Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Открытый урок "Органы цветковых растений"

Открытый урок "Органы цветковых растений"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:


КОНСПЕКТ УРОКА

ПО ТЕМЕ: «Органы цветковых растений»


Цель: обобщить и систематизировать знания об органах цветковых растений.

Задачи:

  • образовательные – обобщить и систематизировать знания о типах корневых систем, побеге, листе, цветке, о плодах с семенами;

  • развивающие – развитие умений сравнивать объекты, выявлять связь между строением и функцией, а также развитие умения логически мыслить;

  • воспитательные – формирование научного мировоззрения.

Тип урока: урок обобщения и систематизации.

Методы и методические приемы:

  • словесные – объяснение, рассказ;

  • наглядные – демонстрация натуральных объектов; демонстрация электронной презентации «Органы цветковых растений» и динамической модели «Органы цветкового растения»;

  • практические – распознавание и определение объектов.

Оборудование: плоды подсолнечника, фундука, арахиса, вишни, винограда, сливы, яблони, томата, огурца, апельсина, боб пророщенной фасоли; экран, мультимедийный проектор, ноутбук, электронная презентация «Органы цветковых растений», динамическая модель «Органы цветкового растения», магниты.

План урока:

I. Организационный момент (1 мин)

II. Целеполагание (2 мин)

III. Обобщение и систематизация знаний учащихся (23 мин)

IV. Подведение итогов (3 мин)

V. Задание на дом (1 мин)

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Организация и приветствие учащихся. Выявление отсутствующих.

II. Целеполагание

Учитель входит в класс с букетом цветов и предлагает ученикам самим сформулировать цель урока, тем самым учитель активизирует и организует учащихся на урок. Затем учитель включает слайд № 2, где появляются различные органы растений и учитель произносит цель урока (слайд № 3).

III. Обобщение и систематизация знаний учащихся

Учитель раздает каждому ученику конструктивную карту (см. Приложение), которую учащиеся заполняют в течение всего урока, объясняет как с ней работать. Затем учитель записывает число и тему урока на доске, а ученики в конструктивных картах.

Задание № 1. Учитель предлагает вниманию учащихся графический диктант по теме: «Типы корневых систем». Учащиеся делятся на 2 варианта. Первому варианту дается мочковатая корневая система, а второму варианту – стержневая. Учитель зачитывает вопросы диктанта, а ученики отвечают на них в специально отведенных графах конструктивной карты, с помощью условных символов (I вариант – «^», II вариант – « ¬»).

Вопросы:

  1. У этого типа корневой системы хорошо развит главный корень.

  2. Этот тип корневой системы характерен для риса, пшеницы и лука.

  3. Этот тип корневой системы участвует в поглощении неорганических веществ из почвы.

  4. Такой тип корневой системы характеризуется недоразвитым или рано отмирающим главным корнем.

  5. Такой тип корневой системы закрепляет растение в почве.

  6. Этот тип корневой системы имеют такие растения, как люпин, фасоль, одуванчик.

I вариант II вариант

hello_html_10373d15.gifhello_html_m9f3b73c.gif



После выполнения данного задания осуществляется проверка.

Учащиеся еще раз называют основные функции корневой системы растений:

  • закрепление растения в субстрате;

  • всасывание, проведение воды и минеральных веществ;

  • запас питательных веществ;

  • взаимодействие с корнями других растений (симбиоз), грибами, микроорганизмами, обитающими в почве (клубеньки бобовых);

  • вегетативное размножение.

Зhello_html_133a2341.jpghello_html_133a2341.jpgадание № 2. Учащимся предлагается подписать основные части стебля древесных растений, которые представлены на рисунке 1 конструктивной карты. На выполнение данного задания учащимся отводится 3 минуты.










Рис. 1


После выполнения данного задания учащиеся сверяют свои ответы с рисунком, представленным на слайде электронной презентации (слайд № 4).

Задание № 3. Далее учащимся предлагается обратить внимание на слайд №5, на котором в хаотичном порядке представлены листья различных растений. Ученикам дается задание выписать названия растений, имеющих простые листья, и названия растений, имеющих сложные листья. Результаты вносятся в конструктивную карту. На выполнение данного задания отводится 2 минуты. Далее осуществляется проверка выполнения задания № 3 конструктивных карт.

