Отчёт психолога на тему "Психологическая служба"

МКОУ «Цветковская гимназия»

Отчёт

 работы педагога-психолога

МКОУ «Цветковская гимназия»

Ахмедовой Раисат Магомедкамиловны

 

       Психолого-педагогическая работа проводилась в течение года согласно годовому плану работы гимназии и плану педагога-психолога.

       Цель моей работы за период с октября 2017 по июнь 2018 года заключалась в содействии гимназии в решении практических задач формирования развивающего образа жизни учащихся, раскрытия их индивидуального потенциала и развития творческих и деятельностных способностей, создания позитивной мотивации к обучению.

     Исходя из этой цели,  были определены следующие задачи:

ü    выявить основные проблемы в гимназии, определить причины их возникновения, пути и средства их решения;

ü   содействовать личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности;

ü  формировать у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию;    

ü  обеспечить психологическую поддержку предпрофильной подготовки и профильного обучения;

ü   организовать психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям школьников;

ü    обеспечить профилактику и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье школьников;

ü   внедрить в практику психологической службы новые методы работы с учащимися, их родителями, педагогами гимназии;

ü   содействовать в обеспечении деятельности педагогов гимназии научно-методическими материалами в области психологического знания, их психологическое просвещение.

Решение  данных задач проходило по следующим направлениям:

1. Диагностика особенностей психического, интеллектуального и социального развития обучающихся с целью предупреждения личностных проблем и выбора оптимальных путей  в развитии. 
2. Помощь участникам образовательного процесса в решении актуальных задач развития, обучения, воспитания, профессионального самоопределения  и социализации. Коррекция личностной сферы, познавательных процессов.
3. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально – психологического климата в школе.
4. Психолого-педагогическое  просвещение  участников образовательного процесса.

Я, как педагог-психолог,  выполняла следующие функции:

Ключевые вопросы  деятельности психологической службы

 

 

                     

     Переход к обучению в среднем звене является важным моментом в жизни школьника. Изменение организации учебного процесса, введение новых предметов и переход к иным методам обучения требует определенного уровня зрелости как личностно-мотивационной, так и интеллектуальной сферы.

      С целью изучения психологической ситуации обучения пятиклассников были проведены следующие психодиагностические обследования:

1.     анкетирование учащихся с целью изучения адаптации;

2.     определение учебной мотивации учащихся;

3.     определение уровня и характера тревожности учащихся, связанной со школой, с помощью теста школьной тревожности Филипса;

4.     собеседование с учениками и педагогами по вопросам адаптации;

5.     наблюдение за учащимися на уроках и внеурочное время.

Общий результат готовности к обучению в 5 классе:

Результаты диагностики школьной тревожности.

Данные по тесту школьной тревожности Филипса

    Была проведена диагностика усвоения программы обучения.

    Экспертная оценка учителя показала, что, в целом, ученики справляются с программой 5 класса.   Однако, на данный момент, слабо в учебе себя проявляют 10% учащихся.

Таким образом,  результаты диагностики адаптации показали, что в зоне неполной адаптации находится 20% учащихся, повышенная тревожность наблюдается у 20% учащихся, заниженная самооценка у 20% учащихся, некомфортно в группе 20% учащихся, позитивные эмоции у большинства учащихся (60%) вызывает урок математики, наиболее негативные – урок русского языка(40%).

     Рекомендации родителям пятиклассников:

Относиться к детям соответственно их возрасту, предъявлять требования, соответственно их возрасту и способностям. 

Учитывать психологических особенностей ребенка, его эмоциональное состояние, тип их восприятия мира, тип темперамента.

Способствовать снижению тревожности и страхов.

Общаясь с ребенком, не подрывать авторитет других значимых для него людей.

Формировать у детей позитивное отношение к школе, учителям и одноклассникам.

Доверять ребенку, быть с ним честными и принимать таким, какой он есть.

Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выбрать для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Чаще общаться с ребенком, помогать делать уроки,  играть, рисовать.

Пересмотреть свое отношение к ребенку и исключить гиперопеку и эмоциональную прохладность.

      При анализе диагностики 5-тиклассников явно просматривается взаимосвязь результатов теста школьной тревожности Филипса и отношение к школе. У детей с отрицательным отношением к школе – повышенная и высокая тревожность по большинству параметров теста Филипса. После обсуждения и по согласованию с классными руководителями был определен список детей для психолого-педагогической коррекции. 22 ученика имеют высокий уровень школьной дезадаптации; 39 учеников –  средний уровень; 3 ученика –  низкий уровень. Даны учителям рекомендации работы с этими детьми.

     Индивидуальная диагностика проводилась по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включал в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.           

     В рамках данного этапа с сентября по май проводилась следующая работа:

    1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.

    2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.

     3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами  по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС.

  4. Коррекционно-развивающая работа проводилась с обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода.

    5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов  деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.

    6. Была проведена диагностика уровня мотивации по методике Лускановой Н.Г.

Результаты диагностики уровня мотивации по методике Лускановой Н.Г. на начало года

Результаты диагностики уровня мотивации по методике Лускановой Н.Г. на конец года

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 6-8,10  классов.

Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и администрации гимназии.

Для учащихся 8 классов начат этап предпрофильной подготовки. Было проведено анкетирование по профильной ориентации восьмиклассников. В анкетировании участвовали 67 учащихся 8 – го класса. Из них 13 учащихся уже выбрали свою будущую профессию, знают содержание этой профессии. Поэтому в помощи профконсультанта нуждается большая часть восьмиклассников.

Тем не менее, учащиеся 8–х классов уже начинают задумываться о выборе своего дальнейшего образования.

      Из полученных результатов видно, что учащиеся 8  класса знают о введении профильного обучения, возможности выбирать профиль, готовы выбрать профиль своего будущего обучения, но еще не готовы сделать выбор своей будущей профессиональной деятельности.

     Для своевременного выявления проблем во взаимоотношениях с преподавателями и учащимися в 10-классах, а также для выявления уровня адаптации, было проведено психологическое исследование - изучение адаптационных возможностей учащихся 10-х классов, выявление уровня школьной тревожности.  4 учащихся имеют высокий уровень школьной дезадаптации; 12 человек - средний уровень школьной дезадаптации; 5 учеников - низкий уровень школьной дезадаптации). Все данные были проанализированы и доведены до классных руководителей и педагогов на классно-обобщающем контроле, родительских собраниях. С результатами учащиеся были ознакомлены в рамках индивидуального консультирования.

    Психологической службой осуществляется и индивидуальная работа с учащимися по запросам классных руководителей и учителей - предметников.

Формы и методы работы по психологической подготовке

учащихся  к  экзаменам  (ОГЭ,  ЕГЭ).

Период завершения обучения в гимназии это  время  первого взрослого испытания, которое  показывает, насколько  выпускники  готовы  к  взрослой  жизни.  Результаты выпускных экзаменов имеют  большую  значимость  для  детей.

Стресс на  экзамене связан  с  тем,  что  процедура  напрямую  связана  с  самооценкой подростка: насколько  я действительно  умен,  насколько  могу  справиться  с предложенными  мне  заданиями?  Дефицит  времени  значительно  повышает   тревогу  ученика, у него  появляется  страх «не  успеть», а это  в свою  очередь способствует  нерациональному  распределению  времени и  отрицательно  влияет  на  результаты.   

        При сдаче  экзаменов выпускники лишены психологической  поддержки,  принимают  и  оценивают  результаты  экзамена  незнакомые  люди,  что  приводит  к  повышению тревоги и недостаточной  сконцентрированности   на  задании.  

        Деятельность психолога по психологической подготовке к экзаменам сводится к выделению

определенной группы трудностей, с которыми выпускники сталкиваются при подготовке к экзаменам.

Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся 9 классов по подготовке к   ГИА осуществлялась в соответствии с утверждённым директором планом. Основной целью этой работы стала психологическая подготовка учащихся выпускных  классов к экзаменам, повышение их уверенности в себе, своих силах при сдаче экзаменов. В соответствии с этим планом работы была проведена фронтальная диагностика учащихся всех четырех девятых классов.  В результате диагностики были определены: уровень стрессоустойчивости,   уровень личностной тревожности,  уровень осведомленности в процедурных вопросах ГИА,   уровень самоорганизации и самоконтроля.

В течение всего учебного года проводились индивидуальные   консультации с учащимися 9  классов и их родителей по различным темам:  выбор экзаменов, страх перед экзаменами, индивидуальные консультации по результатам диагностик.

Педагог-психолог присутствовал на совещаниях при директоре, педсоветах, которые проводились по этим темам.

В течение учебного года проводились групповые консультации и классные часы с учащимися 9 классов «Как подготовиться к экзаменам и сохранить здоровье», «Обучение методикам снятия стресса». В соответствии с планом работы гимназии по проблеме подготовки учащихся 9-11классов к экзаменам также были проведены родительские собрания.

Рейтинг трудностей выпускников:

1. Неадекватные и нереалистические установки по поводу ОГЭ, ЕГЭ.

Сильный эмоциональный негатив и ярко выраженные предубеждения — вот первая в нашем рейтинге трудность, с которой сталкивается выпускник.

2. Отсутствие осведомленности по поводу возможных стратегий деятельности. Абсолютное большинство учащихся не имеют осознанной стратегии и даже не подозревают о возможности ее существования. В крайнем случае, они просто пропускают незнакомые им вопросы.

       3. Высокий уровень тревоги.  Тревога  это  энергоемкое  занятие,  Чем  больше  ребенок  тревожится,  тем  меньше  сил  у него  остается.  Поэтому  очень  важно уже  на  этапе  подготовки  к ОГЭ и ЕГЭ  научиться  снижать  уровень  тревоги.

Обследование 9-х классов

«Выбор профессии»

Диагностическая анкета

Выбрал (а) ли ты будущую профессию?

Да 33 чел. – 55% Что ты знаешь о своей будущей профессии? 1.      Предмет, содержание, условия труда – 12 чел. – 23% 2.      Профессионально важные качества – 18 чел. – 34% 3.      Где можно получить эту профессию – 16 чел. –28% 4.      Спрос на эту профессию на рынке труда – 5 чел. – 9% 5.      Медицинские противопоказания – 3 чел. – 7%	Нет 30 чел. – 45% Если не выбрал (а), то почему? 1.      Плохо знаю мир профессий – 3 чел. – 11% 2.      Плохо знаю свои возможности – 7 чел. – 26% 3.      Не могу выбрать из нескольких вариантов –8 чел. – 30% 4.      Не знаю, как выбирать профессию – 5 чел. – 19% 5.       Еще не думал (а) о выборе профессии – 4 чел. – 15%
Что тебя привлекает? Возможность трудоустройства – 16чел. – 20% Высокая зарплата – 18 чел. – 22% Престижно – 16чел. – 20% Мне это интересно –31 чел. – 38%
На что ты рассчитываешь при достижении профессиональных целей? Деньги и связи – 22 чел. Трудолюбие и способности – 41 чел.

Коррекционная деятельность (основные проблемы, по которым велась коррекционная деятельность, достигнутые результаты)

№	Основные направления	Достигнутые результаты
1.	Тренинг на снижение тревожности	Данный тренинг позволяет научиться вести себя адекватно в трудных ситуациях, мобилизироваться и принять нужное, верное решение
2.	Беседы: - «Как лучше подготовиться к экзаменам» - «Поведение на экзамене» - «Способы снятия нервно психического напряжения» - «Как бороться со стрессом»	Такие беседы необходимы для каждого ученика. Ученик должен знать и быть подготовленным, как вести себя в той или иной ситуации.

Дети «группы  риска»

В течение года с детьми группы риска проводилась консультационная работа, за помощью к психологу обратились 14 человек. По итогам консультации проблемы были решены, ребята остались довольны.

В октябре месяце было проведено коррекционно-развивающее занятие. Данное занятие помогло детям из группы риска улучшить свои отношения с преподавателями и со сверстниками.

Так же в течение года проводились классные часы на темы: «Профилактика безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних»; «Профилактика алкоголизма и наркомании». 

С детьми «группы риска» по заявкам классных руководителей и администрации проводилась следующая работа:

1) исследование личностных особенностей детей

2) диагностика эмоционального состояния, настроения и самочувствия (методика «Эмоциональные сферы» - индивидуально);

3) диагностика детско-родительских отношений в семье;

4) формирование положительной учебной мотивации;

5) изучение склонностей и интересов, учащихся в формировании активной жизненной позиции;

6) коррекционные занятия с детьми «группы риска»

7) консультирование родителей и педагогов.

Все результаты диагностики доводились до сведения родителей, педагогов и классных руководителей.

Рекомендации:

В целях улучшения работы по профилактике правонарушений среди под­ростков представляется необходимым шире использовать возможности:

·         детского самоуправления в классах, которое может стать одним из фак­торов социализации подростков, поможет включению этих ребят в зна­чимую деятельность, выработке у них активной жизненной позиции;

·         правового просвещения учащихся, с помощью которого они получат основную информацию о законах, правовой системе, своих правах и обязанностях.

