Открытый урок 6 класс по теме "Система и окружающая среда" по учебнику Л.Л.Босовой

План – конспект урока по учебнику «Информатика» Л.Л. Босовой.6 класс учителя Нагорной Ю.А.

Авторы: Л.Л. Босова, Л.Ю. Босова

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ, тематического раздела

Урок открытия новых знаний

Тема урока	Системы объектов
Цели темы	Обучающие: 1.                  Познакомить учащихся с понятиями «система» 2.                  Рассмотреть понятия состава и структуры системы 3.                  Провести классификацию систем 4.                  Раскрыть понятие «системного подхода» и актуальность такого подхода 5.                  Показать на примере свойство системы как «системный эффект» 6.                  Сформировать у учащихся представление о  «черном ящике» Развивающие: 1.                  Развивать умения систематизировать новые знания. 2.                  Развивать логическое мышление,  внимательность, аккуратность. 3.                  Развитие навыки индивидуальной практической деятельности. Воспитательные: 1.                  Формирование навыков самоорганизации и самоконтроля. 2.                  Формирование настойчивости в достижении поставленной цели.
	Предметные умения	УУД
Планируемый результат	ü  Уметь объяснять, что такое система ü  Уметь раскрывать классификацию систем и приводить примеры систем из различных предметных областей ü  Уметь выделять в несложных системах ее элементы и указывать их взаимосвязь ü  Уметь объяснять, что такое системный подход и в чем его необходимость ü  Понимать, что такое входы и выходы системы. Уметь приводить примеры ü  Уметь объяснять понятие «системный эффект» ü  Знать, что такое рассматривать систему как «черный ящик».	Личностные: Самоопределение (формирование мотивации учения) ü    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам информатики; ü    понимание значения системного подхода при раассмотрении сложных объектов Регулятивные: ü    умение учиться и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); ü    способность принимать, сохранять и следовать им в учебной деятельности; ü    понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем; ü    умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; ü    умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности; ü    умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины успеха/неуспеха. Познавательные: Общеучебные: ü    структурирование знаний; ü    рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности ü    развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; ü    умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи; ü    осуществлять поиск нужной информации, используя материал презентации; ü    развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве; умение выделять существенную информацию из текстов; выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий); Логические: ü  умение логически рассуждать ü    умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения Коммуникативные: ü    использовать в общении правила вежливости; ü    умение не только высказывать свое мнение, но и аргументировать свое предположение; ü    умение с помощью вопросов  выяснять недостающую информацию; ü    умение задавать вопросы и отвечать на них.
Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы	Ресурсы
Химия Обществознание Анатомия География	Активные методы обучения Индивидуальная Фронтальная Групповая	v    доска с цветными маркерами v    ватман и цветные флитчи v    компьютерная презентация, проектор v    раздаточный материал v    видеорилики о строении алмаза и графита v    фотоаппарат v    usb – кабель v    2 одинаковых набора любого конструктора (не более 10 деталей) v    В разобранном виде ручка, телефон

Этапы урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Осуществляемые действия	Познавательная						Коммуникативная					Регулятивная
	1–ый этап. Организационный. Первичная релаксация (2 ми)
·                    Приветствие. ·                    Начальная рефлексия ·                    Создает эмоциональный настрой на репродуктивныю работу	Воспринимают звуковую информацию, анализируют ее, делают для себя выводы				Мысленно моделировать ситуацию		Приветствуют учителя. Приготавливаются к продуктивной работе, мобилизует свои силы, эмоциональный настрой				Слушать собеседника	Готовятся к началу урока.				Самоорганиза­ция
2–ый этап. Актуализация (5 мин)
Ставит учебные задачи, вопросы, в ходе решения которых учащиеся актуализируют свои знания	Вспоминают, что им известно по ранее изученному материалу, систематизируют информацию до изучения нового материала				Проводить рассуждения		Взаимодействуют с учителем и одноклассниками			Слушать собеседника		Оценивают свои знания по ранее изученному материалу				Прогнозировать результат Самоконтроль
3–ый этап. Мотивационно – проблемный. (1 мин)
Выдвигает проблему	Строят логические рассуждения, озвучивают понятие.			Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли			Воспринимают информацию учителя, осмысливают значимость для себя предлагаемого к изучению материала. Ставят перед собой цели				Владеть целепологанием Способность к планированию своей деятельности
4–ый этап. Деятельностный
Остановка 1 «Сообрази» (3 мин)
ü Организует самостоятельную работу учащихся ü Контрольрует выполнение ü Подводит обучающихся к выводу о полученных результатах.	Выполняют практическое задание, анализируеют результаты, строят логчиеские рассуждения, озвучивают понятие.		Синтез как составление целого из частей Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли				Ставят перед собой цели Составляют план действий Мобилизуют силу и энергию для решения задачи
Остановка 2 «Посмотри, пойми и объясни» (3 мин)
ü Организует самостоятельную работу учащихся ü Побуждает к высказыванию своего мнения ü Организует проверку выполнения задания	Анализируют схему Высказывают свое мнение. Работают индивидуально и объясняют свой выбор.		Формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли; Учение слушать и понимать речь других				Волевая саморегуляция в ситуации затруднения			Учатся работать по предложенному учителем плану Самооценка, контроль, коррекция
Остановка 3 «Остановка 3 «Прочитай,  узнай и примени» (3 мин)
ü Организует самостоятельную работу учащихся ü Побуждает к высказыванию своего мнения	Читают текст. Анализируют его. Выделяют в нем новое понятие. Вникают в его смысл. Исходя из полученной информации выполяют задание.		Умение находить и выделять необходимую информацию Формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли; Учение слушать и понимать речь других				Волевая саморегуляция в ситуации затруднения			Учатся работать по предложенному учителем плану Самооценка, контроль, коррекция
Остановка 4 «Творческая мастерская» (3 мин)
ü Организует самостоятельную работу учащихся ü Побуждает к высказыванию своего мнения ü Организует проверку выполнения задания	Выполняют творчекую работу Проводят обсуждение по результатам  работы		Формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли; Учение слушать и понимать речь других				Волевая саморегуляция в ситуации затруднения	Учатся работать по предложенному учителем плану Самооценка, контроль, коррекция
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ (5 мин)
Реализует здоровьесберегающую технологию «ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, ОГОНЬ И ВОДА» по восстановлению сил учащихся
Остановка 5 «Прочитай, посмотри и схему изобрази» (3 мин)
ü Организует самостоятельную работу учащихся ü Побуждает к высказыванию своего мнения ü Организует проверку выполнения задания	Читают текст. Анализируют его. Выделяют в нем новое понятие. Вникают в его смысл. Исходя из полученной информации выполяют задание.		Формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение Умение преобразовывать информацию по заданным правилам Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли; Учение слушать и понимать речь других				Волевая саморегуляция в ситуации затруднения	Учатся работать по предложенному учителем плану Самооценка, контроль, коррекция
Остановка 6 «Остановка 6 «Невероятно, но факт» (1 мин)
Наводящими вопросами помогает учащимся выявить новое понятие.	Формулируют новое понятие		Умение делать предположения и обосновывать их			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли; Учение слушать и понимать речь других				Волевая саморегуляция в ситуации затруднения	Учатся работать по предложенному учителем плану Самооценка, контроль, коррекция
Остановка 7 «Подумай и ответь» (2 мин)
ü Организует самостоятельную работу учащихся ü Организует проверку выполнения задания	Выполняют самостоятельную работу		Формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли; Учение слушать и понимать речь других				Волевая саморегуляция в ситуации затруднения	Учатся работать по предложенному учителем плану Самооценка, контроль, коррекция
Остановка 8 «Прочитай внимательно и примени на практике» (3 мин)
ü Организует самостоятельную работу учащихся ü Организует проверку выполнения задания	Выполняют самостоятельную работу		Формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли; Учение слушать и понимать речь других
Остановка 9 «Фото на память» (3 мин)
ü Формулирует индивидуальное задание ü Контролирует его выполнение ü Организует обсуждение результатов ü Подводит учащихся к новому понятию	Следят за выполнением индивидуальой работы Отвечают на вопросы учителя Формулируют выводы наблюдений		Формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение Умение делать предположения и обосновывать их			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли; Учение слушать и понимать речь других				Волевая саморегуляция в ситуации затруднения	Учатся работать по предложенному учителем плану Самооценка, контроль, коррекция
Остановка 10 «Найди и правильно определи». (3 мин)
ü Организует самостоятельную работу учащихся ü Организует проверку выполнения задания	Выполняют самостоятельную работу		Формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение			Высказывают свое мнение Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов		Уметь точно выражать свои мысли; Учение слушать и понимать речь других				Волевая саморегуляция в ситуации затруднения	Учатся работать по предложенному учителем плану Самооценка, контроль, коррекция
5–ЫЙ ЭТАП.  ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ПОСТАНОВКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (2 мин)
ü Систематизируют полученную информацию ü Оценивает результаты учебной  работы отдельных обучающихся и группы в целом ü Объясняет выполнения домашнего задания		Формулируют конечный результат своей работы
6–ЫЙ ЭТАП.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ (3 мин)
Организует рефлексию	Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили		Умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности				Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения готового продукта		Уметь точно выражать свои мысли Понимать ответы на слух			Рефлектируют свои действия как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий Определение границ своих результатов	Умение оценивать себя на основе критерия успешности

