Открытый урок "Органы цветковых растений"

КОНСПЕКТ УРОКА

ПО ТЕМЕ: «Органы цветковых растений»

Цель: обобщить и систематизировать знания об органах цветковых растений.

Задачи:

·        образовательные – обобщить и систематизировать знания о типах корневых систем, побеге, листе, цветке, о плодах с семенами;

·        развивающие – развитие умений сравнивать объекты, выявлять связь между строением и функцией, а также развитие умения логически мыслить;

·        воспитательные – формирование научного мировоззрения.

Тип урока: урок обобщения и систематизации.

Методы и методические приемы:

·        словесные – объяснение, рассказ;

·        наглядные – демонстрация натуральных объектов; демонстрация электронной презентации «Органы цветковых растений» и динамической модели «Органы цветкового растения»;

·        практические – распознавание и определение объектов.

Оборудование: плоды подсолнечника, фундука, арахиса, вишни, винограда, сливы, яблони, томата, огурца, апельсина, боб пророщенной фасоли; экран, мультимедийный проектор, ноутбук, электронная презентация «Органы цветковых растений», динамическая модель «Органы цветкового растения», магниты.

План урока:

I. Организационный момент (1 мин)

II. Целеполагание (2 мин)

III. Обобщение и систематизация знаний учащихся (23 мин)

IV. Подведение итогов (3 мин)

V. Задание на дом (1 мин)

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Организация и приветствие учащихся. Выявление отсутствующих.

II. Целеполагание

Учитель входит в класс с букетом цветов и предлагает ученикам самим сформулировать цель урока, тем самым учитель активизирует и организует учащихся на урок. Затем учитель включает слайд № 2, где появляются различные органы растений и учитель произносит цель урока (слайд № 3).

III. Обобщение и систематизация знаний учащихся

Учитель раздает каждому ученику конструктивную карту (см. Приложение), которую учащиеся заполняют в течение всего  урока, объясняет как с ней работать. Затем учитель записывает число и тему урока на доске, а ученики в конструктивных картах.

Задание № 1. Учитель предлагает вниманию учащихся графический диктант по теме: «Типы корневых систем». Учащиеся делятся на 2 варианта.  Первому варианту дается мочковатая корневая система, а второму варианту – стержневая. Учитель зачитывает вопросы диктанта, а ученики отвечают на них в специально отведенных графах конструктивной карты, с помощью условных символов    (I вариант – «^», II вариант – « ¬»).

Вопросы:

1.     У этого типа корневой системы хорошо развит главный корень.

2.     Этот тип корневой системы характерен для риса, пшеницы и лука.

3.     Этот тип корневой системы участвует в поглощении неорганических веществ из почвы.

4.     Такой тип корневой системы характеризуется недоразвитым или рано отмирающим главным корнем.

5.     Такой тип корневой системы закрепляет растение в почве.

6.     Этот тип корневой системы имеют такие растения, как люпин, фасоль, одуванчик.

                      I вариант                                                     II вариант

 

После выполнения данного задания осуществляется проверка.

Учащиеся еще раз называют основные функции корневой системы растений:

·        закрепление растения в субстрате;

·        всасывание, проведение воды и минеральных веществ;

·        запас питательных веществ;

·        взаимодействие с корнями других растений (симбиоз), грибами, микроорганизмами, обитающими в почве (клубеньки бобовых);

·        вегетативное размножение.

Задание № 2. Учащимся предлагается подписать основные части стебля древесных растений, которые представлены на рисунке 1 конструктивной карты. На выполнение данного задания учащимся отводится 3 минуты.

                            Рис. 1

После выполнения данного задания учащиеся сверяют свои ответы с рисунком, представленным на слайде электронной презентации (слайд № 4).

Задание № 3. Далее учащимся предлагается обратить внимание на слайд №5, на котором в хаотичном порядке представлены листья различных растений. Ученикам дается задание выписать названия растений, имеющих простые листья, и названия растений, имеющих сложные листья. Результаты вносятся в конструктивную карту. На выполнение данного задания отводится  2 минуты. Далее осуществляется проверка выполнения задания № 3 конструктивных карт.

