Открытый районный урок по литературе «Писатели улыбаются, или Мелочи жизни» (попроизведениям М.А.Осоргина «Пенсне», Тэффи «Жизнь и воротник», М.М.Зощенко «История болезни»)

Открытый районный урок по литературе 

«Писатели улыбаются, или Мелочи жизни»

(по произведениям   М.А.Осоргина «Пенсне», Тэффи «Жизнь и воротник», М.М.Зощенко «История болезни»)

Цели урока:

- закрепить и повторить некоторые этапы биографии писателей, чьи произведения будут рассматриваться на уроке;

- развивать способности ориентироваться в прочитанном тексте, отвечать на вопросы, разбираться в поэтике произведения;

- на основе работы с текстом рассказов выявить их общую проблематику;

- развивать монологическую речь учащихся, умения сопоставлять, делать выводы, доказывать собственное мнение;

- воспитывать художественное чутье, литературный вкус;

- повторить и закрепить понятия «сатира», «юмор», «метафора» и «олицетворение».

Оборудование: компьютерная презентация; портреты писателей – сатириков, учебник, иллюстрации к прочитанным произведениям.

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: викторина

Эпиграф к уроку:                            

…И смешная же она, Русь-то, не глядя                 

                                                              на  весь трагизм её жизни.

                                                                                                       М. Горький

                                                    Ход урока.

1.      Организационный момент

Вступительное слово учителя

Ребята! Несколько уроков мы работаем по теме: «Сатира и юмор в произведениях писателей-сатириков». Сегодняшний урок должен стать обобщением и закреплением полученных вами знаний, поэтому предлагаю вам самим определить тему занятия. (на доске тема дана в виде ребуса).

(открываются портреты писателей)

- Ребята, что объединяет этих писателей?

(Это писатели – сатирики,

Жили и работали в одно время,

Сложная личная и творческая судьба,

Работали в одном жанре «рассказ»,

Затрагивали злободневные проблемы жизни,

Использовали одни и те же художественно – выразительные средства языка: олицетворение, метафора).

- А какие эмоции возникают от прочтения сатирических произведений?

(улыбка, смех)

- Посмотрите на портреты писателей. Как вы думаете, по выражениям их лиц можно сказать, что они улыбаются?

(Да)

- Расшифровка второй части темы урока. (кошелек с мелочью)

2. Фронтальный опрос (викторина)

- Ребята, сегодняшний урок пройдет в виде викторины, поэтому предлагаю вам разделиться на три команды, дать название и выбрать капитана. Оценкой вашей деятельности будет вот такая медаль, под названием «Ум».

1 конкурс «Мозговой штурм»

1.     Ильин принадлежал к одному из древних дворянских родов.

Это имя в свое время было столь популярно, что существовали даже духи и конфеты.

2.     Писатель–сатирик, драматург родился 10 августа 1895 года  в Санкт-Петербурге в семье художника.

3.     В 1897 г. поступил на юридический факультет Московского Университета. Адвокат. Практика. Но юридическое поприще не было призванием. Его «мечтаемая дорога» - литература.

4.     Настоящее имя – Надежда Александровна Лохвицкая.

5.     Участвовал в Первой мировой войне. Был награжден шестью орденами.

6.     Был приговорён к 3 годам ссылки в Томскую обл. В мае 1906 чудом оказался на свободе. Поначалу скрывался под Москвой, потом перебрался в Финляндию, а затем оказался в Италии, на вилле «Мария» - в приюте многих русских политэмигрантов.

7.     Псевдоним восходит к домашнему прозвищу слуги Степана (Стеффи).

8.     После Февральской революции 1917 года он был назначен комендантом Главного почтамта и телеграфа города Петрограда.

9.     Вместе с другими авторами участвует в создании и работе Книжной лавки писателей в Москве.

10. Осенью 1922 года вместе с другими писателями и учёными оказался на «философском пароходе», был выдворен из страны. Формально на 3 года, но с устным разъяснением: «То есть навсегда».

11. У читателей снискала репутацию наблюдательного, остроумного и беззлобного писателя. Она тонко подмечала человеческие слабости, но отличалась тонким их пониманием, мягкосердечием и состраданием к своим героям.

12. Зарабатывал на жизнь разными профессиями: сапожника, столяра, плотника, актера, инструктора по кролиководству и куроводству, служил в милиции, был секретарем суда, а затем начал службу следователем в Уголовном надзоре.

13. В Париже вырос не только в крупного писателя, но и в глубокого, оригинального мыслителя.

14. Не приняла революции 1917 года – эмиграция. В 1918 году эмигрировала. Обосновалась в Париже. Ее творческая жизнь продолжалась 52 года.

15. В 1934 году на Первом Всесоюзном съезде советских писателей был избран членом правления Союза писателей СССР.

16. Весной 1943 года предложили должность ответственного редактора журнала «Крокодил», от которой он отказался.

17. С началом Второй Мировой войны вынужден был покинуть Париж.. Он поселился в местечке Шабри. Умер писатель в Шабри 27 ноября 1942 г. Там и похоронен.

18. В августе 1946 году, после выхода постановления ЦК ВКП (б) «О журналах „Звезда“ и „Ленинград“ творчество писателя было подвергнуто резкой критике, а он был исключен из членов Союза писателей.

19. После достижения пенсионного возраста и до самой смерти (с 1954 по 1958 годы) ему было отказано в пенсии. Последние годы жизни писатель жил на даче в Сестрорецке.

20. Рассказ о привычных предметах, наделенных разумом. Необычная «жизнь» вещей.

21. «Человек только воображает, что беспредельно властвует над вещами. Иногда самая невзрачная вещица вотрется в жизнь, закрутит ее и перевернет всю судьбу не в ту сторону, куда бы ей надлежало идти».

22. Больного с диагнозом “брюшной тиф” привозят в больницу.

23. “Откровенно говоря, я предпочитаю хворать дома. Конечно, слов нет, в больнице, может быть, светлей и культурней. И калорийность пищи, может быть, у них более предусмотрена. Но, как говорится, дома и солома едома”.

Слово учителя: Ребята, вы замечательно справились с этим заданием.

(Подвести итоги викторины, раздать «умы»).

В следующем этапе работы мы обратимся к произведениям писателей. Обратите внимание на доску. Как называются эти произведения и кому принадлежат?

(ответы учащихся)

3. Работа с текстами.

- Помог ли рассказ «Пенсне» подумать о привычных предметах по-особому, как о предметах одушевлённых, наделённых разумом?

- Какой приём используется автором, чтобы показать необычную «жизнь» вещей?

(Олицетворения) Вещи живут своей. Самостоятельной, не зависящей от человека жизнью.

Докажите, что вещи живут своей  жизнью? (По командам)

- «часы шагают, хворают, кашляют»;

- «печка мыслит» (печка топилась дровами и была достаточно большой по размерам. Дрова потрескивали, пламя гудело с разным напряжением, создавая впечатление мысленной работы большого важного человека после подкидывания подходящих идей (дров),

- «запечатанное письмо подмигивает и рисуется» (Письма были, как правило, рукописные, со своеобразным почерком, который надо было ещё разобрать, понять его «фасон», «характер» («рисуется»); открывая и закрывая конверт, можно представить себе подмигивающий глаз;

- «раздвинутые ножницы кричат» (если посмотреть на раздвинутые ножницы сбоку «в профиль», то создаётся впечатление раскрытого рта. Ну, а раз рот такой большой по сравнению с прочими частями тела и открыт широко и долго, то он обязательно должен именно «кричать»;

- «кресло сидит» (рассказчик имеет в виду приземистые кресла с толстыми спинкой и сиденьем. Они были широкие и неповоротливые и могли произвести впечатление усталых толстых дядей, тем более что целиком их занять могли как раз такие дяди;

- «книги дышат, ораторствуют, перекликаются на полках» (когда с них стряхиваешь пыль или перелистываешь страницы. Они «дышат». На полках, когда их много, он производят впечатление многоэтажного дома, где общительные соседи беспрестанно перекликаются друг с другом из открытых окон и с балконов. В зависимости от размеров они или ораторствуют, то есть вещают что-либо, полные важности от своих размеров и хранящихся в них знаний, или просто окликают друг друга)

Присущи ли вещам человеческие качества?

(они наделены чувством юмора:

- «шляпа передразнивает своего владельца»,

- «лицо у неё своё, забулдыжно-актёрское»  

- «чайник – «добродушный комик»,

- «у висящего пальто всегда жалкая душонка и лёгкая нетрезвость»,

- у некоторых вещей «страсть к путешествиям».)

В рассказе вещи даже имеют социальный статус и политические убеждения, какие?

(«демократический стакан», «реакционная стеариновая свечка», «интеллигент-термометр», «неудачник из мещан – носовой платок» «вечно юная суетливая сплетница – почтовая марка».)

Качества, присущие предметам, возникают по сходству звуков, очертаний, содержания.

Ø Например, «раздвинутые ножницы кричат» потому, что напоминают раскрытый в крике  рот;

Ø «часы шагают» - реализация метафоры «часы идут»; (Часы тогда были только механические, в большом механизме – особенно если настенные - могла громко щёлкать секундная стрелка («шагают»)

Ø «кресло сидит», потому что очертаниями напоминает сидящего человека и т. д.

Весь рассказ пронизан чувством юмора, наполнен безудержной фантазией автора.

 Обращение к иллюстрации на доске «Жизнь и воротник»

Учитель: Обратимся к тексту рассказа «Жизнь и воротник».

- Какими словами начинается произведение? («Человек только воображает, что беспредельно властвует над вещами. Иногда самая невзрачная вещица вотрется в жизнь, закрутит ее и перевернет всю судьбу не в ту сторону, куда бы ей надлежало идти».)

- Найдите ключевую фразу в первом абзаце? («Невзрачная вещица перевернет всю судьбу»)

- Какие ассоциации вызывает у вас имя и фамилия героини? (Героиня названа именем с уменьшительно – ласкательным суффиксом «Олечка». Обычно так зовут детей. Вероятно, ей присущи качества, характерные для детей: простота, открытость, доброта. Фамилия «Розова» вызывает ассоциации с нежным цветком розы или розовым цветом.)

- Какие качества характера Олечки Розовой подчеркнуты в данном отрывке? (Честность, скромность).

- Что случилось с Олечкой дальше? («Олечка заложила серебро…»)

- Какой прием использует Теффи для описания образа воротника? (Олицетворение).

- Найдите ключевые слова, с помощью которых можно охарактеризовать образ воротника. («Потребовал, требовал». Воротник ведет себя нагло, повелевает и требует от героини новых вещей. Она идет у него на поводу).

- Как вы думаете, почему героиня подчиняется воротнику? (Безвольная, слабохарактерная).

- Опишите состояние Олечки дальше? «Итак, Олечка слабела все больше и больше в этой борьбе, а воротник укреплялся и властвовал».

- Что ещё потребовал воротник от Олечки? (Ботинки, полосатый диван – отметим прием градации).

- Какие литературные ассоциации вызывает у вас образ воротника? (Старуха из сказке «О рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина).

- Какие поступки совершает героиня, стараясь угодить воротнику? (Закладывает драгоценности, врет бабушке, «выклянчивает деньги» у родных).

- Какие чувства испытывает героиня? Подтвердите словами текста («На душе у нее было беспокойно и жутко», «проплакала весь вечер», «бледная и смущенная», «рыдала и молилась, но не находила выхода»).

- Какую жизнь стала вести Олечка? («Воротничковую жизнь»). Как вы понимаете смысл этого выражения? (Греховная, распутная, чужая).

- Как Олечка Розова изменилась внешне?

- Почему Ольга не выкинула воротничок? Какое объяснение дает этому автор? («Вы спросите, почему не догадалась она просто-напросто вышвырнуть за окно крахмальную дрянь? Она не могла. Это не странно. Все психиатры знают, что для нервных и слабосильных людей некоторые страдания, несмотря на всю мучительность их, становятся необходимыми. И не променяют они эту сладкую муку на здоровое спокойствие ни за что на свете».)

- Докажите, что власть воротника стала тотальной. (Воротник начинает управлять героиней).

- Какой художественный прием теперь использует автор при описании воротника? («После ужина студент вызвался проводить ее домой. Воротник поблагодарил и радостно согласился» - метонимия). Почему автор использует именно метонимию, а не олицетворение, как раньше? (Воротник стал частью Олечки)

- На какой отвратительный и греховный поступок толкает Ольгу воротник? (Измена мужу).

- Сопротивлялась ли героиня влиянию воротника в эпизоде общения со студентом? (Да. «Вспыхнула от негодования», «чуть не заплакала от стыда и обиды», «возмущалась»).

- А когда Ольга вернулась домой, мы видим её или воротник? (Они слиты воедино. Наглый воротник одержал окончательную победу нал человеком).

- Каков финал рассказа? Как вы думаете, не попадет ли она вновь под влияние какой – нибудь вещи?

Учитель: Ребята! А теперь поразмышляем, вспоминая содержание рассказа Михаила Зощенко «История болезни».

- Как начинается рассказ «История болезни»? (Рассказ “История болезни” начинается так: “Откровенно говоря, я предпочитаю хворать дома. Конечно, слов нет, в больнице, может быть, светлей и культурней. И калорийность пищи, может быть, у них более предусмотрена. Но, как говорится, дома и солома едома”)

- С каким диагнозом больного привозят в больницу? (Больного с диагнозом “брюшной тиф” привозят в больницу). 