ХОД УРОКА:

1–ЫЙ ЭТАП. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ. ПЕРВИЧНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ

Добрый день, уважаемые гости и ребята! Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодняшнее занятие проведем с улыбкой. Главная задача – быть внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми. Показывать, что мы знаем и как умеем работать.

А теперь давайте настроимся на работу и улыбнемся друг другу. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на столы и повторяйте за мной:
Я в школе на уроке.
Сейчас я начну учиться.
Я радуюсь этому.
Внимание моё растет.
Я, как разведчик, все замечу.
Память моя крепка.
Голова мыслит ясно.
Я хочу учиться.
Я готов к работе.
Работаю.

2–ЫЙ ЭТАП. АКТУАЛИЗАЦИЯ.

Ребята, прежде чем приступить к изучению новой темы необходимо вспомнить ранее изученный материал. Для этого Вам будет предложено заполнить таблицу, продолжив определениями:

ВОПРОС	ОТВЕТ
Объект это	любая часть окружающей действительности.
Множество это	совокупность объектов.
Признаками объектов являются:	свойства, действие, поведение, состояние
Отношение между объектами это	взаимная связь, в которой находятся объекты
Схема отношений «входит в состав» отражает	составные части объекта и порядок в которм объект разбирался на части.

После самостоятельной работы учащиеся меняются листами ответов друг с другом, звучат правильные ответы и ребята занимаются самопроверокй и самооценкой, исходя из критерия оценок

Критерии оценок:

0-1 –    «2»

2 -        «3»

3-4 -    «4»

5 –       «5»

 3–ЫЙ ЭТАП. МОТИВАЦИОННО – ПРОБЛЕМНЫЙ

Сегодня мы с Вами отправляемся на автобусе в путешествие в страну, название, которой Вы узнаете сами по названию первых букв нашего напуствия в дальнее путешествие:

САМОСТОЯТЕЛЬНО

ИДИ ВПЕРЕД

САМОСТОЯТЕЛЬНО

ТВОРИ

Е!

МАКСИМАЛЬНО

АКЦЕНТРИРУЙ СВОЕ ВНИМАНИЕ В ПУТИ.

Обозначение круга вопросов на урок  (ативный метод презентации учебного материала «Инфо-угадайка», приложение 1)

На доске посередине крупно надпись «система», по ходу остановок появляются ключевые слова

системный подход, структура, системный эффект, входы и выходы, «чёрный ящик».

4–ЫЙ ЭТАП.  ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

Остановка 1 «Сообрази»

На парте разложены составные части ручки, телефона.

Задание собрать из частей одно целое.

Вопрос учителя:

Так что же такое система? Учащиеся самостоятельно пробуют сформулировать ответ.

Учитель корректируют: Система это сложный объект, состоящий из взаимосвязанных частей (компонентов, элементов). Учащиеся самостоятельно пробуют привести примеры названия систем и выделить их элементы.

Остановка 2 «Посмотри, пойми и объясни»

На доске представлена классификация систем. Предлагается на ее основании провести обсуждение (объяснить каждый вид систем) и выполнить задание самостоятельно. После чего проводится фронтальное обсуждение результатов.

Задание:

Установите соотвествие

Библиотека
Болото	Смешанная система
Самолет
Вулкан	Природная система
Оркестр
Степь	Техническая система
Система счисления

Остановка 3 «Прочитай,  узнай и примени»

На доске представлено описание системного подхода. Подход к описанию сложного объекта, при котором не просто называют его составные части, но и рассматривают их взаимодействие и взаимовлияние называется системным подходом.

На основании этого описания, необходимо рассмотреть следующие объекты с точки зрения системного подхода: книга, дерево, велосипед.

Остановка 4 «Творческая мастерская»

На парте разложены 2 набора одинаковых элеметнов конструктора. Учащиеся, разделившись на 2 группы (мальчики и девочки) должны собрать из него что-нибудь.

После чего ведется обсуждение:

Полученные фигуры являются системами? Да

Это одинаковые системы? Нет

Почему? Ведь набор был одинаковым.

Учащися должны сообразить, что между элементами различная связь и сделать вывод.

ВЫВОД: составляющей системы является не только элементы, но и порядок объединений элементов, т. е. ее структура системы.

Учащиеся самостоятельно формултруют ответ, что различная взаимосвязь элементов. Учитель объясняет, что в алмазе молекулы углерода образуют кристаллическую решетку (ролик), а у алмаза – слоистую (ролик).

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ (АТИВНЫЙ МЕТОД «ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, ОГОНЬ И ВОДА», ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Остановка 5 «Прочитай, посмотри и схему изобрази»

Прочитав описание ребята должны изобразить схему системы «самолет» на доске (заготовка имеется)

В состав системы может входить другая система. Первую называют надсистемой, вторую — подсистемой. Соситав и структуры системы описывают с помощью схемы состава. Имя надсистемы всегда на схеме располагают выше имен всех ее подсистем.

Посмотрите на рисунок и восстановите схему

 Остановка 6 «Невероятно, но факт»

Может ли хоть один элемент системы «самолет» летать. А сам самолет может летать. Так что же такое системный эффект.

Учащиеся формулируют ответ, учитель корректирует - это свойство заключаетс в том, что при объединении элеменнтов в систему появляются новые признаки, которыми не обладает ни один из элементов в отдельности.

Остановка7  «Подумай и ответь»

Учащиеся делятся на 3 группы и каждая группа получают задания на группу

1 группа

Заполните таблицу, выделив подсистемы в следующих системах

Система	Подсистема 1	Подсистема 2
Школа	классы	педагогический состав
Компьютер	устройства ввода	устройства ввывода
Государство	судебная власть	испольнительная власть
Солнечная система	звезды	планеты
Человек	система кровообращения	дыхательная система

2 группа

Заполните таблицу, определив надсистемы для следующих систем

Система	Надсистема
Школа	Система образования
Больница	Система здравоохранения
Автомобиль	Транспорные средства
Река	Система водных ресурсов
Планета	Солнечная система

Введется обсуждение результатов с помощью презентации в виде фронтального опроса.

Остановка 8 «Прочитай внимательно и примени на практике»

Система не может сущетсвовать сама по себе. Выделив некоторую систему из окружающей среды, мы как бы проводим вокруг нее замкнутую  границу, за пределами которой остаются не вошедшие в систему объекты. Эти объекты оказывают влияние на систему. И сама система также оказывает влияние на окружающую среду. Поэтому и говорят, что система и среда взаимодействуют между собой. Воздействие среды на систему называют входами, а воздействия системы на среду – выходами ситемы.

Учащиеся делятся на 3 группы, и каждая группа получают задания на группу после чего введется обсуждение результатов с помощью презентации в виде фронтального опроса (пример выполненного задания, приложение 4).

Остановка 9 «Фото на память»

Показать на примере камеры (или фотоаппарата) принцип черного ящика. То есть, давая инструкции попросить одного из учащихся сделать видеосъемку или снимок и продемонстрировать.

Инструкция:

Возьми телефон

Найди в нем функцию «камера»

Сделай снимок класса

Подключи телефон с помощью usb кабеля к компьютеру

Найди на компьютере внешнего носителя

Найди на нем папку DCIM

Найди фото и покажи его всем

ОБСУЖДЕНИЕ: Вы можете описать принцип работы системы фотоаппарат?

ОБЪЯСНЕНИЕ: очень часто человек не знает, как «внутри устроена система, с которой он имееет дело. Человеку куда важнее знать, к каим результатам на выходе приведут определенные воздейсвтия на входе системы. В таких случаях говорят, что система рассматривается как «черный ящик». Представить систему как «черный ящик» - это значит указать ее входы и выходы, а также зависимости между ними. Такое описание системы целенаправленно позволяет использовать данную систему.

Остановка 10 «Найди и правильно определи».

5–ЫЙ ЭТАП.  ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ПОСТАНОВКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Обратить внимание учащихся на полученную на доске схему основных понятий. Еще раз устно выделить их.

Остановка 11 «Закрепи дома».

Домашняя работа параграф 5, РТ стр65  №67

 

6–ЫЙ ЭТАП.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ АКТИВНЫЙ МЕТОД «РЕСТОРАН», ПРИЛОЖЕНИЕ 6

            Существует высказывание, чтобы переваривать знания, нужно поглащать их с аппетитом. Продолжите фразы, исходя из проделланой Вами на уроке работы.

Я съел бы еще этого ..

Больше всего мне понравилось …

Почти пеерварил …

Я переел …

Пожалуйста, добавьте …

Всем спасибо за внимание и желаю применять полученные знания на практике. До свидания.

Приложение 1

АТИВНЫЙ МЕТОД ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА «ИНФО-УГАДАЙКА»

Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

Проведение:

Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.

В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.

Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

Приложение 2

 АТИВНЫЙ МЕТОД «ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, ОГОНЬ И ВОДА»

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Цель – повысить уровень энергии в классе.
Численность – весь класс.
Время – 5-10 минут

Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Приложение 3

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕННОГО ЗАДАНИЯ НА ОСТАНОВКЕ 7

ВХОДЫ	СИСТЕМА	ВЫХОДЫ
Солнечный свет	Репчатый лук	Фотосинтез
Температура воздуха		Еда
Почва		Обмен питетльных веществ
Уход
Климат	Автомобиль	Шум
Качество бензина		Выхлопной газ
Способ эксплутатации		Свет от фар
Качество дорожного покрытия		Приносит ущерб

Приложение 4

 ПРИМЕР ВЫПОЛНЕННОГО ЗАДАНИЯ НА ОСТАНОВКЕ 9

 

Приложение 5

МЕТОД «РЕСТОРАН»

Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки

Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.

Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее