Паспорт педагогического проекта "ЭКОжурналистика"

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов №81 Центрального района Волгограда".

Образовательный проект

«Педагогические идеи: от предмета к профориентации (ЭКОжурналистика)»

Автор: Евсеева Екатерина Владимировна,

Учитель русского языка и литературы

МОУ СШ №81

Педагогический стаж: 9 лет

Квалификационная категория: нет

Волгоград 2021

1.     Паспорт проекта

1.1 Название проекта	«Педагогические идеи: от предмета к профориентации (ЭКОжурналистика)»
1.2 Краткая аннотация	Проект предполагает создание школьного информационного стенда, а также медиаконтента для школьного сайта и социальных сетей. Данный проект предоставляет обучающимся возможность самореализоваться, раскрыть творческий потенциал, попробовать себя в ряде профессий (эколог, ученый-исследователь, журналист, оператор, сценарист, диктор) через выполнение творческих работ экологической тематики.
1.3 Сроки реализации	Долгосрочный: 2020-2021 учебный год (в перспективе следующий учебный год).
1.4Описание проблемы	Молодому педагогу необходимо обладать «коллекцией» апробированных педагогических идей для успешного старта в условиях современной системы образования и ее запросов: проектная деятельность; профориентация; развитие функциональной грамотности; развитие 4К-компетенций;реализация индивидуальных маршрутов и субъект - субъектного подхода в образовании, воспитательный компонент.
1.5 Актуальность проекта	Данный проект отвечает требованиям системы современного образования: во ФГОС СОО прописана отдельная дисциплина – «Индивидуальный учебный проект», поэтому обучающиеся по ФГОС ООО должны получить представление о проекте, его структуре и технологии работы с ним. Проект «ЭКОжурналистика» способствует развитию УУД (самостоятельно-деятельностный подход), формированию компетенций (коммуникация, кооперация, креативность, критическое мышление), повышению мотивации к обучению и др. Более того, тематика проекта вписана в глобальный контекст: вопросы экологии являются наиболее острыми в современном мире и не должны оставлять школьников равнодушными. Наконец, проект является одним из средств реализации программы воспитания ОО.
1.6 Основные целевые группы	·        Молодые педагоги (пополнение методической копилки); ·        Обучающиеся 8-х классов (в перспективе 7-11-х классов); ·        Педагоги, реализующие ФГОС ООО и СОО; ·        Администрация школы, заинтересованная в распространении интегрированных уроков, внеурочной деятельности и проектной деятельности, направленной на первичную профориентацию обучающихся; ·        Родительская общественность.
1.7 Цель проекта	Апробация образовательного проекта по созданию единой школьной информационной площадки (на экологическую тематику) для дальнейшего использования молодыми педагогами во внеклассной и проектной деятельности.
1.8 Задачи проекта	1. Сформулировать алгоритм работы педагогов в рамках проектной деятельности. 2. Предоставить возможность молодым педагогам проявить себя в рамках проектной деятельности. 3. Расширить методический инструментарий ОО в решении вопросов профориентации обучающихся. 4. Сплотить педагогический коллектив в реализации интегрированного проекта.
1.9 Методы реализации проекта	- систематизация полученных знаний по предмету/предметам при подготовке к проекту; -сопровождение разработки индивидуального/группового проекта (объяснение основ проектной деятельности); - координация процесса обсуждения тем и направлений проектов обучающихся, формирования проектных групп, распределения ролей; - помощь в отборе и анализе имеющейся информации; -консультирование обучающихся и проектных групп по предметным областям (русский язык, биология, экология); - организация круглых столов, мозговых штурмов (внутри проектной группы), - сопровождение процесса конструирования собственного продукта обучающимися (репортаж, статья, социальная реклама, сценарий, видеоролик, сборник советов); - корректировка черновиков; - помощь в подготовке презентации продукта; - организация представления/демонстрации продуктов проектов; - организация и сопровождение групповой рефлексии обучающихся; - инициирование поиска новых идей; сопровождение в доработке продукта.
1.10 Опыт реализации проекта	Проект реализовывался в 8 классе. В первом полугодии 2020-2021 учебного года обучающиеся создали видеоролики, написали статьи на выбранные темы, оформили стенд. Проектные группы, снявшие видеоролики, вошли в состав пресс-центра школы и создают видеоконтент для школьной страницы в социальной сети. К проекту начали подключаться обучающиеся 7 и 10 классов (создают статьи и социальную рекламу).
1.11 Описание результатов проекта (качественные и количественные)	В результате проекта было создано 11 индивидуальных репортажей и 2 видеорепортажа, снятых творческими группами, т.е. в проекте было задействовано 87% обучающихся от общего состава класса. Репортажи представлены на отдельном стенде в фойе школы, видеорепортажи были просмотрены и обсуждены на уроке русского языка и на классных часах, посвященных вопросам экологии(см.приложение). Еще одним результатом является буклет с алгоритмом работы в рамках проекта «ЭКОжурналистика» (апробированная проектная модель), которым могут воспользоваться молодые педагоги (см.приложение).

2. Описание проекта

2.1 Проблематика проекта

Выпускник педагогических университетов и колледжей знает о школе лишь в теории, даже педагогическая практика не дает полного представления о современной системе обучения. При этом уже с первого года работы молодой педагог наравне с более опытными коллегами должен выстраивать свои уроки, учитывая все требования (государства, родителей, администрации школы и т.д.). Среди основных запросов современной системы образования можно выделить следующие:

- проектная деятельность (есть во ФГОС второго поколения);

- профориентация (школа становится площадкой для профессионального самоопределения обучающихся);

- развитие функциональной грамотности (современные федеральные и международные мониторинги);

- развитие 4К-компетенций;

- реализация индивидуальных маршрутов;

- субъект - субъектный подход в образовании.

Таким образом, у молодого специалиста возникает определенное расхождение образов школы из «ожидания» и «реальности».

Решением данной проблемы является программа наставничества и создания «методической копилки», т.е. «коллекции» апробированных педагогических идей для успешного старта в условиях современной школы и ее профессиональных запросов к учителю.

Кроме того, процесс организации проектной деятельности обучающихся в рамках данного проекта позволяет повысить профессиональную компетентность молодых педагогов и педагогов, реализующих ФГОС ООО и СОО, сформировать и развить у них такие качества, как:

- мастерство учителя (проектирование уроков и учебных курсов, приёмы и технологии преподавания, методика преподавания предмета, управление классом);

- лидерство и коммуникация (рефлексия, профессиональное развитие, управление своими ресурсами);

- исследование социального контекста (адаптация, инструменты исследования).

2.2 Актуальность проекта

В современной основной школе проектная деятельность обучающихся стала неотъемлемой частью образования по ФГОС ООО. Ее основные задачи: стимулировать обучающихся к самостоятельному познанию, формировать их субъектную позицию к обучению, реализовывать индивидуальный подход в образовании, повышать мотивацию и эффективность учебной деятельности.   Вовлечение учеников средних классов в область учебно-исследовательской и проектной деятельности способствует развитию универсальных учебных действий, формированию компетенций обучающихся.

Данный проект является актуальным для нескольких целевых групп. Для администрации ОУ, родителей и обучающихся актуальность продиктована современной экологической ситуацией. В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства.

Более того, современный школьник, оказавшись в ситуации изобилия информации, часто не умеет ее отбирать, анализировать и перерабатывать. Как следствие, при наличии готовых работ и ответов в интернете, он не готов и не умеет создавать свой текст: выбирать проблему и тему, логически располагать факты, учитывать аудиторию, формулировать авторскую позицию.

Для педагогического коллектива любой проект на основе интегрированного подхода – это инструмент взаимодействия и обмена опытом. Молодые педагоги, использующие готовую модель, получают необходимый опыт сотрудничества с коллегами, ведения проектной деятельности, внеурочной деятельности.

В рамках реализации программы экологического воспитания школьников, а также в связи с тем, что 2020-й год принес многочисленные экологические катастрофы, была предложена инициативой объявить 2021 год Годом экологического просвещения в России, обучающимся предлагается активно поучаствовать в природоохранной деятельности, обратить внимание на актуальные вопросы экологии в современном мире. Обучающиеся выполняют в течение года ряд творческих работ (в разнообразных публицистических жанрах), в которых поднимают волнующие их экологические проблемы, предлагают пути их решения, дают советы. Таким образом, тематика проекта вписана в глобальную повестку.

Более того, программа воспитания ОО предполагает экологическое воспитание обучающихся. Проект «ЭКОжурналистика» вписывается в программу и адаптирует ее под запрос современного общества.

2.3 Интеграция образовательных областей

Интеграция уроков русского языка по развитию речи и уроков биологии с экологической тематикой.

В проекта использована программа изучения русского языка (УМК «Русский язык» 8 класс под ред. М.М. Разумовской), в котором предусмотрен раздел «Жанры публицистики» (параграфы «Репортаж», «Статья»), а также предполагается использование материалов учебной программы по биологии (УМК «Биология» 8 класс Жемчуговой М.Б., Романовой Н.И.: главы «Место человека в живой природе», «Человек и окружающая среда», «Регуляторные системы организма», «Дыхание», «Питание»).

2.4Участники проектной деятельности и их функционал:

·                   Учителя-предметники и обучающиеся сотрудничают на каждом этапе проекта.

·                   Классный руководитель и администрация школы, а также родительская общественность могут присоединяться по желанию/запросу.

·                   Учитель в качестве наставника разъясняет теоретический материал, направляет обучающихся в поиске информации.

·                   Учитель в качестве координатора запускает индивидуальную и групповую проектную деятельность, отслеживает ее ход и промежуточные результаты.

·                   Учитель в качестве консультанта редактирует материалы (репортажи, статьи, сценарии), помогает в оформлении.

·                   Учитель совместно с обучающимися представляет работы.

·                   Обучающийся получает необходимые сведения для начала проектной работы.

·                   Обучающийся определяет форму дальнейшей работы – индивидуальная или групповая.

·                   Обучающийся определяет тему и согласует ее с наставником, совместно с наставником ограничивает круг исходного материала.

·                   Обучающийся самостоятельно или в составе группы занимается разработкой выбранной темы, создает текст. Если обучающийся является членом творческой группы, то определяет свою роль в ней.

·                   Обучающийся совместно с консультантом производит корректировку и редактуру своего материала.

·                   Обучающиеся совместно с учителем/учителями проводят рефлексию по результатам работы; обсуждают перспективы работы.

·                   Администрация школы утверждает план-график (дорожную карту) проекта.

·                   Администрация школы предоставляет площадку для презентации продуктов проекта и дальнейшего их использования.

·                   Родительская общественность включается в проектную деятельность при необходимости (помощь в организации съемок, транспортировка оборудования/съемочной группы и т.д.).

2.5План-график реализации проекта (дорожная карта)

Этап	Содержание	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Этап I (подготовительный). Октябрь-ноябрь 2020 года	Объяснение основ проектной деятельности. Изучение теоретического материала, обращение к авторитетным источникам, публикациям СМИ.	Формулирует проблему, ставит задачу, мотивирует, дает представление о конечном продукте.	Входят в проблемную ситуацию, ставит цель, представляет образ будущего продукта.
Этап II (планирование). Ноябрь-декабрь 2020 года	Выбор темы индивидуальной/групповой работы, написание черновиков репортажей/черновиков сценариев; консультирование с учителями-предметниками.	Помогает в решении задачи; помогает разработать план достижения цели; составляет план-схему деятельности; привлекает специалистов к осуществлению проекта; помогает в отборе материала; координирует деятельность.	Объединяются в рабочие группы и распределяют роли (если выбрана групповая форма работы); разработка проекта (план деятельности по достижению цели).
Этап III (деятельностный). Декабрь 2020-январь 2021 года	Работа с черновиками репортажей и сценариев. Создание публикаций в виде печатных или видеоматериалов.	Направляет и контролирует создание продукта   (домашние задания,   консультации, проверка текстов, др.).	Получают специфические компетенции (самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль и др.), развивают профессиональные навыки, а также навыки работы в команде; создают продукт(статьи, репортажи).
Этап IV (заключительный). Январь-февраль 2021 года	Распространение опыта (демонстрация и обсуждение подготовленного материала)	Помогает в подготовке к презентации и ее сопровождении; инициирует рефлексию.	Занимаются подготовкой презентации продукта; представляют продукт проекта; осуществляют рефлексию.
*Этап V (перспектива). Весна 2021 года; 2021-2022 учебный год	Работа над выбранной темой в динамике, поиск новых тем и форм подачи материала.

2.6 Продукт и эффекты проекта.

Проект реализовывался в 8 классе в первом полугодии 2020-2021 учебного года. В результате проекта было создано 11 индивидуальных репортажей и 2 видеорепортажа, снятых творческими группами, т.е. в проекте было задействовано 87% обучающихся от общего состава класса. Репортажи представлены на отдельном стенде в фойе школы, видеорепортажи были просмотрены и обсуждены на уроке русского языка и на классных часах, посвященных вопросам экологии. Продуктом индивидуальной и групповой проектной деятельностистал информационный стенд и видеоролики (см. приложения 1, 2, 3).

Проектные группы, снявшие видеоролики, вошли в состав пресс-центра школы и создают видеоконтент для школьной страницы в социальной сети.

К проекту начали подключаться обучающиеся 7 и 10 классов (создают статьи и социальную рекламу).

Еще одним результатом является буклет с алгоритмом работы в рамках проекта «ЭКОжурналистика» (апробированная проектная модель), которым могут воспользоваться молодые педагоги (см.приложение 4).

2.7 Перспективы проекта

В перспективе проект может завершиться созданием книги «Мои полезные экологические привычки», в которой будут собраны статьи с советами для подрастающего поколения.

К проекту можно подключить обучающихся 9-11 классов.

Для инициативной группы обучающихся-старшеклассников возможной формой работы может стать ведение экологической странички школы в социальной сети (например, Telegram или Instagram).

Проект может получить развитие в школах, которые реализуют учебные программы по предмету «Экология» или предлагают предмет «Экология» в качестве элективного курса.

Также проект может быть реализован в рамках школьного кружка журналистики.