Отчет Д 1 уровень

Рефлексивный отчет

         На первом этапе реализации плана развития школы мне необходимо было выяснить, кого следует привлечь внутри и вне школы и как их вовлечь. Поэтому первый коучинг я запланировала как этап вызова (Приложение 1). Это будет проблемный коучинг, который поможет мне определить состояние учебного процесса и настрой учителей. После полученной информации учителя, по моим предположениям, все-таки должны будут подойти к тому, что необходимы перемены и прежде всего перемены в нас самих, что начинать надо именно с себя. Тот факт, что учителя были едины в своем мнении относительно сильных и слабых сторон учебного процесса в школе на данный момент, говорит о том, что они реально оценивают сложившуюся ситуацию как тупиковую. А поскольку они являются главными заинтересованными лицами, то и действовать в первую очередь надо им. И то, как они оценивали свою школу, не говорит о завышенной самооценке.

         Кроме того целью этого коучинга было познакомить учителей с теоретическими основами Кембриджского подхода к процессу обучения и преподавания, в чем заключается суть каждого уровня и сделать краткий обзор семи модулей. В том числе мне хотелось бы узнать, как позиционируют себя учителя в процессе обучения и как учеников. С этой целью будет организована работа по составлению модели "учителя глазами ученика" и модели "ученика с точки зрения учителя" на сегодняшний день ну и в перспективе, какими они хотели бы видеть своих учеников. В достаточной ли степени они информированы об инновационных технологиях, на какой стадии находится уровень владения информационными технологиями, занимаются ли они самообразованием, насколько осведомлены они проблемами школы, принимают ли участие в решении этих проблем?.. Это малый перечень вопросов, на которые я бы хотела получить ответ, но к сожалению в рамках одного коучинга это сделать невозможно.

         Результаты опроса учителей на предмет необходимости преобразований в школе показали, что практически все учителя убеждены, что они нужны, но большая часть учителей из этого числа считала, что в нашей школе это очень и очень трудно сделать (Приложение 2).

         О чем говорит данный факт? Все учителя и без моего вмешательства считали, что надо что-то делать. Но почему-то большая часть из них скептически относилась к возможности что-то изменить непосредственно в нашей школе. Чтобы выяснить, что из себя представляет эта категория учителей,  был проведен следующий опрос: готовы ли сами учителя к переменам (Приложение 3). И оказалось, что большая часть из них сомневается и не решается начать что-то изменить в своей методике. Это либо учителя с большим стажем работы, либо учителя из числа молодежи (именно она сомневается). Но есть и учителя, которых все устраивает, и они категорически против разного рода новшеств.

         Анкетирование учителей, учеников и родителей поможет определить, что мешает учителям дать качественные знания, что мешает ученикам получить эти качественные знания и как родители относятся к процессу обучения их детей в нашей школе, чтобы определить проблемные вопросы и пути их решения, чтобы выявить приоритетные направления в плане развития школы и ресурсы для его реализации. И в то же время это даст возможность всем, кто вовлечен в учебный процесс, высказать свое мнение о качестве знаний.  

         Анализ опыта групповой работы на уроках, выявленный через беседы с учителями и администрацией, показал, что учителя применяют в своей практике данный вид работы, но он не носил системный характер, и учителя не задавались целью применять его  в качестве метода, способствующего мотивировать учащихся и развивать их мыслительную деятельность. По большей части это было на открытых уроках во время семинаров. Немного чаще проводилась работа в парах, причем пары не специально образованные, а так "как сидят дети на уроках" (со слов учителей). А поскольку это проводилось не систематически, то опрос учеников на этот счет не дал конкретных сведений. Они не могли определить или вспомнить, как им работалось, нравилось или нет. Не могли вспомнить какой-нибудь конкретный пример из своей практики, который бы им запомнился. Вероятно, данный факт можно объяснить не тем, что это был неудачный опыт, а тем, что "это было в прошлом году".

         Первый коучинг будет на тему "Новые подходы в преподавании и обучении или Обучение тому, как учиться" (Приложение 4). На нем планировалось  поработать с учителями, основываясь на Пирамиду обучения и таксономию Блума. Цель этой работы - выявить, какие приемы используются учителями на уроках при подаче нового материала или опросе. Демонстрация сопоставления пирамид покажет учителям в процентном соотношении эффективность применяемых ими методов и приемов. И если окажется так, что большинство из них на уроках используют объяснение, самостоятельное изучение и демонстрацию (и что-то мне подсказывает, что именно так и будет), то это все методы традиционного обучения, которые дают максимум 30 % усваиваемости материала. Поскольку объяснение - это та же самая лекция с пятью процентами, самостоятельное изучение, я знаю, - это самостоятельное чтение без комментариев с десятью процентами, ну и демонстрация (это в самом лучшем случае, исходя из технической оснащенности нашей школы) - эти самые максимальные 30 %. А это всего лишь две ступени по таксономии Блума на уровне знания и понимания изучаемого. Отсюда мы перейдем к вводу понятий "тонкие и толстые вопросы" через работу в группе.  На следующем коучинге, который будет посвящен индивидуальному подходу к обучающимся, мы включим Пирамиду потребностей по Маслоу (Приложение5). Таким образом мы выйдем на тот уровень, когда учителя должны будут задуматься о том, что потребность в самовыражении (то есть, то наивысшее,  чему мы хотим научить детей и самих себя) возникнет только тогда, когда ученики удовлетворят свою потребность в любви с нашей (учителей) стороны, которая в свою очередь находит выражение в качественном обучении. Знакомство учителей с различными способами рефлексии на уроках поможет им анализировать урок в том числе и на предмет  индивидуальности каждого ученика. Цель этого коучинга - помочь учителям понять, что "Дети всякие нужны", что надо принимать всех такими, какие они есть, что в наших руках подарить детям "Мир, который нужен им" (это финальная музыкальная заставка на коучинге). Как мы можем проявить свою любовь к ученикам? Только своим ответственным отношением к их обучению. На третьем  коучинге "Мотивация через групповую работу" мы предполагали показать учителям, как действует этот вид деятельности на учеников, уже из проведенных уроков, чтобы не быть голословными, а предоставить им реальные факты из своей же школы со своими же учениками (Приложение 6). Здесь планируется продемонстрировать видео с заснятых на практике уроков, где применяется групповая работа на различных этапах урока. Конечно не все так успешно и гладко проходит сначала. Во всем есть свои "плюсы" и "минусы". Просто нужно заранее их предусмотреть, чтобы вовремя скорректировать свою работу. Обсудить слабые и сильные стороны групповой работы будет предоставлено учителям на этом коучинге либо в форме дебатов, либо в форме исследовательской беседы. Ну и последний коучинг из этой серии мы хотели посвятить работе с талантливыми и одаренными детьми (Приложение 7).

         Для чего в качестве дополнительного исследования запланирована работа в группе предшкольной подготовки? Мне хочется понаблюдать за детьми, которые еще не подвергались обучению. Они еще не знают, что такое школьная дисциплина в привычном для нас понимании. Контингент обучающихся в этом классе очень разноуровневый во всех отношениях: во-первых, владение русским языком: от свободно владеющих, до не владеющих совсем; во-вторых, по уровню дошкольного воспитания: кто-то уже знает буквы и умеет считать, а кто-то и понятия об этом не имеет; в-третьих, по степени коммуникабельности: есть совсем домашние молчуны, а есть такие, о которых говорят "как рыба в воде". Одним словом, это - целина. Дети, до сего времени не знавшие друг друга,  только первого сентября сошлись в одном коллективе. Мне бы хотелось пронаблюдать, как проявится в их поведении потребность во взаимоотношениях, которая заложена в человеке на генетическом уровне. Именно поэтому были выбраны уроки, на которых дети должны будут что-то изготовить: конструирование, аппликация или лепка. Мы выбрали предмет лепки (в том числе с точки зрения безопасности, пока еще дети не научились пользоваться ножницами достаточно хорошо, пластилин в этом случае оптимальный вариант). Четыре урока, объединенных темой лесных жителей "Лесная поляна" (Приложение 8).      

