ПАМЯТКА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УРОКА ПО ФГОС

ПАМЯТКА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УРОКА ПО ФГОС

Выполнила: учитель начальных классов

МБОУ «ЦО № 28 г. Владивостока»

Лусникова М. Б.

            Каждому учителю, а особенно молодому, необходимо внимательно изучить ФГОС НОО, требования, предъявляемые к современному уроку. Выполнение этих требований повышает качество урока, а, следовательно, повышает качество образования. В первую очередь хочется сказать, что на современном уроке учитель не дает готовое знание, а создает такую ситуацию, при которой ученики в результате самостоятельной практической работы достигают поставленной цели; учащиеся понимают, где и как они могут применить полученные знания. Таким образом, на каждом уроке возможно применение деятельностного и практического подхода. При применении такого подхода нужно всегда учитывать психологические и возрастные особенности каждого ребенка, а также тщательно предварительно планировать любую возможную учебную ситуацию с учетом возрастных и психологических особенностей ребят своего возраста, а также - уровень сформированности их универсальных учебных действий. При планировании учебных ситуаций в начальных классах следует, используя свой опыт, учитывать результаты наблюдений за эмоциями учеников.  

ПАМЯТКА

1.  Каждый учитель, начиная работу по проектированию любого урока, должен ясно представлять себе его конечную цель.

 2.   Для  реализации ФГОС НОО существует три современных подхода:

личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный.

Изучить каждый подход и особенности их применения нужно задолго до начала каждого урока.

3.  До начала каждого урока необходимо определить его тему и его место в учебном курсе. Нужно также определить тип урока, его структуру, обозначить цели учеников и соответствующие им цели учителя. Правильно определить не только дидактические, но и воспитательные,  и развивающие цели урока; продумать, как связать текущий урок с предыдущими и последующими уроками.

4.  Цели современного урока складываются из целей учителя и целей ученика.

Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные цели;

цели деятельности учащихся: формирование и развитие универсальных учебных действий.

Виды УУД: познавательные, личностные, коммуникативные и регулятивные.

5. Типы уроков в соответствии с ФГОС :

- урок рефлексии (деловая игра, ролевая игра, сочинение, диалог, комбинированный урок, практикум);

- урок открытия новых знаний (проблемный урок, уроки смешанного типа, беседа, лекция, инсценировка, экскурсия, игра, конференция, путешествия, экспедиция);

- урок развивающего контроля (творческий отчет, смотр знаний, устные или письменные работы, викторина, защита рефератов, проектов, конкурсы, тестирование);

- урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) (конференция, конкурс, урок-игра, диспут, обсуждение, экскурсия, консультация, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование).

6. Что же такое структура урока? Структура урока – сочетание и взаимосвязь этапов урока, их логического взаимодействия.  Приведу пример структуры Урока рефлексии по ФГОС.

Цели:

деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии, учить школьников самих находить причину трудностей, самостоятельно составлять порядок (алгоритм) действий по ликвидации этих трудностей, учить самоанализу и способам разрешения конфликта;

содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

Выяснение трудностей в изучении новых знаний и умений.

Составление плана по разрешению возникших трудностей (найти способы решения проблемы, оптимальные действия, спланировать работу).

Практическая работа по разработанному плану.

Обобщение по проделанной работе.

Самопроверка по эталону.

Пополнение знаний и умений.

Рефлексия.

7.  Современный урок должен быть не только образовывающим, но и развивающим и воспитывающим. Можно посоветовать молодому учителю новые технологии, формы и методы обучения.

Существует множество различных образовательных технологий. Самыми востребованными в начальной школе являются технологии, которые учитывают гуманистический характер образования и личностно-ориентированный подход.

Методы: проблемный метод, индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, работа в группах, парах, работа с портфолио.

Формы: урок-беседа урок-дискуссия, урок-КВН, урок-экскурсия, интегрированный урок, урок-концерт, урок-спектакль, урок-размышление.

Можно предложить и другие, наиболее востребованные технологии, которые способствуют развитию обучающегося и соответствуют ФГОС.

- Технология развивающего обучения (Авторы: Д. Б. Эльконин, Д. Б. Давыдов, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, и др.): эта технология предусматривает быстрые темпы, высокий уровень трудности, стимулирование рефлексии обучающихся в различных ситуациях учебной деятельности. Большая роль в этой технологии отводится теоретическим знаниям.

- Технология поэтапного формирования умственных действий (Авторы: Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин,): эта технология предусматривает формирование и усвоение ЗУН только во время деятельности человека. При этом учащиеся должны понимать, что произойдет во время действия, которое формируется в 6 этапов: актуализация мотивации, выполнение действий во внешней материализованной форме, осознание схемы ориентировочной основы деятельности, внешнеречевой этап, этап внутренней речи, переход действий во внутренний план.

- Технологии алгоритмического обучения (Авторы: Л. Н. Ланда, Н. Ф. Талызина): данная технология основывается на составлении подробнейшего плана действий учащихся.  План или алгоритм можно представить в виде подробной записи или схемы.

 - Технология коллективного взаимодействия (Авторы: В. В. Архипова, А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко, А. С. Соколов): эту технологию можно назвать технологией взаимообучения, которая помогает реализовать потенциалы индивидуальной, парной, коллективной и групповой деятельности. Коллективное взаимодействие предполагает, что ученик прорабатывает свою часть информации, а затем обменивается ей с партнером, который, в свою очередь ищет нового партнера для обучения.