После выполнения задания учитель проводит устный фронтальный опрос учащихся:

1.     Назовите основные внешние структуры листа.

(Листовая пластина, листовой черешок, прилистники).

2.     Назовите внутренние структуры листовой пластины.

(Кутикула, верхний эпидермис, основная ткань, элементы проводящей ткани – флоэма, ксилема, нижний эпидермис, устьица).

3.     Назовите функции листовой пластины.

 (Служит основным местом протекания фотосинтеза; служит органом дыхания; является органом транспирации и гуттации; накапливает запасные питательные вещества).

Задание № 4. Учащимся предлагается выполнить тест «Строение цветка» из 5 вопросов с выбором одного правильного ответа. Тест представлен в конструктивной карте. На выполнение задания отводится 5 минут.

1. Цветковые растения размножаются:

А) только семенами;

Б) только вегетативно;

В) и семенами, и вегетативно.

2. Венчик цветка прежде всего:

А) защищает главные части цветка;

Б) украшает цветок;

В) привлекает насекомых.

3. Двудомными называют:

А) растения, цветки у которых собраны в соцветия (красный);

Б) растения, у которых пестичные и тычиночные цветки находятся на одной особи;

В) растения, у которых пестичные и тычиночные цветки находятся на разных особях.

4. В семенах растений органических веществ:

А) больше, чем минеральных;

Б) меньше, чем минеральных;

В) столько же, сколько минеральных.

5. Наибольшее количество белка содержится в семени:

А) подсолнечника;

Б) пшеницы;

В) фасоли.

Задание № 5. Учитель просит учащихся обратить внимание на плоды, лежащие перед ними. Учащимся предлагается сначала отделить сочные плоды от сухих, а затем односемянные от многосемянных. Результаты заносятся в таблицу 1 и таблицу 2 конструктивной карты. На выполнение этого задания отводится 8 минут.

Таблица 1

Сочные и сухие плоды

Сухие плоды	Сочные плоды
Семянка (подсолнечник) Орех (фундук) Боб (арахис)	Костянка (вишня) Костянка (слива) Яблоко (яблоко) Ягода (томат) Тыквина (огурец) Померанец (апельсин)

Таблица 2

Односемянные и многосемянные плоды

Односемянные плоды	Многосемянные плоды
Семянка (подсолнечник) Орех (фундук) Костянка (вишня) Костянка (слива)	Боб (арахис) Яблоко (яблоко) Ягода (томат) Тыквина (огурец) Померанец (апельсин)

Результаты работы учащихся снова сверяются с верным ответом, представленным на презентации.

Задание № 6. На последнем этапе урока ученики демонстрируют пророщенные бобы фасоли. Внимательно просмотрев пророщенные бобы, ученики подписывают на рисунке 2 основные части семени фасоли. На выполнение этого задания отводится 5 минут.

1.     Кожура

2.     Семядоля

4.     Почечка

5.     Стебелек

6.     Корешок

                          Рисунок 2. Строение семени фасоли

После выполнения задания, ученики проверяют правильность выполнения данной работы. Проверка конструктивных карт.

IV. Подведение итогов

В качестве подведения итогов учитель использует динамическую модель «Органы цветкового растения», двигаясь снизу вверх и проводя аналогию с жизнью учеников (Корень – это ваша семья, растение не может существовать без корня так же, как и вы без своей семьи и родителей. Побег – это вы, растущий организм, который тянется ко всему светлому! А цветки – это ваши достижения и открытия, которые вам предстоит осуществить в вашей жизни, и чем больше будет таких достижений, тем краше вы будете). Таким образом, на доске из различных листов бумаги с изображенными на них органами растений, собирается растение целиком.

Учитель выставляет оценки в журнал и в дневник. Характеризует работу учащихся на уроке.

V. Задание на дом

Подготовиться к контрольной работе, составить кроссворд из 15 слов по данной теме.

Список использованных источников:

1.     Семенцова В.Н. Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: методическое пособие – СПб.: Паритет, 2002. – 192 с.

2.     Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс: учебное пособие для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 174 с.

3.     Сонин Н.И., Бровкина Е.Т. Биология. Живой организм. 6 класс: Рабочая тетрадь для учителя. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.