовой речи;
  для изучения тех данных о нарушенном и нормальном процессе усвоения детьми родного языка, которые необходимы для построения коррекционного обучения: первоначального словарного запаса, нарушения слоговой структуры слов, аграмматизма, нарушения звукопроизношения и некоторых других.
  Процесс усвоения слоговой структуры слова детьми с нарушениями речи изучен недостаточно. Ряд авторов указывает на необходимость на выделение внутри фонетической стороны речи особого процесса усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков речи.
  И.А. Сикорский в своих наблюдениях приводит факты, свидетельствующие о возможности усвоения отдельными детьми преимущественно звуковой или слоговой характеристики речи. В его примерах для детей так называемого звукового направления характерно ошибочное воспроизведение одного или нескольких звуков слова; дети же так называемого слогового направления схватывают слоговой состав слова, искажая его звуковой состав и используя при этом очень незначительное число звуков.
  В некоторых работах затрагивается вопрос о факторах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием. Так, А.Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры русских слов, заключающихся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова.
  Сравнительную силу слогов А.Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других».
  Т.Г. Егорова, анализируя вопрос о факторах, влияющих на выделение звука из слова, наряду со звуковым окружением называет слоговую и ритмическую структуру: ребенку легче выделять звуки из двусложных слов с открытыми слогами, труднее анализировать слова с одним закрытым слогом и еще труднее со стечением согласных. В норме после трех лет слоговая структура в основном является сформированной, но в ряде случаев нарушения слоговой структуры после трех лет сохраняются и проявляются стойко. Сочетаясь с нарушением звукопроизношения, с нарушением звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры часто делают речь непонятной для окружающих. Нарушается ее основная развивающая функция – коммуникативная. В речи такого ребенка отмечаются:
  единичные правильно произносимые слова: «папа», «мама»;
  искаженные в плане слогового состава слова : «мако» (молоко);
  лепетные слова: «баба», «бах»;
  интонационные контуры слов : «титики» (кирпичики);
  слова-звукокомплексы, носящие коммуникативную функцию, но которые не имеют ничего общего со словами родного языка: «тс-тс» (конфета).
  Подобные нарушения в формировании слоговой структуры приводят к торможению развития словаря, грамматического строя и к другим проявлениям системного недоразвития речи.
  

• 

  5 слайд

  I.2. Особенности слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией
  А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами:
  ударностью;
  количеством слогов;
  линейной последовательностью слогов;
  моделью самого слога.
  Логопед должен знать как усложняется структура слова, и обследовать тринадцать классов слоговых структур, которые являются наиболее частотными. Цель этого обследования – не только определить те слоговые классы, которые сформированы у ребенка, но и выявить те, которые необходимо сформировать. Логопеду также необходимо определить тип нарушения слоговой структуры слова. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.
  По типу нарушений слоговой структуры слова можно диагностировать уровень речевого развития. Характеризуя уровни речевого развития, Р.Е. Левина выделяет такие особенности воспроизведения слоговой структуры слова:
  Первый уровень – ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. В самостоятельной речи детей преобладают одно- двусложные образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов (кубики – «ку»).
  Второй уровень – дети могут воспроизводить контур слогов любой слоговой структуры, но звуковой состав является диффузным. Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со стечением согласных в слове. Здесь часто наблюдается выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и несколько звуков (звезда – «визьга»). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (милиционер – «аней»).
  Третий уровень – полная слоговая структура слов. Лишь в качестве остаточного явления отмечается перестановка звуков, слогов (колбаса – «кобалса»). Нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов.
  Т.Б. Филичева, характеризуя типы нарушения слоговой структуры у детей четвертого уровня речевого развития, отмечает, что такие дети производят на первый взгляд вполне благополучное впечатление. Понимания значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонетический образ. Следствие – искажение звуконаполняемости в разных вариантах: 1) персеверации (библиотекарь – «блиблиотекарь»), 2) перестановка звуков в слове и слоге (пиджак – «пиждак»), элизии (бегемот – «бимот»), 4) парафазии (мотоциклист – «мотокилист»), 5) в редких случаях – опускание слогов (велосипедист – «велопедист»), 6) добавление звуков и слогов (овощи –«вовощи»).
  Таким образом, искажения слова зависит не только от уровня речевого развития, но и от его характера. В одних случаях недоразвитие влияет на недостатки овладения слоговым составом слова через отклонения в сенсорной сфере и возникающие вследствие этого трудности в различении слоговых контуров. В других же случаях ввиду несформированности артикуляционной сферы возникают затруднения в воспроизведении слоговых контуров, в слиянии разных слогов в ряду.
  Процесс формирования слоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией значительно отличается от возрастной нормы.
  

• 

  6 слайд

  Глава II. Система коррекционно-педагогической работы по формированию звуко-слоговой структуры речи у дошкольников со стертой формой дизартрии
  II.1. Исследование состояния звуко-слоговой структуры речи у дошкольников со стертой формой дизартрии
  Цель констатирующего эксперимента – выявить особенности звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.
  Задачи констатирующего эксперимента:
  выявить критерии оценки сформированности звуко-слоговой структуры слова;
  в соответствии с выделенными критериями определить уровни сформированности звуко-слоговой структуры слова;
  систематизировать методики диагностики звуко-слоговой структуры слова старших дошкольников со стертой формой дизартрии;
  в соответствии с методиками выявить особенности звуко-слоговой структуры слова старших дошкольников со стертой формой дизартрии. Проведя анализ диагностики сформированности звуко-слоговой структуры слова мы выделили три группы детей.
  Первая группа – относительно высокий уровень сформированности звуко-слоговой структуры – полная слоговая структура слов. Иногда отмечается перестановка звуков, слогов (колбаса – «кобалса»). Нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов (20%).
  Вторая группа – средний уровень сформированности звуко-слоговой структуры речи (40%) - дети могут воспроизводить контур слогов любой слоговой структуры, но звуковой состав является диффузным. Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со стечением согласных в слове. Здесь часто наблюдается выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и несколько звуков (звезда – «визьга»). В ряде случаев происходило укорачивание многосложных структур (милиционер – «аней»).
  Третья группа – низкий уровень сформированности звуко-слоговой структуры речи (40%). У детей отмечалась ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. В самостоятельной речи детей преобладают одно- и двусложные образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов (машина– «мана»).
  

• 

  7 слайд

  II.2. Система экспериментальной работы по формированию звуко-слоговой структуры речи
  Цель формирующего эксперимента – создание и апробация системы логопедического воздействия, направленного на формирование звуко-слоговой структуры слова.
  Основные задачи:
  коррекция звукопроизношения и развитие фонематического восприятия;
  формирование ритмических способностей;
  формирование звуко-слоговой структуры различной сложности слов.
  Работа по развитию фонематического восприятия также была достаточно традиционна. Перечислим основные шесть ее этапов:
  узнавание неречевых звуков;
  различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков;
  различение слов, близких по звуковому составу;
  дифференциация слогов;
  дифференциация фонем;
  развитие навыков элементарного слогового анализа.
  Мы условно подразделяли коррекционную работу на два этапа:
  I этап – подготовительный: проговаривание слоговых рядов, слов, предложений заданной структуры; различение слов по слоговому составу, различение слоговых рядов. Этот этап работы мы соотносили с этапом автоматизации отрабатываемых звуков.
  II этап – основной: преодоление нарушений в произношении стечений согласных звуков, введение их в слова разной слоговой структуры, предложения тексты.
  Таким образом, проведенная нами экспериментальная работа показала, что эффективность формирования звуко-слогового состава речи в значительной мере зависят от учета особенностей развития звуковой и слоговой структуры слова и игровых приемов обучения.
  

• 

  8 слайд

  II.3 Результаты экспериментальной работы по формированию звуко-слоговой структуры речи
  Целью контрольного эксперимента было выявление результативности системы коррекционно-педагогической работы по формированию звуко-слоговой структуры речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии, вследствие чего можно будет сделать вывод о верности (неверности) выдвинутой нами гипотезы.
  С этой целью нами проводилась диагностика по тем же сериям заданий, что и в констатирующем эксперименте, а именно:
  выявление особенностей звукопроизношения и фонематического восприятия;
  выявление особенностей звуко-слоговой структуры слова.
  Таким образом, результаты повторного обследования детей показали, что у них улучшилась звуко-слоговая структура слова, дети научились правильно проговаривать слова различной сложности. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что формирование звуко-слоговой структуры речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии эффективно при следующих условиях:
  определения задач развития и формирования звуко-слоговой структуры речи в соответствии с результатами диагностики;
  проведения подготовительной работы по формированию фонетического слуха и развитию ритмической способности;
  опоры на ведущий тип деятельности.
  

• 

  9 слайд

  Заключение
  Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с речевыми нарушениями, и в частности при стертой форме дизартрии, разработана недостаточно.
  При овладении слоговой структурой в онтогенезе ребенок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и поэтому судьба разных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А.Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других».
  На основании анализа результатов сформированности звуко-слоговой структуры слова у детей со стертой формой дизартрии на этапе констатирующего эксперимента нами были выделены три группы детей.
  Первая группа – относительно высокий уровень сформированности звуко-слоговой структуры – относительная сформированность звукопроизношения (нарушено произношения 1-2 звуков), полная слоговая структура слов, иногда отмечается перестановка звуков, слогов (колбаса – «кобалса»), нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов.
  Вторая группа – средний уровень сформированности звуко-слоговой структуры речи - нарушение звукопроизношения двух-трех фонетических групп звуков, нарушения в фонематическом восприятии, воспроизводится контур слогов любой слоговой структуры, но звуковой состав является диффузным, трудности в произношении слов со стечением согласных.
  Третья группа – низкий уровень сформированности звуко-слоговой структуры речи. У детей отмечается грубое нарушение звукопроизношения, несформированность фонематического восприятия, ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова, преобладают одно-двусложные слова.
  На основании результатов диагностики мы определили основные направления коррекционно-логопедического воздействия по формированию звуко-слоговой структуры слова:
  коррекция звукопроизношения и развитие фонематического восприятия;
  формирование ритмических способностей;
  формирование звуко-слоговой структуры различной сложности слов.
  Результаты формирующего эксперимента показали, что у детей улучшилась звуко-слоговая структура слова, дети научились правильно проговаривать слова различной сложности, что подтвердило нашу гипотезу.
  

• 

  10 слайд

  Список литературы
  Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие для студентов вузов. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.
  Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М.: «Школа – Пресс», 1999.
  Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. — М., 1968.
  Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
  Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003.
  Жукова Н.С. Формирование устной речи. – М., 1994.
  Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М., 1998.
  Каше ГЛ. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.
  Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьни­ков. — СПб., 1998.
  Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М., 1998.
  Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у до­школьников. — СПб., 1999.
  Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. – М., 1958.
  Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
  Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. — М., 1998.
  Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004.
  Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004.
  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие /Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2002.
  Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. — М., 1994.
  Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. – М., 1979
  Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. — М., 1984.
  Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. — М., 1999.
  Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной речи. – СПб., 1998
  ФиличеваТ.Б., Чевелева НА., Чиркина ГЛ. Нарушение речи у детей. —М., 1993.
  Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы логопедии. — М., 1989.
  Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразви­тием речи в условиях специального детского сада. — М., 1991.
  Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1993.
  Хрестоматия по логопедии: В 2 т./Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М., 1997.
  Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
  Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
  Худенко E.Д. Практическое пособие по развитию речи: В 2 ч. — М., 1994..