- Технология полного усвоения. (Авторы: Б. Блум и Дж. Кэролл; эта технология подробно описана М. В. Клариным): формирование УУД или предметных ЗУН происходит в этой технологии индивидуальными методами, формами и условиями обучения. При этом весь материал делится на учебные единицы и для  каждой единицы необходимо подобрать дидактический материал, который будет учитывать разные стили осмысления, восприятия и запоминания. Оценка каждому учащемуся выставляется после заключительной проверки по созданному эталону.

 - Технология адаптивного обучения (Автор: А. С. Границкая):  В основе этой технологии лежит наиболее полный учет особенностей каждого учащегося. Эта технология предусматривает широкое использование новейших компьютерных технологий, которые  позволяют выстраивать процесс обучения в соответствии индивидуальными особенностями и способствует наилучшему результату обучающегося.

- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения (Авторы: М. К. Енисеев, В. К. Кириллов, В. И. Загвязинский, А. А. Кирсанов, О. Г. Максимова, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, Н. М. Шахмаев и др.):  При применении этой технологии учащихся разделяют на примерно одинаковые по уровню овладения материалом и по способностям группы. Программный материал при этом усваивается на базовом и вариативном уровнях. Базовый уровень определяется ФГОС и содержит в себе необходимый минимум, а вариативный уровень определяется способностями каждой  конкретной группы, но он должен быть не ниже базового.

- Технология модульного обучения. (Авторы: П. Юцявичене, Т. И. Шмакова): При применении этой технологии  учебный материал необходимо разделить на целевые функциональные узлы - модули.  В состав модуля входят: банк информации, целевой план действий, методическое руководство по достижению дидактических целей. Обычно выделяется три типа модулей: операционные, которые необходимы для формирования и развития способов деятельности; познавательные, используемые при изучении основ наук; смешанные, содержащие первые 2 компонента. При применении этой технологии учащиеся работают самостоятельно. Применяется также самоконтроль и самооценка, которые способствуют развитию навыков.

- Технология проблемного обучения (Авторы: Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И.Махмудов, В.Оконь и др.): Основу этой технологии составляет самостоятельная поисковая деятельность учащихся, в ходе этой самостоятельной работы формируются новые знания и умения, творческие способности. При этом стимулируется познавательная активность и мотивация. При применении этой технологии учитель, ставя задачу, пробуждает желание найти способ ее решения. Может осуществляться в трех формах: самостоятельная исследовательская деятельность, частично-поисковая деятельность, а также в виде проблемного изложения.

- Технология проектного обучения. (Авторы: Д. Дьюи): Особенностью этой технологии является тот факт, что в конце образовательного процесса обучающийся реально видит и получает продукт своей деятельности. При этом учащиеся, как правило, решают конкретные практические задачи, а не просто усваивают какую-то сумму знаний, Решая практические задачи, ученики, используя их, формируют собственный опыт.

 8. При применении этих технологий необходимо интегрировать их со здоровьесберегающими технологиями, поскольку сохранность здоровья – одна из главных задач современного образования. При выборе конкретных технологий начинающий учитель должен тщательно изучить тенденции современных здоровьесберегающих технологий.

9. При планировании учебного материала необходимо: изучить тщательно подобранную литературу, с подборкой необходимого материала, который будет наилучшим образом подходить для решения поставленных задач; сформировать учебные задания, целью которых является узнавание и усвоение нового материала; эти учебные задания должны преследовать цели применения знаний в новой ситуации, а также формировать творческий подход к знаниям.

10. Продумать такую подачу урока, чтобы он вызвал заинтересованность, удивление, нестандартный подход к известному, игровые ситуации и дидактические игры, красочный дидактический материал и средства наглядности. При тщательной продуманности урока учащиеся надолго запомнят то, что они делали в ходе урока.  В ходе урока можно привести в качестве примера неожиданное открытие, интересный факт, использовать собственный опыт и т. п., то есть применить определенную «изюминку» урока.

11. Необходимо тщательно спланировать отобранный учебный материал, продумать всю последовательность будущей работы с отобранным материалом. При планировании необходимо учитывать смену видов деятельности, найти форму организации урока, которая вызовет активность учащихся.

12. Большое значение имеет контроль за деятельностью учеников во время урока. Нужно спланировать и использование результатов контроля. Контроль нужно осуществлять как можно чаще, поскольку чем чаще контролируется деятельность учащихся, тем легче увидеть типичные ошибки.

13.  Перед уроком необходимо проверить и подготовить необходимое оборудование для проведения урока, предусмотреть вид классной доски с учетом того, что весь материал лучше подавать в виде опорного плана.

14. Продумать задание на дом, возможно давать его, используя дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам. Из собственного опыта могу сказать, что именно эту категорию школьников мы забываем на этапе подготовки к уроку. Внимание к ребятам с высоким уровнем подготовки – одно из направлений современного образования. 

            В заключение, можно напомнить о соблюдении норм педагогической этики, учете специфики возрастного психофизического развития обучающихся, включая их адаптацию; соблюдении гигиенических условий учебного труда, формировании ценности здоровья и безопасного образа жизни

            Но самое главное мерило успешности любого урока, это счастливые глаза ваших учеников, их желание бежать в школу даже на каникулах! Удачи начинающим педагогам!