После выполнения задания учитель проводит устный фронтальный опрос учащихся:

  1. Назовите основные внешние структуры листа.

(Листовая пластина, листовой черешок, прилистники).

  1. Назовите внутренние структуры листовой пластины.

(Кутикула, верхний эпидермис, основная ткань, элементы проводящей ткани – флоэма, ксилема, нижний эпидермис, устьица).

  1. Назовите функции листовой пластины.

(Служит основным местом протекания фотосинтеза; служит органом дыхания; является органом транспирации и гуттации; накапливает запасные питательные вещества).

Задание № 4. Учащимся предлагается выполнить тест «Строение цветка» из 5 вопросов с выбором одного правильного ответа. Тест представлен в конструктивной карте. На выполнение задания отводится 5 минут.

1. Цветковые растения размножаются:

А) только семенами;

Б) только вегетативно;

В) и семенами, и вегетативно.

2. Венчик цветка прежде всего:

А) защищает главные части цветка;

Б) украшает цветок;

В) привлекает насекомых.

3. Двудомными называют:

А) растения, цветки у которых собраны в соцветия (красный);

Б) растения, у которых пестичные и тычиночные цветки находятся на одной особи;

В) растения, у которых пестичные и тычиночные цветки находятся на разных особях.

4. В семенах растений органических веществ:

А) больше, чем минеральных;

Б) меньше, чем минеральных;

В) столько же, сколько минеральных.

5. Наибольшее количество белка содержится в семени:

А) подсолнечника;

Б) пшеницы;

В) фасоли.

Задание № 5. Учитель просит учащихся обратить внимание на плоды, лежащие перед ними. Учащимся предлагается сначала отделить сочные плоды от сухих, а затем односемянные от многосемянных. Результаты заносятся в таблицу 1 и таблицу 2 конструктивной карты. На выполнение этого задания отводится 8 минут.

Таблица 1

Сочные и сухие плоды

Семянка (подсолнечник)

Орех (фундук)

Боб (арахис)

Костянка (вишня)

Костянка (слива)

Яблоко (яблоко)

Ягода (томат)

Тыквина (огурец)

Померанец (апельсин)


Таблица 2

Односемянные и многосемянные плоды

Семянка (подсолнечник)

Орех (фундук)

Костянка (вишня)

Костянка (слива)

Боб (арахис)

Яблоко (яблоко)

Ягода (томат)

Тыквина (огурец)

Померанец (апельсин)

Результаты работы учащихся снова сверяются с верным ответом, представленным на презентации.

Задание № 6. На последнем этапе урока ученики демонстрируют пророщенные бобы фасоли. Внимательно просмотрев пророщенные бобы, ученики подписывают на рисунке 2 основные части семени фасоли. На выполнение этого задания отводится 5 минут.

hello_html_m13228422.png

  1. Кожура

  2. Семядоля

  1. Почечка

  2. Стебелек

  3. Корешок



Рисунок 2. Строение семени фасоли

После выполнения задания, ученики проверяют правильность выполнения данной работы. Проверка конструктивных карт.

IV. Подведение итогов

В качестве подведения итогов учитель использует динамическую модель «Органы цветкового растения», двигаясь снизу вверх и проводя аналогию с жизнью учеников (Корень – это ваша семья, растение не может существовать без корня так же, как и вы без своей семьи и родителей. Побег – это вы, растущий организм, который тянется ко всему светлому! А цветки – это ваши достижения и открытия, которые вам предстоит осуществить в вашей жизни, и чем больше будет таких достижений, тем краше вы будете). Таким образом, на доске из различных листов бумаги с изображенными на них органами растений, собирается растение целиком.

Учитель выставляет оценки в журнал и в дневник. Характеризует работу учащихся на уроке.

V. Задание на дом

Подготовиться к контрольной работе, составить кроссворд из 15 слов по данной теме.

Список использованных источников:


  1. Семенцова В.Н. Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: методическое пособие – СПб.: Паритет, 2002. – 192 с.

  2. Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс: учебное пособие для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 174 с.

  3. Сонин Н.И., Бровкина Е.Т. Биология. Живой организм. 6 класс: Рабочая тетрадь для учителя. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 14.09.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров49
Номер материала ДБ-194598
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх