Осуществление деятельностного подхода на уроках русского языка через организацию работы с учебникомОсуществление деятельностного подхода на уроках русского языка через организацию работы с учебником под редакцией Н.М.Шанского ( авторы:Т.А.Ладыженская,

 

Как известно, в основе ФГОС ООО «лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных

возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.»

Правда, нельзя утверждать, что такой подход является чем-то новым в педагогике – скорее, это обновлённый взгляд на дидактические постулаты Я.А.Коменского, считавшего основным принципом обучения его природосообразность: «Природа сама себя оплодотворяет и укрепляет постоянным движением. <…>Будет умножать знание тот, кто всегда:

I. Будет искать и привлекать к себе духовную пищу.

II. Будет пережёвывать и переваривать то, что он найдёт и привлечёт.

III. Переварив, будет выделять и сообщать другим.»

«Пищу» для подобных упражнений можно найти в новых линиях учебников издательства «Просвещение» как  для предмета «Русский язык», так и  для предмета «Литература».

Остановимся на учебнике русского языка  Баранова М.Т., ЛадыженскойТ.А., Тростенцовой Л.А. и др.

Созданное на основе учебника, имеющего давнюю историю, это учебное пособие откликнулось на запросы времени новыми задания и подходом к расположению учебного материала.

1.Бо´льшая часть параграфов,  рассматривающих новую тему начинается с заданий эвристического характера: сопоставив элементы, сделать вывод, выявить закономерность, ответить на проблемный вопрос.

2. При знакомстве с новым материалом или повторении изученного подразумевается  интерактив:  текст-диалог между учениками и учителем, включающий информацию для обсуждения учащимися.

3.Тренировочные упражнения имеют различный уровень сложности, что помогает организовать дифференцированную  и индивидуальную  работу.

4. Включены упражнения по развитию речи, в том числе упражнения для работы с текстом, которые могут стать основой проектной деятельности.

Приведу некоторые примеры работы с данным учебным пособием для осуществления деятельностного подхода.

Приступая к изучению темы «Морфема – наименьшая значимая часть слова» в 5 классе, откроем учебник на странице 4 и прочитаем диалог учителя и учащихся (как правило, дети это делают охотно).

Далее упражнение для самостоятельной работы в парах с выборочной проверкой.

Выполняя эту работу, дети приходят к  выводу о том, что все  морфемы, а  не только корень, имеют значение,  что обнаруживается в различии лексических значений всех однокоренных слов.

Таким образом, данные упражнения  интерактивного и эвристического характера  помогают детям самостоятельно «переваривать» и «сообщать другим» новую информацию.

Закрепляя  изученное по теме  « Сложное предложение»,  предлагаем детям работу в  группах: 1 группа – упражнение 236, 2-4 группы–упражнение 237.

Как видно из специальных помет, упражнение 236  повышенной сложности, поэтому группу  № 1  представляют те из учащихся , кто не боится трудностей. Однако после выполнения представитель каждой группы  делится результатом наблюдений, в чём отличие союзов, соединяющих простые предложения в составе сложных.

Как отмечалось ранее, учебник содержит упражнения, которые можно использовать для выполнения краткосрочных мини-проектов.

Уже на первом уроке в 6 классе можно дать домашнее задание, которое является таким проектом.

Рассуждая о богатстве русского языка, дети обратятся к художественной литературе, проведут наблюдение за живой речью близких и знакомых. Более того, учащиеся могут самостоятельно выдвинуть гипотезу исследования, которая прямо или косвенно подтверждает мысль К.Г.Паустовского.

 На первом  уроке по  изучению причастий в 7 классе тоже  можно предложить  детям  провести самостоятельное мини-исследование. Материалом для него послужит упражнение  72.

Дети выдвигают гипотезу, работая с текстом художественного стиля, где в описании предмета используются причастия, а также выявляя общие и различные признаки  причастия и прилагательного в упражнении 73, причастия и глагола в упражнении 74.

Однако, как говорил Я.А.Коменский , «мудр не тот, кто знает многое, но тот, кто знает полезное». Поэтому очень важны упражнения по русскому языку, которые помогают детям понять практическую значимость изученного. В учебнике это чаще всего упражнения по развитию речи. Так, продолжая работать по теме «Причастие», дети могут выполнить упражнение 87,  в работе над которым дети прибегнут к использованию причастий при описании местности.

Это задание тоже краткосрочный мини-проект, предполагающий проведение исследования, иначе говоря, включение детей в активную деятельность. Работая над ним и защищая его, дети развивают все значимые компетенции: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.  С подобным заданием  дети уже встречались в 6 классе, когда, изучая числительное, готовили публичное выступление «Берегите природу», которое озвучили на завершающем уроке по теме. В своих выступлениях учащиеся приводили цифры и факты, говорящие негативном или положительном влиянии человека на природу.

Итак, перефразируя высказывание  Я.А.Коменского, можно сказать, что учебник «есть помощник природы» и учителя  в природосообразном построении образовательного процесса, где учащийся  является не объектом обучения, а полноправным субъектом, осуществляющим учебно-познавательную деятельность.

Литература:

1.      Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций. http://technomag.edu.ru/doc/172651.html

2.      Коменский Я.А. Великая дидактика http://jorigami.ru/PP_corner/Classics/Komensky/Komensky_Yan_Amos_Velikaya_didakt_izbr.htm

3.      Медведева Елена Евгеньевна. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетенций. http://festival.1september.ru/articles/596218/

4.      Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под редакцией А. Г. Асмолова. Москва «Просвещение» 2010

5.        

6.