 Что он видит в помещении для регистрации вновь поступающих?

 (Огромный плакат на стене: “Выдача трупов от 3-х до 4-х”)

  - Что говорит герой  фельдшеру, едва оправившись от шока?

 (Что “больным не доставляет интереса это читать”)

  - Что же он слышит в ответ?

(Если.. . вы поправитесь, что вряд ли, тогда и критикуйте, а не то мы действительно от трех до четырех выдадим вас в виде того, что тут написано, вот тогда будете знать”)

 - Что происходит потом?

(Медсестра приводит его в ванную комнату и предлагает залезть в ванну, где уже купается какая-то старуха. Казалось бы, медсестра должна извиниться и отложить на время процедуру “купанья”. Но она привыкла видеть перед собой не людей, а пациентов. А с пациентами что церемониться? Она спокойно предлагает ему залезть в ванну и не обращать на старуху внимания: “У нее высокая температура, и она ни на что не реагирует. Так что вы раздевайтесь без смущения”)

 (Сначала ему выдается халат не по росту. Затем, через несколько дней, уже начав выздоравливать, он заболевает коклюшем. Все та же медсестра ему сообщает: “Наверно, вы подхватили заразу из соседнего флигеля. Там у нас детское отделение. И вы, наверно, неосторожно покушали из прибора, на котором ел коклюшный ребенок”.

Очень характерно: виноват не тот, кто отвечает за чистоту прибора, а тот, кто из нее “кушает”)

  - Когда же герой окончательно поправляется, ему никак не удается вырваться из больничных стен. Почему? И что он узнает дома?

 (Потому что его то забывают выписать, то “кто-то не пришел, и нельзя было отметить”, то весь персонал занят организацией движения жен больных. Наконец, уже после того как больной все же покидает больницу, дома его ждет последнее испытание: жена рассказывает, как неделю назад она получила из больницы извещение (позже выяснилось, посланное по ошибке) с требованием: “По получении сего срочно явитесь за телом вашего мужа”)

- Чем заканчивается рассказ?

(“В общем, — сообщает  бывший   пациент, — мне   почему-то  стало неприятно от этого происшествия, и я хотел   побежать в больницу, чтоб с кем-нибудь там побраниться, но как вспомнил, что у них там бывает, так, знаете, и не пошел. И теперь хвораю дома ”.)

- Какую тему поднимает автор?

(Тему «маленького человека». Куда бы ни пришел “маленький человек”, он везде чувствует себя униженным: в магазине, в поликлинике, в жилконторе. Потому что в нем видят кого угодно — покупателя, пациента, посетителя, но не человека.)

-  Что же нам остается? Смириться?

(Бороться с этим, пресекать хамство, невежество, неуважение к людям)

Физминутка.

Конкурс капитанов (творческое задание – составление «синквейнов») (жеребьевка)

Синквейны:

- Синквейн «Воротник»

Воротник

Наглый, развязный

Увлекает, поглощает, повелевает

Вещи не должны управлять человеком

Порок

- Синквейн «Пенсне»

Вещь

Нужная, живая

Пропадает, путешествует, возвращается

И вновь уходит навсегда

Пенсне

- Синквейн «История болезни»

Пациент

Измученный, униженный

Болеет, страдает, просит

К нему все равнодушны

История болезни

Учитель: Пока капитаны работают над творческим заданием вы работаете над проблематикой произведений, выпавших по жребию.

Проблематика рассказа «Жизнь и воротник»:

1. Проблема влияния вещи на человека.

2. Проблема безвольных людей.

3. Проблема непонимания людьми друг друга.

Проблематика рассказа «История болезни»:

1. Проблема низкого уровня медицинского обслуживания.

2. Проблема неуважения к человеку, душевной черствости.

3. Проблема «маленького человека».

Проблематика рассказа «Пенсне»:

1. Проблема «мира вещей»

2. Проблема привязанности к незаметным и незаменимым в повседневной жизни вещам.

3. Рефлексия.

Защита творческих работ.

Оценивание.

Слово учителя о «Мелочах жизни».

                                                          …Ах, эти мелочи! Как чесоточный зудень,

                                                          впиваются они в организм человека, и

                                                          точат, и жгут его. Нет места для работы

                                                          здоровой мысли, нет свободной минуты

                                                          для плодотворного труда! Мелочи, мелочи,

                                                          мелочи- заполонили всю жизнь.

                                                                                     М.Е.Салтыков- Щедрин

4. Подведение итогов. Выставление отметок.