Открытый урок по русскому языку на тему "Определенно-личные предложения"

Краткосрочное планирование урока русского языка

Учитель: Кокошева Н.М.

Класс: 8 «б»

Тема: Односоставные предложения. Определенно-личные предложения.

Цели: 1. Повторить вводный материал по односоставным и двусоставным предложениям; более подробно познакомить с определенно-личными предложениями.

2. Отработать умения и навыки

- классифицирования типов односоставных предложений;

- применения теоретических знаний на практике;

- анализа и сравнения изученного материала;

- оценивания уровня сложности изучаемой темы;

3. Способствовать созданию дружественной атмосферы в классе, формированию чувства ответственности.

Ключевая идея: построение урока с применением таксономии Блума позволит определить уровень мыслительных навыков учащихся, а также способствует поэтапному повышению умений от низкого до высокого (анализа и синтеза).

Результат обучения:

- обладают краткой информацией о всех типах односоставных предложений;

- умеют приводить примеры ко всем типам глагольных предложений;

- могут сравнивать типы глагольных предложений между собой;

- дают оценку изученной теме (определенно-личные предложения), сравнивают уровень сложности с остальными видами односоставных предложений;

- пытаются составить диалог (по аналогии) с использованием определенно-личных предложений.

Тип урока: урок-закрепление вводного материала + углубленное изучение первой подтемы.

Формы работ: ИР, ПР, ГР, ФР.

ТСО:

Ход урока

№	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	время
1	Организационный момент	Приветствие. Отметка присутствующих.
2	Деление класса на пары	- Прошу мальчиков выбрать любой из футляров, в котором написаны имена ваших соседок. - Можете занять со своей парой любое место.	По жеребьевке мальчики выбирают среди девочек себе пару и садятся на любое место.
3	Разминка «Иностранец и переводчики»	- Я буду в роли иностранки, а вы – переводчики. - я приехала из Англии, и я не могу перевести на русский язык слова пара, сосед, ряд, группа, девочки, мальчики, меняться, помощь, угол. Спасибо за помощь.	- пара -сосед -ряд -группа -девочки -мальчики, -меняться -помощь -угол
4	Проверка домашнего задания	1-ая часть: Фронтальный опрос 1)    На какие две группы делятся все простые предложения по наличию главных членов? 2)    Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных? 3)    Приведите примеры односоставных именных. 2-ая часть: «Раунд Робин» По сигналу таймера в группе начинайте рассказывать об односоставных глагольных предложениях по одному пункту до тех пор, пока не прозвучит сигнал, затем продолжит следующий.	Ответы: 1)    На односоставные и двусоставные предложения; 2)    В односоставных только один главный член предложения (подлежащее или сказуемое), а в двусоставных есть оба главных члена. 3)    Утро. Зима. Сильная метель. «Раунд Робин» в группе начинает любой желающий.
5	Повторение пройденного материала	- В паре совместно начертите схему классификации односоставных предложений - Одна желающая пара может начертить схему на маркерной доске Дерево предсказаний:	На листах А4 в паре чертят схему классификации односоставных предложений.
6	Практика (работа в тетрадях) Параллельно играет успокаивающая музыка. (Омар Акрам «Falling thought the rain»	-На карточке даны 5 предложений. Перепишите их в тетради и подчеркните главные члены предложения. В скобках укажите вид односоставного предложения. - Следующая пара (по желанию) может выполнить упражнение у доски. Можно консультироваться друг с другом (в паре)	Меняются парами. Карточка №1 1.     С тоской гляжу в глубь леса. (опр-л) 2.     В парке было сыро и прохладно. (безлич.) 3.     Вечер. Тишина вокруг.(имен.) 4.     Большой костер развели на берегу. (неопр-л) 5.     Тише едешь – дальше будешь. (обобщ-л.)
7	Углубленное изучение первой подтемы.	- Откройте параграф 27 на странице 123. Наша сегодняшняя задача – более подробное изучение определенно-личных предложений. -Читаем материал по цепочке.  - перечислите, чем может быть выражено сказуемое. - сравните определенно-личное предложение с обобщенно-личными предложениями, чем они отличаются друг от друга? Сделайте вывод, определенно-личное предложение – это…	Читают теоретический материал вслух. Отвечают на вопросы, тем самым перечисляют, сравнивают и делают выводы.
8	Практика	-Выполните задание на карточке № 2 - Еще одна пара (по желанию) может выполнить упражнение у доски. Можно консультироваться друг с другом (в паре).	Меняются парами. Карточка №2 Даны определенно-личные предложения. Подчеркните сказуемое и определите наклонение, лицо и число глагола.
9	Опережающее задание	- На предыдущем уроке было дано опережающее задание, выразительное чтение стихотворения, одному ученику (Еркын Самгар)	- наизусть читает стихотворение, находит односоставные предложения, определяет вид.
10	Рефлексия «CONERʹS» («Углы»)	- В четырех углах класса расположены надписи, соответствующие видам односоставных предложений. Выберите тот угол, который, на ваш взгляд, вызывает затруднение,  который необходимо будет  еще изучить поглубже.	Выбирают один из углов и встают возле него 1.     Определенно-личные 2.     Неопределенно-личные 3.     Обобщенно-личные 4.     Безличные
11	Домашнее задание	1-ая часть: Упр 8, стр 125 1-ая часть: Составить диалог с использованием определенно-личных предложений.	В дневниках записывают домашнее задание.

Рефлексивный отчет к уроку русского языка  в 8 «б» классе

Планирование отдельных уроков для каждого класса и каждого потока всегда индивидуально и имеет свои особые моменты, требующие внимания.

На данном занятии можно увидеть интеграцию всех семи модулей Программы.

Тема: Односоставные предложения. Определенно-личные предложения.

Цели: 1. Повторить вводный материал по односоставным и двусоставным предложениям; более подробно познакомить с определенно-личными предложениями.

2. Отработать умения и навыки

- классифицирования типов односоставных предложений;

- применения теоретических знаний на практике;

- анализа и сравнения изученного материала;

- оценивания уровня сложности изучаемой темы;

3. Способствовать созданию дружественной атмосферы в классе, формированию чувства ответственности.

Ключевая идея: построение урока с применением таксономии Блума позволит определить уровень мыслительных навыков учащихся, а также способствует поэтапному повышению умений от низкого до высокого (анализа и синтеза).

Результат обучения:

- обладают краткой информацией о всех типах односоставных предложений;

- умеют приводить примеры ко всем типам глагольных предложений;

- могут сравнивать типы глагольных предложений между собой;

- дают оценку изученной теме (определенно-личные предложения), сравнивают уровень сложности с остальными видами односоставных предложений;

- пытаются составить диалог (по аналогии) с использованием определенно-личных предложений.

Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» основывается на идее о том, что обучающиеся уже что-либо знают о теме, предстоящей изучению, и эти исходные данные станут отправной точкой для развития дальнейшего процесса обучения. Одним из первых этапов урока является этап актуализации знаний учащихся. После деления класса на группы каждому столу (каждой группе) был предложен список с вопросами по изученной теме. Учащимся представилась возможность ознакомиться со списком и выбрать один из них. Выбор данной стратегии для проверки степени усвоения теоретического материала обосновывается тем, что каждый ученик будет иметь возможность подобрать себе вопрос по уровню сложности. Как я и предполагала, сильные ученики не побоялись сложных вопросов, некоторые просили дать возможность ответить еще раз. В целом, активность учащихся, полнота и аргументированность их ответов позволяет сделать вывод о высоком уровне подготовленности к предстоящему уроку. Вторая часть проверки домашнего задания состояла в том, что детям необходимо было представить командную работу, продемонстрировав знание теории с помощью различных стратегий. Первая команда называлась «Согласование» - соответственно их задача состояла в том, чтобы наполнить «корзину» всеми терминами и понятиями, касающимися данного типа связи. Вторая команда называлась «Управление», им предстояло смоделировать из цветной бумаги солнышко и на его лучах отразить все данные об управлении. Третьей команде необходимо было изобразить «Гору примеров» по способу связи примыкание. На маркерной доске дети нарисовали горы и заполнили их примерами. Поскольку в данном случае особых теоретических знаний не требуется, мною было запланировано заставить вспомнить детей как можно больше примеров примыкания. Ведь именно в этом виде связи они испытывают больше затруднений.

Далее мне требовалось выяснить, умеют ли они использовать теоретические данные на практическом уровне.

«Обучение через диалог» в Программе позиционировано в статусе новых подходов. Мерсер и Литлтон (2007) в своих исследованиях доказали, что «диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении» (Руководство для учителя, стр 144). Также они подчеркивают важность совместной работы со сверстниками, которое позволяет развивать когнитивное мышление у детей. В период практики парная работа как разновидность диалога была запланирована и проведена не один раз. Попарно ученики группировались с помощью разных стратегий. На анализируемом уроке детям была предложена парная работа, в ходе которой им необходимо было познакомиться с заготовленным списком словосочетаний и, обсудив, найти главное и зависимое слово, изобразить схему. Учащиеся познакомились с работами других. Затем им необходимо было подумать еще, повторно обсудить в парах  то, что именно они хотели добавить или исправить. Но, к сожалению, этот момент мною не был учтен. Ошибка моя состояла в том, что я сразу вывела на интерактивной доске образец правильного ответа для самопроверки. Лишь после проведения этого урока и самоанализа я заметила свой недочет. Было бы замечательно, если дети дошли бы до сути сами, повторно обсудили, выслушали бы аргументы и идеи других пар и записали в перечень все дополнительные ответы. 

При беседе с товарищем каждый ученик ощутил ценность своего мнения, чувствовал себя комфортно. В данном классе пассивных учеников двое. Они составили пары как сильного, так и среднего уровня ученикам. При наблюдении в ходе урока и после просмотра видеозаписей было видно, как эти пассивные ученики пытались включиться в диалог, предложить свои идеи. Но, чаще всего, они со всем соглашались и не дискутировали с напарниками. Важно учесть специфику социального фактора развития этих детей. Они испытывают трудности в выражении своих мыслей, так как у них очень бедный словарный запас. Речь идет о детях, не являющихся носителями языка,   росших в сельской местности, где отсутствует русская речь.

Несмотря на то, что второе парное обсуждение отсутствовало, первое обсуждение выдалось достаточно плодотворным. После самопроверки добавили лишь несколько пунктов.

Прослушивание ответов других учеников существенно помогло бы детям при формировании собственных идей. В проведенной парной работе не были выявлены неожиданные ответы, яркие дискуссии, доводы несогласия, поскольку тема достаточно конкретная, точная и не позволяла иного толкования.

Интеграция модуля «Обучение критическому мышлению» была осуществлена через работу с текстом. Чтение текста по цепочке и параллельное сопровождение слайдов с иллюстрациями позволило детям с разными видами модальности воспринять текст на максимально высоком уровне. Задание, предполагающее отбор из выделенного фрагмента словосочетаний  определенного типа связи, отражает умение детей выделять  необходимую информацию, перекладывать изученный теоретический материал на практические задания.

Нам известно, что на базовом уровне процесс критического мышления включает:

·        Сбор релевантной информации;

·        Оценку и критический анализ доказательств;

·        Обоснованные выводы и обобщения;

·        Пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта. (Руководство для учителя, стр 154).

Анализируя вышеуказанную групповую работу учащихся, отметила следующие навыки критического мышления  у детей:

·        Все три группы сумели собрать необходимую информацию из текста учебника, из иллюстраций со слайдов;

·        Лишь одна группа затруднилась при критическом анализе доказательств: примеры словосочетаний они подобрали правильно, а показать согласованность зависимого слова с главным в роде, числе и падеже они затруднились. Две группы справились на отлично.

·        Так же, как и в предыдущем случаи, лишь двум группам удалось дать обоснованные выводы.

·        Оценивали данное задание  ученики под номером 4 каждой группы. 

Для проведения рефлексии была выбрана стратегия «Ваше  мнение». Дети хорошо справились с заданием. Учащиеся справедливо оценили собственные достижения, многие решили, что им необходимо время для тщательного освоения материала и отработки ее на практике. Некоторые объясняли затруднением в определении типа связи, другие подбором собственх  ных примеров.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка на сегодняшний день является необходимостью. Привлечение презентаций и иллюстрирование текстового материала, аудирование  повышает интерес к уроку, расширяет кругозор, облегчает работу по объяснению новых слов, так как есть возможность показать иллюстрацию на слайде. Чтение текста по цепочке сопровождалось демонстрацией слайдов по изучаемой теме. Это позволило учесть потребности детей разных модальностей, тем самым повысить уровень восприятия материала. На этапе взаимопроверки самостоятельной работы также на интерактивной доске были выведены правильные ответы, что способствовало экономии времени.

Учащиеся среднего звена, так же как и младшие школьники, сохраняют интерес к заданиям творческого характера. Прием моделирования, пусть и не масштабного позволил ребятам подойти к заданию с фантазией.

Для выявления талантливых и одаренных необходима тщательная подготовка к каждому уроку. Планирование и проведение заданий разных форм и степеней сложности позволит определить интересы, способности, уровни возможностей отдельных учащихся.

Анализируя данный урок для себя отметила следующие положительные моменты:

·        Учащиеся показали высокую степень самостоятельности и применили накопленные знания на практике при организации групповой, парной и индивидуальной работы.

·        Дети, которые в традиционном изложении материала недостаточно активно проявляли интерес к уроку, начали активно подключаться к работе, тем самым существенно пополнили свой словарный запас, расширили кругозор.

·        Заметно повышение уровня внутренней мотивации, а не внешней. Учащиеся научились видеть собственные ошибки и ошибки других.

·        На уроке была видна  слаженность в работе внутри групп.

Помимо вышеизложенных положительных моментов столкнулась с рядом трудностей:

·        Учащиеся с низкими  навыками  и возможностями не успевали за темпом работы группы.

·        Умение рефлексировать над собственной деятельностью у учащихся развито не у всех, требует дополнительной практики.

·        Пассивные ученики включились в работу, но не на должном уровне.

Учитывая все сложности и недочеты данного урока, в планирование следующего урока считаю нужным включить индивидуальные задания на карточках для пассивных учащихся, применить новые стратегии формативного оценивания и саморефлексии, продолжить работу над развитием коммуникативных умений и навыков  учащихся.