         В классе, где планировалось проведение серии последовательных уроков математики, три года школьного опыта за плечами. У них уже сформировались определенные навыки школьного воспитания и обучения. Если дети группы предшкольной подготовки будут действовать на уроках больше интуитивно, то в данном классе действия учеников должны быть осознанными и целенаправленными. При планировании уроков следует учесть способность детей к саморегуляции, вернее, то, насколько она в них развита. Не думаю, что на первых порах нас ждет триумф. На данном этапе главное обнаружить и проследить динамику в реализации процесса. Серию последовательных уроков планируется разработать и провести в течении одной недели, поскольку в неделю пять уроков математики. Общая тема "Умножение". Понятие совершенно новое для учеников, и на нас лежит огромная ответственность, насколько хорошо они ее усвоят (чтобы в последующем дети не объясняли пробел своих знаний в этой области тем, что мы проводили исследование). Чтобы учесть все нюансы этой темы, в процесс планирования следует подключить учителей математики, так сказать, специалистов, более компетентных. Все четыре урока объединены общей целью - сделать так, чтобы ученики выполняя предложенные им задания смогли сами сформировать понятия, связанные с темой "Умножение" (Приложение 9).

         Темы уроков английского языка в шестом классе выбраны из раздела грамматики: образование положительной и отрицательной форм глаголов в прошедшем простом времени. В ходе этих уроков учащиеся должны будут формировать и формулировать грамматические правила, соответственно надо было составить задания на развитие критического мышления и взаимодействие в группе. А также надо было предусмотреть групповую работу, что является главным при планировании серии данных уроков. На четвертом из данной серии мы запланировали контрольную работу. Причем спланировать ее надо будет так, чтобы она не предназначалась только для проверки учителем уровня полученных знаний и его оценивания. Главная цель данной контрольной работы  заключалась в том, чтобы каждый учащийся формативно оценил свой уровень знаний после того, как он ознакомится с заданиями и с критериями оценивания. Как ученик оценил свой уровень знаний, мы сможем узнать через то задание, которое он себе выберет (на «3», «4» или на «5») (Приложение 10).

         Какие результаты мы хотели бы увидеть по прошествии шести недель? Очень хочется заинтересовать детей уроком, увидеть их активно работающими и уверенными в себе, взаимодействующими и рассуждающими.

         Кроме того, мне бы хотелось вселить уверенность в своих учителей, в себя, что с таким багажом знаний,  нам не страшно будет учить детей, что внедряемые нами методы должны привести к положительным результатам и удовлетворить потребности учеников. И я надеялась, что учителя  все-таки ответ на вопрос "Кто виноват?" пересмотрят и обратят на себя. Потому что формирование профессиональной компетентности идет через деятельность, направленную на ученика. Но самое главное, чего мне хотелось бы добиться, это и учителям дать понять, что умение работать в сотрудничестве - решение многих проблем. Исходя из этого я могу считать, что достижение вышеизложенного будут являться критерием успешности внесенных мной преобразований.

         Таким образом в ходе планирования и проведения серии коучингов и серии последовательных уроков с применением групповой работы, заручившись поддержкой своих коллег-единомышленников, начнется  реализация моего плана развития школы посредством функционирования сетевого сообщества.

Использованная литература

 АОО "Назарбаев Интеллектуальные школы", (2012). Руководство для учителя, первый (продвинутый) уровень, второе издание.

  Учебные материалы первого этапа курса "Лицом к лицу", первый (продвинутый) уровень, (2012).