Открытое выступление на тему «Особенности формирования учебной мотивации младших школьников»

Особенности формирования учебной мотивации

  младших школьников

Лазарева Ольга Васильевна

учитель начальных классов МБОУ СОШ №29 г. Химки

Своеобразие учебной деятельности заключается в том, что ее содержание в основном составляют научные понятия и обусловленные ими обобщенные способы решения задач, а ее основная цель и главный результат - усвоение научных знаний и соответствующих им умений.
      В структуре учебной деятельности выделяют такие компоненты как цель (усвоение определенных знаний, умений и навыков), учебные ситуации (задачи), учебные действия и операции, контроль и оценка, мотивы и формы общения учеников с учителем и между собой.
        Структура учебной деятельности складывается постепенно. Сложнее становятся ее цели, которые определяются содержанием школьного обучения. У детей в полном объёме начинает формироваться мыслительная и речевая деятельность, которые необходимы для осознания учебного задания, понимание его содержания, раскрытие внутренних и причинно - следственных связей объектов познания. Им подчиняются мнемические, мнимые, практические и другие действия. Конкретное соотношение различных действий зависит от этапа обучения и его содержания ( русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир и др.).
       Существенную роль в обучении младших школьников играют различные виды наглядности. Отметим, что использование наглядности является средством донесения до учеников данных, необходимых для формирования представлений и понятий об объектах познания, средствами развития способности воспринимать различные явления окружающей действительности.
         Обогащается мотивация учебной деятельности школьников с помощью игровых элементов.

Собственно, логика развития детской игры обусловливает формирование предпосылок для постепенной трансформации игровой мотивации в учебную, при которой действия выполняются ради конкретных задач и умений, позволяют добиться похвалы, признания со стороны взрослых и сверстников.
       В играх дети младшего школьного возраста получают удовольствие  не только от процесса игры, но и от результата, то есть победы в игре. В играх по правилам, выигрывает тот, кто лучше освоил игру.

Примером, для игры "в классики" требуется специальное тренировки, чтобы точно бросать биту, прыгать, хорошо, координируя свои движения и тому подобное. Ребенок стремится отработать соответствующие навыки,

выполняя отдельные, не очень интересны действия. То есть в игровой мотивации развивается мотивация достижения.
        Специфическими являются и учебные ситуации.

       Во-первых, школьники должны усвоить общие способы выделения свойств предметов или явлений и решения конкретно - практических задач.     Во-вторых, воспроизведение образцов таких  образом является основной целью учебной деятельности. Учитель ставит младших школьников в такие условия, что они начинают искать общий способ решения всех конкретно - практических задач определенного типа. Под руководством учителя ученики находят и формулируют нужный способ.
         Следующий этап работы - воспроизведение отдельных операций этого способа и усвоения системы правил его использования. В дальнейшем, встречаясь с соответствующими конкретно - практическими задачами, ученики сразу применяют общий способ их решения.
         Важнейшим требованием к организации начального обучения является преподавание большинства тем и разделов программы на основе учебных ситуаций, которые сразу ориентируют школьников на усвоение общих способов решение задач.
           Полноценная деятельность ребенка в учебных ситуациях требует выполнения еще одного типа действий - действий контроля. Ученик должен уметь соотносить свои учебные действия с данными образцами, связывать полученные результаты с уровнем и полнотой их выполнения. Сначала ведущая роль в организации контроля принадлежит учителю, и постепенно на этой основе формируется самоконтроль ученика процессом усвоения знаний.
           Контроль тесно связан с оценкой взрослого, в которой фиксируется соответствие (несоответствие) результатов требованиям учебной программы. По мере формирования у учащихся самоконтроля функции оценивания также должны переходить к ним.
              Младшие школьники высоко оценивают собственную работу, если потратили на нее много времени и приложили немало усилий, независимо от полученного результата. К работе других дети относятся критически. Поэтому младших школьников следует специально учить оценивать не только собственную работу, но и работу одноклассников по общим критериям.
                   С этой целью часто используются такие приемы, как взаимное рецензирование, коллективное обсуждение ответов и тому подобное. Они дают позитивный эффект именно в начальной школе.
            Формированию  учебной деятельности присущи некоторые общие закономерности, которые следует учитывать, организуя процесс ее формирования. В первую очередь необходимо систематически привлекать учеников к учебным ситуациям, вместе с детьми находить и демонстрировать соответствующие учебные действия, а также действия контроля и оценки. Важно добиваться осознания школьниками сути учебных ситуаций и последовательного воспроизведения всех действий.
     Фактически, речь идет о необходимости в начале учебной деятельности развернуто знакомить учеников с основными компонентами учебной деятельности, обеспечивая активное участие детей в ее осуществлении. Именно это будет важным условием развития познавательной активности детей, их интереса к учебе.
       Знакомя учеников с последовательностью учебных действий, следует различать предметные и мыслительные действия. При этом важно добиваться, чтобы предметные действия приобретали мыслительные формы при надлежащей обобщенности и осознанности.
         В конце второго и в третьем классе ученики постепенно начинают выполнять отдельные компоненты учебной деятельности путем саморегуляции. Прежде всего это касается понимания всеобщего способа решения задач и определения собственных возможностей при решении тех или иных конкретно - практических задач.
        Особого внимания требуют учебные действия, направленные на выделение и отображения главных, существенных характеристик изучаемого. Такие действия интенсивно формируются во II-III классах: ученикам предлагают перевести рассказ своими словами, составить план перевода, коротко записать условие задачи и тому подобное.
       Не менее важным является умение самостоятельно ставить перед собой учебные цели перед решением тех или иных конкретно - практических задач.
        В младшем школьном возрасте заметна определенная динамика отношения детей к обучению. Сначала дети оценивают его только как деятельность, в которой положительно относятся взрослые, впоследствии их начинают привлекать отдельные учебные действия, и, наконец, они стремятся самостоятельно превращать конкретно - практические задачи в учебно - теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности.