Открытый урок по физике и литературе

Сценарий интегрированного урока физики и литературы.

Направление – естественно-научное и гуманитарное

Дата проведения: 27.01.2016

Программа по физике, используемая в работе, рассчитана на 33 учебных недели по 2 урока в неделю, составлена Любовой С.Ю.

Программа факультативного курса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку» рассчитана на 1 час в неделю, разработана Зенковой Л.В..

Изучаемый раздел «Колебания и волны» находится во 2 главе учебника физики (используется учебник физики УМК Перышкин А.В. 9 класс), данный урок является последним и обобщающим в разделе «Звуковые волны», а так же тема «Звуковой анализ» изучается в рамках факультативного курса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку» в 3 четверти.

Тема урока: «Поэзия звуков».

Цели урока:

1.     Обобщить знания учащихся о звуковых волнах и их характеристиках, а так же звуковых средствах выразительности;

2.     Развитие творческих способностей учащихся, речи, самостоятельности, умения видеть мир в многообразие;

3.     Расширение кругозора учащихся и познавательного интереса к физике, русскому языку, литературе.

Оборудование: гитара, воздушный шарик, компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал

Урок проводился  в 9 классе, в котором обучается 16 человек:9 девочек и 7 мальчиков. Состав класса в своем большинстве  не меняется с начальной школы, но в 5 классе коллектив дополнили дети с близлежащих населенных пунктов. Состав семей учеников разнообразен: 14 полных, 9 многодетных, 5 неполных и 2 опекаемые. Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок по правилам и нормам поведения не наблюдается.

Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя», но не все самокритичны в отношении своей деятельности. 25 % учеников являются ударниками, у них наблюдается большой  образовательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках они всегда проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказать свое мнение на поставленные вопросы. Но все же некоторым учащимся (5 человек) свойственен замедленный темп деятельности: они не всегда успевают за классом, не могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления – им требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны учителя.

Учитывая характеристику класса, решено было провести нестандартный обобщающий урок с вовлечением в ход урока учащихся. При планировании данного урока, мы организовала работу следующим образом:

Этапы урока:

1. Момент эстетического погружения (1 минута)

2. Организационный момент.(2 минуты)

3.Актуализация знаний.(5 минут)

4.Изучение нового материала по литературе. (10 минут)

5.Работа с текстом. (7 минут)

6.Изучение нового материала по физике. (6  минут)

7.Работа у доски. (5 минут)

8.Рефлексия и подведение итогов урока.(4 минуты)

Ход урока:

1.Момент эстетического погружения.

(звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года»)

Учитель литературы:

«Послушай: музыка вокруг,

она во всем – в самой природе

и для бесчисленных мелодий

она сама рождает звук…»

М. Ивенсен

2. Организационный момент.

Учитель физики (на фоне музыки)

Здравствуйте ребята. Сегодня у нас пройдет необычный урок. Вы только что прослушали стихотворение. Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Звук) Вы правы, сегодня мы будем говорить о звуках, и тема сегодняшнего урока «Поэзия звуков»

Сегодня мы сможем обобщить наши знания о звуке не только с точки зрения физики, но и с точки зрения литературы. А для начала давайте вспомним:

3.Актуализация знаний.

1.     Какое из движений называется колебательным?

2.     Что такое звуковые колебания?

3.     Какие бывают источники звука? Можете назвать примеры?

4.     Какие характеристики звука вы знаете? ( Высота, тембр, громкость)

(Учащиеся вспоминают уже изученный материал)

Учитель физики: Мы живем в мире звуков. Мы слышим пение птиц, голоса людей, шумы леса, шелест листьев под ногами и скрип снега.

Опыт: Ученик играет мелодию на гитаре.

(На фоне музыки учитель задает  вопрос)

Учитель физики: Услышав звук, мы обычно можем установить его источник. Какая характеристика звука помогает нам это сделать?

Ответ: обертоны, они помогают нам отличить звуки одного источника от звуков других, даже если они имеют одинаковую высоту, т.е. одну и ту же частоту звучания основного тона.

Учитель физики: Мы с уверенностью говорим, что источником звука может служить колеблющиеся тело, и что распространение звука в воздухе всегда начинается с колебания плотности воздуха. Давайте подумаем, можно ли создать колебание плотности воздуха без колеблющегося тела.

Опыт: надуваем шарик и резко его спускаем.

(Учащиеся должны прийти к выводу, что звук создает не только колеблющееся тело, но и резко изменяющееся в объеме тело)

4.Изучение нового материала по литературе.

Учитель литературы: Чтобы слышать звуки всюду: в природе, в музыке – надо быть внимательным. У М.И. Пришвина есть такие строчки: «Здесь мало увидеть, здесь надо всмотреться, здесь мало услышать, здесь вслушаться надо…»

Так вслушаться, как это делал композитор Чайковский, создавая свое музыкальное произведение «Времена года», слушая которое, мы можем с легкостью представить журчание ручья, шелест деревьев и пение птиц.

Мне хочется зачитать вам отрывок писателя К.Г. Паустовского «Скрипучие половицы»:

«Чайковскому нравился этот деревянный дом. В комнатах слабо пахло скипидаром и белыми гвоздиками.<…> Единственное, что раздражало композитора,  - это скрипучие половицы. Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами. Ему удавалось пройти так, чтобы ни одна не скрипнула, Чайковский садился за рояль и усмехался. Неприятное оставалось позади, а сейчас начнется удивительное и веселое: рассохшийся дом запоет от первых же звуков рояля. На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие стропила, двери и старушка люстра, потерявшая половину своих хрусталей, похожих на дубовые листья.

Самая простая музыкальная тема разыгрывалась этим домом как симфония.»

Учитель литературы: Звуки, звуки, звуки… и сегодня мне хочется повторить с вами звуковые средства языковой выразительности.

М.В. Ломоносов в своей «Риторике» писал о том, какую роль играют слова с определенными гласными и согласными звуками.

Если повторяется звук [A] , то он способствует изображению великого пространства,
звуки [И], [ЙЭ], [ЙУ] – изображению нежности, ласкательности,

звук [ЙА] – может показать приятность, увеселение,

[О], [У], [Ы] – страшные и сильные вещи: гнев, боль, зависть, печаль.

А вот звук [Р] – говорит о чем то громком, ярком, горячем.

[Л] – о чем-то бледном, холодном,

[Н] – о нежном.

Эти звуковые средства выразительности называются: (под запись в тетрадь)

1.     Аллитерация – сочетание согласных звуков.

2.     Ассонанс – сочетание гласных звуков.

3.     Звуковые повторы – повторение одинаковых звуков.

(Учащиеся записывают в тетрадь названные средства и дают им характеристику)

Учитель литературы: Давайте рассмотрим на примерах применение этих языковых средств:

Пр.1: Люблю березку русскую, то светлую, то грустную.

Пр.2: По небу голубому проехал грохот грома.

Пр.3: Пирует Петр. И горд и ясен.

Пр.4: Замечательное стихотворение Федора Ивановича Тютчева:

«Люблю грозу в начале мая,

когда весенний первый гром

Как бы резвяся и играя

Грохочет в небе голубом.»

(Учащиеся находят в приведенных примерах какое из средств языковой выразительности использовалось и с помощью каких звуков автор передавал настроение произведению)

5.Работа с текстом.

Учитель литературы: Ребята, вы уже не раз делали лексический анализ стихотворения, художественный анализ и анализ изобразительных средств. НО сегодня мы с вами рассмотрим звуковой анализ, т.е. то, как звуки придают стихам выразительности и музыкальности. У вас на столах лежит прекрасное стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «Буря», давайте прочтем его вместе:

«Ты видел деву на скале

В одежде белой над волнами,

Когда, бушуя в бурной мгле,

Играло море с берегами,

Когда луч молний озарял

Её всечасно блеском алым

И ветер бился и летал

С её летучим покрывалом?

Прекрасно море в бурной мгле

И небо в блесках без лазури;

Но верь мне: дева на скале

Прекрасней волн, небес и бури».

