ОсобенностиJDP нарушений и поведения детей с ОВЗ

• 1 слайд

  Особенности нарушений и поведения детей с ограниченными возможностями здоровья
  

• 2 слайд

  Частичное (парциальное) нарушение высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка.
  
  Варианты задержки в развитии организма
  психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности;
  психофизический инфантилизм с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте;
   психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевых функций.
  задержка психического развития церебрально-органического генеза (при этом типе сочетаются признаки незрелости нервной системы ребенка и признаки парциального нарушения ряда психических функций).
  
  
  2
  

• 3 слайд

  3
  

• 4 слайд

  Особенности проявления трудностей в обучении у детей с задержкой психического развития
   
  Под школьными трудностями понимается весь комплекс сложностей, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и приводят к ухудшению состояния здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и только в последнюю очередь – снижению успешности обучения
  4
  

• 5 слайд

  Особенности внимания:
  снижение устойчивости внимания и повышенная отвлекаемостью, обусловливающие невозможность выполнения учебных заданий в полном объеме;
  снижение концентрации внимания, что выражается в трудностях сосредоточения
  на задании и его выполнения, быстрой утомляемости;
  снижение объема внимания, проявляющимся в том, что школьник удерживает значительно меньший объем информации, чем тот, который необходим для решения учебной задачи. На уроке эти дети не могут сосредоточиться на главном.
  5
  

• 6 слайд

  Особенности развития мотивационной сферы
  отмечается преобладание игровых мотивов поведения и обучения.
  У детей не появляется чувство ответственности в отношении учебных заданий, потребность подчиняться требованиям учителя.
  функции контроля и самоконтроля оказываются несформированными, что проявляется в:
      – постоянной отвлекаемости на любые внешние раздражители;
      – неумении сосредоточиться;
      – невозможности завершить начатое действие до конца.
     
  Дети не могут осуществлять целенаправленные запланированные поведенческие акты, что обусловлено, с одной стороны, снижением познавательной активности, с другой – особенностями центральной нервной системы.
  
  6
  

• 7 слайд

  Нарушения дисциплинарного характера.
  Дети постоянно отвлекаются сами и отвлекают других учеников, могут вступать в дискуссию с педагогами на отвлеченные темы, ходить или бегать по классу во время урока, устраивать драки без видимых на то причин, совершать необдуманные действия и поступки, которые носят импульсивный и хаотичный характер.
  
  7
  

• 8 слайд

  Эмоциональное развитие:
  Поскольку ребенок с ОВЗ не знает, как справиться со своими эмоциями, а выражать свое несогласие или сердиться ему зачастую запрещено, у него появляется неосознанное желание вывести из равновесия тех, кто имеет над ним власть. Сладить с ребенком в этом случае очень тяжело, так как он начинает делать прямо противоположное тому, что от него хотят.
  8
  

• 9 слайд

  Чем старше становится ребенок, тем сложнее справиться с его поведением. Проявления нарушений эмоционально-волевой сферы могут быть следующие:
  нежелание учиться, в частности выполнять домашние задания;
  мнимая неспособность усвоить материал занятия;
  отказ под разным предлогом от помощи старшим;
  рассеянность, неумение сосредоточиться;
  неаккуратность, неряшливость;
  беспомощность
  9
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Поведение человека в социуме регулируется:
  - общественными нормами
  - индивидуальными особенностями человека
  - системой отношений личности и действительности.
  
  У детей с ОВЗ реализация задач по воспитанию нормального поведения осложнена.
  Основные причины: выраженная церебральная недостаточность, отставание в развитии нервной системы, расстройства в эмоциональной сфере, низкие возможности произвольной регуляции деятельности и поведения. Часто это сопровождается эмоциональными нарушениями.
  
  
  10
  

• 11 слайд

  Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей с ОВЗ, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.
  
  
  
  
  
  
  Результатом преодоления агрессивности ребенка заключается в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих.
  11
  

• 12 слайд

  Методы коррекции агрессивного поведения, подходящим ко всем детям.
  Не надо фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности.
  Выражение удивления, недоумения, огорчения воспитателей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала;
  Следует реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были.
  Это трудное задание. Педагоги признаются, что порой приходится несколько недель потратить на поиск позитивного в ребенке, а ведь реагировать необходимо сразу, по ситуации. Ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят.
  
  12
  

• 13 слайд

  При работе с агрессивными детьми упор нужно делать на вред, который подросток приносит себе или своим близким. Затем, проявляя искреннюю заинтересованность проблемами подростка, попытаться в совместном поиске выбрать из всех компромиссных (то есть устраивающих и других) способов решения проблемы такой, который был бы для него наиболее приемлемым.
      Очень важно, чтобы в процессе беседы ученик играл активную роль, учился говорить о своих ощущениях, переживаниях, проблемах, так как бедность речи, неспособность четко и аргументированно выразить свою мысль может провоцировать аффективные вспышки возбудимых в конфликтных ситуациях.
  
  13
  

• 14 слайд

  К специфическим методам коррекции можно отнести:
  релаксационный тренинг, который педагог может как вводить в урок. Опыт использования различных «путешествий» в воображении на уроках говорит об уменьшении гиперактивности, внутренней напряженности как предпосылок агрессивных актов;
  игровое упражнение - осуществляемое в игровой форме повторное выполнение действия с целью его усвоения. Также игровое упражнение можно определить как прием обучения, с помощью которого в процессе игровой деятельности у детей формируются умения практического использования полученных знаний.
  
  Таким образом, профилактика и коррекция агрессивного поведения  у обучающихся с ОВЗ позволяет снизить уровень тревожности и повысить чувство уверенности в себе,  за счет развития навыков саморегуляции, адекватного реагирования в групповом взаимодействии.
  
  14
  

• 15 слайд

  Для детей с повышенной эмоциональной возбудимостью характерно стойкое преобладание таких психических состояний, как импульсивность, бурные реакции (слезы, гневливость, ярость, резкие движения), склонность к агрессии (физической и словесной), конфликтность, драчливость, грубая реакция протеста, отказ от контакта с педагогом.    
  Им присущи повышенная психическая и физическая утомляемость, раздражительность, снижение фона настроения. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях.
  Таким детям необходим охранительный режим, медикаментозная
  терапия и целенаправленное воспитание (активное формирование навыков самоконтроля, саморегуляции, систематической мягкой коррекции импульсивных проявлений, предупреждающем контроле, формировании четких представлений о должном, общепринятом и приличном поведении).
  В работе с ними эффективны не прямые задания-требования, а
  косвенные: требование-одобрение, требование-просьба и др., они нуждаются в постоянном поощрении, что укрепляет их уверенность в своих силах.
  15
  

• 16 слайд

  Структура психологической готовности педагога включает:
  эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии (принятие-отторжение);
   готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке (включение-изоляция);
  удовлетворенность собственной педагогической деятельностью.
  
  16
  

• 17 слайд

  Общими правилами коррекционной работы являются:
  Индивидуальный подход к каждому ученику.
  Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
  Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
  Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за успехи, развитие в них положительной самооценки, корректные замечания, если что-то делают неправильно , своевременная и тактическая помощь.
  17
  

• 18 слайд

  Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного.
  18
  

Краткое описание документа:

Цели обучения детей с ОВЗ

1. Образовательная должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками.

2. Воспитательная должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

3. Коррекционно-развивающая должна чётко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой.