Отчёт по результатам пробного экзамена по русскому языку в 9а,9б классах. 2017-2018 учебный год.

Отчёт

по результатам пробного экзамена по русскому языку в 9а,9б классах.

2017-2018 учебный год.

Всего в 9Аклассе 13 обучающихся, писало – 12человек. 1учащийся на индивидуальном обучении по специальной программе. В 9Б классе 10 обучающихся, писало – 9 человек. 1 ученица отсутствовала по заявлению родителей(отпуск).

 Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 39 баллов.

Распределение заданий по частям экзаменационной работы

  Максимальный первичный балл : Часть 1 -  7балов;

  Часть 2  (задания 2–14) – 13баллов;

 Часть 3  (задание 15) -9 баллов

Задание с развёрнутым ответом Части 1 и 3  -  10 баллов за практическую грамотность и фактическую точность речи  Итого 15 – 39 баллов.

Предмет	Отметка по пятибалльной шкале
Русский язык	«2»	«3»	«4»	«5»
	Общий балл за работу
	0-14	При выполнении минимального критерия
		15-24	25-33, из них не менее 4 баллов по критериям ГК1 – ГК4. Если по критериям ГК1 - ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка "3".	34- 39, из них не менее 6 баллов по критериям ГК1 – ГК4. Если по критериям ГК1 - ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка "4".

ЧАСТЬ 1

В процессе работы над частью 1 экзаменуемый должен написать сжатое изложение в объёме не менее 70 слов, применяя следующие умения:

·         точно передать основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы;

·         применить один или несколько приёмов сжатия текста, используя их на протяжении всего текста;

·         связно, последовательно, логично изложить прослушанный текст без нарушений абзацного членения;

·         оформить письменную речь в соответствии с орфографическими, грамматическими, речевыми и пунктуационными нормами литературного языка (оценивается с учётом выполнения двух заданий);

·         соблюдать фактическую точность письменной речи (оценивается с учётом выполнения двух заданий).

Анализ работ выпускников 9 классов показал следующее:

1. Выпускники передают основное содержание прослушанного текста (критерий ИК1). Среди типичных ошибок по данному критерию можно отметить недостаточное умение отличать главную информацию текста от второстепенной.

2. У некоторых экзаменуемых вызывает затруднение  использование приёмов сжатия текста (критерий ИК2). По данному критерию  отмечаются следующие недочёты в работах

·         исключение главной информации текста взамен второстепенной;

·         синонимическая замена, не обеспечивающая сжатие текста.

3. Наибольшее количество ошибок при написании изложения связано с нарушением логики построения текста (критерий ИК3):

·      нарушение логико-грамматических связей в предложениях и между отдельными предложениями текста;

·      полное (или частичное) отсутствие разделения изложения на смысловые части;

·      необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.

Подобные ошибки объясняются недостаточной сформированностью у учащихся навыка написания сжатого изложения, а также представления о том, что сжатое изложение – это такая форма обработки информации исходного текста (сжатие), при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала.

ЧАСТЬ 2

При выполнении задания части 2 экзаменуемый проходит тестовую часть с выбором или же кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом: задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного краткого ответа; задания на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов.

ЧАСТЬ 3

При выполнении задания части 3 экзаменуемому предлагается написать сочинение – рассуждение на лингвистическую тему на основе прочитанного текста в объёме не менее 70 слов, применяя следующие умения:

·         раскрыть смысл предлагаемого высказывания о языке;

·         привести из текста примеры-аргументы, соответствующие объяснению содержания высказывания;

·         последовательно, логично выстроить сочинение-рассуждение в соответствии с требованиями, предъявляемыми к указанному в задании типу речи;

·          оформить письменную речь в соответствии с орфографическими, грамматическими, речевыми и пунктуационными нормами литературного языка (оценивается с учётом выполнения двух заданий);

·         соблюдать фактическую точность (оценивается с учётом выполнения двух заданий).

Наиболее сложным для экзаменуемых оказалось задание, связанное с пониманием смысла высказывания (критерий С2К1). Типичные ошибки экзаменуемых по указанному критерию связаны с неверной интерпретацией задания: выпускники не раскрывали смысл лингвистического высказывания, а пересказывали его или формально выражали согласие/несогласие с предложенным высказыванием, что не предусматривалось формулировкой задания.

Количество ошибок в работах выпускников связанных с логикой построения текста.

Экзаменуемые испытывают серьёзные затруднения при подборе примеров-аргументов из прочитанного текста (критерий С2К2). К подобным ошибкам можно отнести следующие:

·         подмена понятии «аргумент» понятием «пример»;

·         несоответствие (неполное соответствие) примеров-аргументов тем тезисам, которые заявлены в сочинении;

·         тезисы в работах экзаменуемых иллюстрируются примерами не из прочитанного текста;

·         отсутствие тезиса, подтверждаемого аргументами из текста.

Оценка практической грамотности экзаменуемых:

1. Отмечается низкая орфографическая и пунктуационная грамотность выпускников, несмотря на то, что по условиям проведения экзамена, учащиеся имели право пользоваться орфографическим словарём.

К типичным ошибкам по данным критериям (ГК1- ГК2) можно отнести следующие:

·    правописание корней с чередованием;

·    правописание безударных личных окончаний глаголов;

·    правописание окончаний причастий и прилагательных;

·    слитное/раздельное написание НЕ с различными частями речи;

·    постановка знаков препинания в простом осложнённом предложении;

·    постановка знаков препинания при цитировании;

·    немотивированная постановка знаков препинания.

2. По критериям ГК3-ГК4 (соблюдение грамматических и речевых норм) в работах выпускников отмечены следующие типичные ошибки:

·    ошибочное словообразование;

·    нарушение согласования;

·    нарушение связи между подлежащим и сказуемым;

·    неправильное употребление местоимений;

·    нарушение лексической сочетаемости слов;

·    неоправданное повторение слов (тавтология);

·    употребление слова в несвойственном ему значении.

В целях предупреждения неуспеваемости, повышения уровня обученности отдельных учащихся, подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации проводилась и проводится целенаправленная систематическая работа.

 Работа со слабоуспевающими учащимися.

       Занятия-консультации для слабоуспевающих по ОГЭ проводятся отдельно. На этих занятиях без ущерба для учебного процесса каждый из пришедших идет по-своему им самим выбранному маршруту подготовки к экзамену. Без стеснения задает любой интересующий его вопрос, решает любое задание из тех, которые он на уроке не понял или не научился выполнять.  Учитель регулярно анализирует ошибки учащихся, вносятся соответствующие корректировки в индивидуальный план подготовки, составляются тематические тренажеры, а также тренировочные варианты, которые отрабатываются как на уроках, так и на дополнительных занятиях. После проверки диагностических работ, тестов, ученики, как на уроке, так и на консультации отрабатывают навыки выполнения тех упражнений, где допущена ошибка. Для каждого ученика, допустившему ошибку, составляется свой маршрут ее ликвидации. Затем они сдают зачёт по проделанной работе.

Расписание занятий:

Дата и время занятия	Тема занятия	Форма занятия	Материал	Кол-во уч-ся
16.09 14.10-15.00	Знакомство с кодификатором и спецификацией, с порядком проведения ГИА и демоверсией ГИА	Факультатив лекция	Сборник для подготовки к ОГЭ по русскому языку (Е.Н.Зверева, И.П.Цыбулько)	10
23.09 14.10-15.00	Вводное тестирование	практикум	Раздаточный материал	10
03.10 14.10-15.00	Анализ вводного тестирования. Практикум по вопросам, вызвавшим наибольшее количество ошибок	Теория, практикум	Презентация	16
20.10 14.10-15.00	Способы сжатия текста (Изложение)	Лекция	Видеоматериал. Подготовка к ОГЭ. Изложение. Центр онлайн-обучения «Оксфорд»	7
27.10 14.10-15.00	Средства художественной выразительности Сочинение(15.1,15.2,15.3).	Практикум	Готовимся к ГИА по русскому языку(пособие для учащихся)Серия банк заданий Г.Т.Егораева	11
03.11 14.10-15.00	Обучение заполнению бланков. Методика написания изложения	Лекция. Практикум	Справочник по подготовке к ГИА по русскому языку	7
05.11 14.10-15.00	Практика написания изложения.	практикум	Справочник по подготовке к ГИА по русскому языку. Аудиофайлы.	7
15.11 14.00-15.00	Часть 2. Тестовые задания. Индивидуальные вопросы по заданиям.	Практикум	Справочник по подготовке к ГИА по русскому языку	11
22.11. 14.00-15.00	Часть 2. Тестовые задания. Задание 4. Правописание приставок.	Практикум, теория.	Готовимся к ГИА по русскому языку(пособие для учащихся)Серия банк заданий Г.Т.Егораева	5
06.12 14.00-15.00	Часть 2. Тестовые задания. Разбор заданий 5,7	Теория, практикум.	Справочник по правописанию и литературной правке Д.Э.Розенталя	7
13.12. 14.00-15.00	Часть 2. Тестовые задания. Синтаксис.	Теория, практикум	Готовимся к ГИА по русскому языку(пособие для учащихся)Серия банк заданий Г.Т.Егораева, пособие «Современный русский язык» Розенталь Д.Э, Голуб И.Б, Теленкова М.А.	8
20.12 14.00-15.00	Сочинение (15.1,15.2,15.3)	Практикум.	Сборник для подготовки к ОГЭ по русскому языку (Е.Н.Зверева, И.П.Цыбулько)	7

Обратить особое внимание на выполнение заданий:

1. Лексическое значение слова
2. Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предл-ях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях.
3. Грамматическая основа предложения.
4. Написание сочинений и изложений.
5. Грамотность.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ:

1. Важно добиться, чтобы задания базового уровня могли выполнить все школьники.
2. Вести в системе исследовательскую работу с текстами, используя компетентностный подход к обучению.
3. Использовать на уроке блочно-модульную подачу материала, обеспечивающую комплексное повторение.
4. Регулярно проводить   онлайн -тестирование  и  репетиционные тестирования  и обеспечить открытый учёт знаний, чтобы учащийся видел динамику результатов обучения.