(На столах у учащихся лежит стихотворение, и, пока учитель читает, они уже могут найти языковые средства звуковой выразительности самостоятельно)

Учитель литературы:

1.     Найдите, какие звуки создают ласковость? (дева, волны)

2.     Читаем 3 строчку, какой звук повторяется? Что мы слышим? (У, звук бушующего моря)

3.     В 4 строке что мы слышим? (Р, рокот бьющихся о скалы волн)

4.     Какие гласные повторяются во 2 четверостишье? (

5.     А сколько раз повторяется звук «Б» и красочные сочетания с этим звуком? (10 раз)

(Учащиеся отвечают на поставленные вопросы работая с текстом)

Учитель литературы: Все это позволяет автору настроить читателя на особый эмоциональный лад. Будит остроту восприятия. И сегодня мы очень кратко повторили звуковые средства выразительности, в дальнейшем вы будите использовать приобретённый опыт в своей дальнейшей работе при анализе произведений

Учитель физики: Вы отлично поработали, а сейчас предлагаю немного отвлечься. На доске записаны анаграммы, расшифруйте загаданное слово:

САСОАНСН – ассонанс

ТРЬКАЗУЛВУ – ультразвук

ЯЛАЛТИЕЦРАИ – аллитерация

ФРКАВУЗНИ – инфразвук

ОЛКАБЕНИЯ – колебания

Учитель физики: Давайте еще раз вспомним, что означают эти термины?

Кто сможет рассказать, в чем сходство и отличие ультразвука от инфразвука? (Ученики еще раз проговаривают определения аллитерации и ассонанса, а так же вспоминают такие физические термины, как инфразвук и ультразвук. В данном случае важно, чтобы ученики понимали в чем сходство и отличие этих звуковых волн: частота колебаний менее 16 герц называется  инфразвуком, более 20000 герц – ультразвуком, но их не воспринимает человеческое ухо.)

Учитель литературы: А сейчас вам необходимо вслушаться в следующие строки.

(Слово дается ученице, которая читает наизусть стихотворение)

«Эхо»

Ревет ли зверь в лесу глухом,

Трубит ли рог, гремит ли гром,

Поет ли дева за холмом –

На всякий звук

Свой отклик в воздухе пустом

Родишь ты вдруг

Ты внемлешь грохоту громов

И гласу бури и валов

И крику сельских пастухов

И шлешь ответ

Тебе ж нет отзыва … таков

И ты поэт!

А.С.Пушкин

6.Изучение нового материала по физике.

Учитель физики 

- Какое физическое явление мы можем узнать в этих строчках? (эхо)

-Какое физическое явление мы называем эхом?

(Ученикам предлагается самим порассуждать о таком физическом явлении, как эхо, дать определение и описать свойства в тетрадь.)

7.Работа у доски.

(Для работы у доски ученикам предлагается 2 задачи по теме «Эхо», при решении учащимся важно понимать, что эхо проходит расстояние до препятствия 2 раза (туда и обратно), и только после этого приступать к решению)

1.     Через какое время турист услышит эхо в горах, если первое препятствие находится на расстоянии 1 километра от него, а скорость звука в воздухе 330 м/с?

2.     На каком расстоянии от корабля находится айсберг, если посланный гидролокатором ультразвуковой сигнал, имеющий скорость 1500 м/с, вернулся назад через 0,4 секунды?

8.Рефлексия и подведение итогов урока.

Учитель литературы 

Сегодня на уроке мы обобщили знания об источниках звука и основных

характеристиках звука, а так же познакомились с физическим понятием «эхо».

Вспомнили произведение А.С. Пушкина  и  повторили художественные средства языка. Предлагаю сейчас вам заполнить листы самооценки, которые лежат у вас на столах:

1. Сегодня на уроке я понял (а), что…

2. На уроке я открыл (а) для себя…

3.Я ухожу с урока с чувством…

4.Такой урок интересен тем, что…

Учитель физики: а закончить сегодняшний урок нам хочется следующими строками:

Учитель литературы:

Когда в Антарктике гибнет кит

И вынырнуть из глубины не может,

Он SOS ультразвуком подать спешит

Всем, кто услышит, поймёт, поможет.

И все собратья киты вокруг,

Как по команде, на дно ныряют,

Носами товарища подымают

И мчат на поверхность, чтоб выжил друг.

И я одного лишь в толк не возьму:

Иль впрямь нам учиться у рыб или мухи?

Ну почему, почему, почему

Люди так часто друг к другу глухи?!

Э. Асадов

Учитель физики: слушайте друг друга, прислушивайтесь друг к другу. Спасибо за урок!