Работа с коррекционными классами.

     В этом году в нашей гимназии были открыты 4 коррекционных классов: 5 «г», 7 «г», 8 «д», 9«г».  Моя  работа в этих классах была направлена на  повышение мотивации учащихся и развития сферы межличностных отношений для успешного обучения в среднем звене гимназии.

Индивидуальная работа проводилась как на основе индивидуальных диагностических исследований, так и по результатам запросов педагогов и родителей. Она велась по следующим направлениям: коррекция поведения детей, коррекция структуры учебных действий, развитие сферы межличностных отношений, приобретения навыков общения и взаимодействия.

Школьников, нуждающихся в поддержке, я выделяла на основании наблюдений педагогов, а также  по результатам диагностических мероприятий. Коррекционно - развивающая работа проводилась в виде групповых и индивидуальных психологических занятий, проходивших  в рамках классных часов.

Были выявлены следующие психологические причины отставания этих учащихся в учении:

         Низкий уровень развития памяти слабоуспевающих школьников, поверхностная смысловая обработка материала и недостаточность волевых усилий при запоминании.

         Трудности в учении как следствие недостаточности развития произвольного управления поведением  (недисциплинированность).

         Несформированность приемов учебной деятельности как одна из причин общего отставания в учении.

Коррекционная деятельность (основные проблемы, по которым велась коррекционная деятельность, достигнутые результаты)

№	Основные направления коррекционной деятельности	Достигнутые результаты
1.	Коррекционно-развивающие занятия для 8 «д» класса. Тренинг «Познай себя»	Тренинг позволил определить причины дезадаптации некоторых учащихся в классе. Причина заключалась в конфликте между учениками.  Тренинг позволил учащимся объяснить себе некоторые неясные моменты поведения
2.	Коррекционно-развивающие занятия для 5 «г» класса. Тренинг «Познай себя»	Тренинг позволил определить причины дезадаптации некоторых учащихся в классе. Причина заключалась в конфликте между учениками. С помощью тренинговых упражнений было достигнуто соглашение между конфликтующими. Тренинг позволил учащимся объяснить себе некоторые неясные моменты поведения.
3.	Коррекционно-развивающие занятия для 10-11-х классов. Тренинг «Нет наркотикам»	Тренинг предназначен для профилактики наркомании и алкоголизма среди несовершеннолетних. Результатом тренинговой работы стали решения, принятые участниками тренинга о неупотреблении запрещенных веществ.
4.	Индивидуальные и групповые занятия с учащимися 7 «г» класса.	Занятия предназначены для осознания своего «агрессивного» поведения, и принятия себя таким, каков есть в не «агрессивном» поведение.
5.	Тренинг для родителей «родители меня не понимают или как услышать ребенка»	Тренинг предназначен для родителей подростков, переживающих кризисный период в жизни. Результатом тренинговой работы стало для родителей принятием и понимание своего ребенка, родитель научился слышать и слушать подростка.
6.	Коррекционно-развивающие занятия для 9 «г» класса. Тренинг «Моя будущая профессия»	Целью тренинга является ознакомить школьников с миром профессий. Предоставить полную картину деятельности той или иной профессии.

Работа с одаренными учащимися.

      Работа с одаренными учащимися была направлена на развитие креативности, интеллекта, навыков уверенного поведения. Психодиагностика одаренных учащихся была направлена на выявление интеллектуальной одаренности (интеллектуальный тест Кеттела), интеллектуального потенциала учащихся. Профилактическая  деятельность с одаренными детьми заключалась в профилактике тревожных состояний, утомления учащихся; индивидуализации обучающей среды.

         С учащимися проводились тренинги уверенности в себе и тренинги развития лидерских качеств. С ними также проводилась индивидуальная работа по подготовке к защите научных проектов, к выступлению на конференции: подготовка к участию  в районной олимпиаде.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель должен работать над развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть:

 -непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

 -профессионально грамотным;

 -интеллигентным, нравственным и эрудированным;

 -владеть современными педагогическими технологиями;

 -психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

 При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

 -обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

 -стимулировать познавательные способности учащихся;

-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

 -принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

 -анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

 -отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

 Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. У одаренного ребенка много социально - психологических проблем: в сфере общения и поведения, а также во внутриличностном состоянии.

Работа школьного психолога с одаренными детьми осуществлялась по таким направлениям, как:

- психологическая диагностика;

- психологическая профилактика;

- психологическое консультирование;

- психологическое просвещение;

- психологическое здоровье;

- психологическое сопровождение одаренных детей.

Одна из задач психолога - осуществлять психологическую диагностику одаренных детей. Многие одаренные дети не готовы встретиться лицом к лицу с неожиданными проблемами. Это порождает страх, психологическую зажатость и подавление инициативы. Главная цель психодиагностики – оказать помощь ребенку в трудной ситуации, снять психологическое напряжение, принять правильное решение с наименьшими потерями для своей нервной системы и здоровья в целом.

Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса на диагностику от педагогов, родителей и других лиц образовательного процесса. Психолог   формулирует психологические проблемы, выбирает метод диагностики и исследования. Диагностика проходила в два этапа: первый - диагностика по выявлению одаренных учащихся, второй -  изучение учащихся и их профнаправленности по психологическим диагностикам. На первом этапе диагностики я использовала в работе следующие методики:

- тест «Школьная мотивация» Н.Г Лускановой. (доминирующая мотивация личности);

 - для диагностики креативности тест Торренса - задание «Закончи рисунок»;

- тесты интеллекта Равенна (невербального), 

На втором этапе диагностики определяла, в какой области ребенок одарен, каковы его интересы, так как с возрастом одаренность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. С этой целью использую следующие методики: -  тесты интеллекта ТУР (вербального);

- предпочтительные виды профессиональной деятельности. Е.А Климова;

- методика «Профиль» ( Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной);

- опросник типа мышления.

Заключительным этапом работы психолога можно считать разработку практических рекомендаций для педагогов и родителей по работе с одаренными детьми.

Важная задача психолога – это профилактика стрессовых ситуаций у детей.  У одаренных детей стрессы могут вызывать ситуации нехватки времени, перегруз учебной деятельностью, чрезмерный объем информации, которую нужно воспринять, запомнить. 

 Забота психолога  о психологическом здоровье одаренных детей предполагает внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

Работа с учащимися, состоящими на ВШК.

      Особенности деятельности психологической службы в работе с детьми, состоящими на внутришкольном контроле, заключается в обязательном учете индивидуально – психологических особенностей учащихся, сильных сторон и проблемных зон.

     Деятельность психологической службы в работе с детьми девиантного поведения включала в себя несколько направлений: изучение эмоционально – волевой  и мотивационной сферы (тест Люшера на агрессивность), личностно – типологических особенностей (акцентуации характера по Шмишеку, тест Кеттела), выявление группы риска по предрасположенности к наркозависимости.

     По результатам психодиагностики с уч-ся проводились экспресс-тренинги, индивидуальная и групповая коррекционная работа, направленная на снижение уровня агрессивности, осознание своих проблемных зон поведения, повышения самооценки, снижения конфликтогенных черт характера, осознать свои слабые и сильные стороны личности, научиться конкретным приемам волевого самоконтроля.

      После каждой психодиагностики проводилась индивидуальная консультация, с целью осознания учащимися своих изменений и корректировки дальнейшей работы над собой.

  С учащимися, которые дружат друг с другом, проводились и групповые консультации.

  К занятиям ребята относились добросовестно, осознали, что им необходимо поработать над собой. Велось наблюдение за поведением учащихся на переменах и во время учебной деятельности.

В целях профилактики мною совместно  с классными руководителями заполнены индивидуальные карты наблюдения за учащимся с девиантным поведением.

   Психологическая служба держит тесную связь с родителями данных учащихся, так как многие проблемы трудного поведения связаны с особенностями воспитания в семье. Родителям были розданы буклеты, в которых имеется информация по различным проблемам и рекомендация по их решению.

   Поведение и деятельность учащихся, состоящих на ВШК, постоянно обсуждалось с классными руководителями, учителями – предметниками, были даны различные рекомендации.

                     

     Работа с родителями является одним из важнейших аспектов работы школьной психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых. 

   Работа школьного психолога с родителями включала несколько направлений:

• создание условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка (ситуация сотрудничества с учетом соблюдения принципа невмешательства в семейную ситуацию);
• просвещение и консультирование по актуальным проблемам детей (классные собрания, встречи);
• консультирование по вопросам детско-родительского общения по запросу родителей;
• психологическая поддержка родителей.

     Проводились консультации по индивидуальному запросу родителей на определение: особенности личности ребёнка; взаимоотношения с членами семьи; мотивацию учебной деятельности; агрессию по отношению к близким и окружающим.

  Были проведены родительские собрания для родителей выпускников 9-х классов. Цель встреч заключалась в оказании помощи и поддержке со стороны родителей своим детям – нынешним выпускникам.

     Педагог-психолог остановилась на актуальном вопросе: «Какую помощь может оказать семья ребенку в период подготовки к ЕГЭ?». Также педагог-психолог рассказала о мероприятиях по психологическому сопровождению выпускников и дала рекомендации по поддержке старшеклассников в период экзаменов. Далее педагог-психолог  обратила внимание родителей на то, как распознать у ребенка  симптомы стресса и как ему помочь в данной ситуации, говорила о необходимости соблюдения выпускниками режима  интеллектуального труда и отдыха, сна,  питания, чтобы избежать переутомления в период интенсивной подготовки к экзаменам. Рекомендовала использовать упражнения для глаз при  работе на компьютере. Педагогом-психологом также было порекомандовано родителям формировать позитивное мышление, помочь ребенку сохранять оптимизм и ежедневно обращать пристальное внимание на психоэмоциональное состояние своего выпускника.

    На собраниях родители были ознакомлены с «Памяткой участников ОГЭ», в которой представлена информация о сроках, местах и порядке проведения ГИА, о сроках и местах подачи апелляции, о нарушении порядка ГИА и т.д. Также были розданы каждому родителю «Памятки для родителей».

      

      Целью моей работы являлась повышение психологической компетентности учителя, создание комфортного психологического климата в гимназии.

•         Информирование учителей об индивидуальных особенностях развития ребенка для выработки стратегии взаимодействия с ним

•         Психологическое просвещение:

–        Об основных закономерностях развития ребенка на всех возрастных этапах.

–        О типологических личностных особенностях.

–        О психологических причинах дезадаптации к гимназии.

–        О развитии познавательной активности.

•         Обследование эмоционального состояния педколлектива.

•         Индивидуальные консультации.

      Для педагогов гимназии проводились индивидуальные консультации по проблемам учеников: неусвоение программного материала, конфликты в классе, агрессия, пропуски  уроков.

           С целью реализации  компетентностного подхода в обучении и воспитании детей с педколлективом были проведены следующие мероприятия:

        Анкетирование «Оценка готовности и адаптированности к педагогической деятельности».

Цель: диагностировать качества, способствующие профессиональному личностному самоопределению преподавателя. Данный коллектив обладает высокой степенью коммуникабельности, исполнительской дисциплиной и работоспособностью – 82%.

Психологическое консультирование.

Консультирование проводилось с учащимися, учителями и родителями.

Психологическое консультирование преследовало следующие основные цели:

- способствовать изменению поведения (учащийся, педагог, родитель) таким образом, чтобы он мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворение от процесса обучения, несмотря на все имеющиеся объективные трудности;

- развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с теми или иными обстоятельствами школьной жизни и требованиями школы:

- развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения, самостоятельно разрешать  возникающие проблемы на разных уровнях общения;

- облегчать реализацию и повышение потенциала личности

В течение года консультации велись по следующим направлениям:

- с учащимися, родителями и учителями 10-х, 5-х классов по предупреждению дезадаптации;

- с учащимися и родителями 9-11 классов по проблемам профессиональной ориентации с учётом результатов диагностики;

- с учителями и родителями учащихся 5-х классов по проблемам перехода из начальной школы в среднее звено;

- по запросам учителей, родителей.

Проблемы, затронутые на консультациях, имели, в основном, следующую направленность:

- поведенческую;

- эмоциональную;

- конфликтологическую;

- диагностическую.

Поводами для обращения учащихся за консультативной помощью служили:

- конфликты с товарищами по классу;

- конфликтные ситуации в отношениях с учителями;

- неразделённые чувства и мировоззренческие позиции;

- излишнее волнение.

В течение учебного года за консультативной помощью к психологу, исключая профконсультации, обратилось 47 учащихся.

Увеличилось число обращений за консультацией, по сравнению с прошлыми годами, со стороны учителей и родителей, что говорит в пользу принятых мер по пропаганде психологии.

В течение года было зарегистрировано 19 обращений учителей к психологу.

Со стороны родителей таких обращений было 24.

Я, как педагог-психолог, принимала участие в разрешении конфликтных ситуаций между учащимися.

    Процент положительного разрешения обращений за консультациями составляет примерно 40-45% от всего их количества.

    Особое внимание в системе консультационной работы с учащимися уделялось  вопросам профориентации и личностного самоопределения. Этот вид работы был сориентирован, главным образом, на учащихся 8-10-х классов.

        Как показала практика, система психолого-педагогической поддержки процессов, направленных на формирование внутренней потребности личности к самоопределению, саморазвитию, самовоспитании и самореализации, проводимая в последнее время в школе, приносит ощутимую пользу, помогает учащимся  определиться с профилем профессии, построить перспективы дальнейших шагов к осознанному выбору в профессиональной сфере.

Обобщив практику консультирования  можно сделать вывод, что наиболее актуальными являются следующие запросы:

1.  Для педагогов:

1) психофизиологические особенности школьников разных возрастных периодов;

2) разрешение психологических трудностей, связанных с выполнением профессиональных обязанностей;

3) личностные проблемы.

2. Для родителей (законных представителей):

1) поведенческие и учебные проблемы детей;

2) межличностные отношения и взаимоотношения в семье;

3) возрастные особенности детей;

4) профессиональные склонности и профессиональное самоопределение.

3. Для обучающихся:

1) помощь в разрешении конфликтов, коррекция межличностных отношений;

2) личностные проблемы (неадекватная самооценка, тревожность, взаимоотношения с педагогами, уровень притязаний, самопринятие, целеполагание);

3) учебные проблемы, связанные с недостаточностью развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы;

2) неопределённость в выборе профиля обучения и профессии.

Так же, как психолог школы, принимала участие в разрешении конфликтных ситуаций, возникавших в ходе образовательного процесса, в межличностных отношениях учащихся, выполняя медиаторную (посредническую) функцию. Результатом этой деятельности явилось урегулирование конфликтных ситуаций.   

Проведенная организационно-методическая работа.

1.Подборка диагностических методик, заполнение папки «Диагностика» тестами, опросниками для средних и старших классов, направленных на изучение интеллекта, эмоционально-нравственного развития, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности, социального взаимодействия, а также подготовка нейропсихологических методов обследования с целью прослеживать протекание психических процессов и отклонения от нормы.

2. Разработка и написание программы для подростков – учеников старших классов – «тренинг личностного роста», включающий в себя просветительские занятия различной тематики, а также коррекционно-развивающие занятия с учетом результатов, полученных при диагностике.

3. Подготовлены специальные методические материалы (личные методички по аутотренингу, использованию музыки, советы сдающим экзамены, их родителям, учителям, папки по вопросам подготовки и сдачи ЕГЭ и ГИА).

Выводы и рекомендации.

   Я считаю, что все запланированные мною на 2017-2018 учебный год виды деятельности (обследования, выступления, консультации), были выполнены. Однако было выявлено следующее: недостаточная заинтересованность педагогов и родителей, отсутствие системы взаимодействия педагогов, родителей и психолога. В связи с этим хотелось бы порекомендовать следующее:

   1. Классным руководителям – увеличить количество классных мероприятий, направленных на формирование дружного коллектива учащихся, сближение в коллективе, привлекать родителей учащихся к совместной работе с детьми.

   2. Учителям-предметникам, работающим в 5-8-х классах – согласовывать свою работу с учащимися с их классными руководителями, родителями.

   3. Родителям – проявлять повышенную заинтересованность в воспитании своих детей, их успехам в учебе и школьной жизни.

   4. Педагогу-психологу школы – улучшить работу, направленную на координацию совместных усилий всех участников образовательного процесса – учащихся, классных руководителей, учителей-предметников и родителей (проведение совместных занятий, разработка индивидуальных рекомендаций и т.д.); продолжать отработку навыков групповой коррекционно-развивающей работы и продолжать работу с группами; разработать критерии оценки эффективности своей деятельности по основным направлениям и адаптировать имеющиеся программы.

   Мне хотелось бы смоделировать свое дальнейшее профессиональное будущее таким образом, чтобы стать полезной как можно большему количеству людей, помочь стать счастливее как можно большему числу ребят и их родителей. Стать активным участником внедрения в нашей гимназии ФГОС, работать не только с учащимися и их родителями, но и помогать учить учиться нашим педагогам. Ведь психолог, в качестве педагога, должен напоминать не только самому себе, но и каждому участнику образовательного процесса: «Что бы ты ни делал, главное, чтобы количество добра и счастливых людей вокруг тебя ежедневно увеличивалось».