Педагогическая интуиция: от идей к практике

Педагогическая интуиция: от идей к практике

М.В. Герасимова

М.В. Потехина

Современная наука накопила достаточно большой багаж знаний в области психологии творчества и одаренности. Многолетние исследования творческой деятельности, в частности технического творчества, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых теоретических положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества. Анализ исследований многих авторов, наши собственные данные позволяют предложить новую концепцию одаренности. Каждый ребенок имеет свой особенный дар, огромный потенциал, который заставляет расти и развиваться. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития эта универсальная способность присуща всем детям. Большинство специалистов утверждают, что основной характеристикой потенциала человека является внутренний мотив, движущий человеком, а не выдающийся интеллект. Хотя, безусловно, при определении одаренности или потенциала стоит рассматривать три составляющие: настойчивость, интеллектуальные способности и «творческость». «Креативность (творческость), - пишет Е. П. Торранс, - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее». [1]

Не существует определённого стандарта одарённости, каждый ребёнок проявляет её по-своему. Большинство специалистов определяют одарённость как выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже имеющиеся достижения в одной или более областях. Выделяют следующие области проявления способностей: интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству или музыке, психомоторные способности, социальные способности. Признаки одарённости проявляются достаточно рано и являются залогом будущих успехов.

Наиболее сложным видится осознание присутствия одаренного учащегося, определению его способностей и успешное распознавание одаренности. В данном случае педагог может опираться на собственное восприятие ситуации или на педагогическую интуицию.

Интуиции отводится особая роль в структуре творческого процесса и в деятельности педагога, позволяя непосредственно найти правильное решение быстро и неосознанно. Практические педагоги считают, что те, кто доверяет своей интуиции, работают более успешно[5].

В переводе с латыни интуиция — «быстро увиденный», «пристально смотреть». Интуиция — это прямое усмотрение связей и отношений между объектами, которое происходит подсознательно. Это знание, возникающее без осознания путей и условий его получения, в силу чего субъект имеет его как результат «непосредственного усмотрения». По Б. М. Теплову интуиция — качественно своеобразный процесс, не подчиняющийся правилам логики в ее обычном смысле. Исследователи интуиции полагают, что интуитивные процессы отличаются от обычных мыслительных процессов лишь своими внешними проявлениями: быстротой протекания и свернутостью. Интуиция является и способностью (научная, художественная), и целостным охватыванием условий проблемной ситуации (чувственная, интеллектуальная), и механизмом творческой деятельности (творческая интуиция).

В «Педагогическом словаре» под редакцией Коджаспировой Г.М дается следующее определение [3]: Интуиция педагогическая — быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, основанное не на развернутом осознанном анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации. Совершенствуется на основе необходимых знаний и опыта. Наличие педагогической интуиции обусловливает способности учителя к педагогической импровизации.

Интуиция в деятельности педагога выполняет ряд важных функций:

- компенсаторная. Интуиция заключается в компенсировании недостатка знаний и опыта, неполноты информации;

- регулирующая. Интуиция помогает регулировать в правильном направлении решение педагогических задач;

- ориентирующая. Интуиция «работает» на главную педагогическую цель: помогает предвидеть намеченные тенденции, опережать события, прогнозировать последствия тех или иных действий и регулировать их;

- оптимизационная. Интуиция экономит время и усилия при подготовке и проведении урока;

- интегративная. Происходит интеграция опыта, знаний, смутных ощущений, воображения, логики, памяти;

- эвристическая. Интуиция — фаза творчества и способ творчества, а творческая интуиция — высший уровень интуиции.

С. А. Гильманов считает, что интуиция как профессиональное качество базируется на особой образно-эмоциональной модели профессиональной действительности и рассматривается им как качество личности, связанное с педагогическим опытом и творчеством педагога [2]. Динамическая образно-эмоциональная модель педагогической действительности способствует проявлению самых причудливых ассоциаций через личное переживание хода педагогического процесса, эмпатическое проникновение в образно-эмоциональную сферу личности учащихся. Эмпатия, таким образом, имеет непосредственное отношение к педагогической интуиции, позволяя решать дидактические проблемы, например, преобразовывать научную информацию для учащихся, наиболее эффективно оказывать помощь слабоуспевающим ученикам, находить нужные приемы в самом процессе педагогической деятельности. Особенно часто интуиция проявляется при решении коммуникативных задач, но может быть выражена в невербальных формах и других способах воздействия на личность ученика. К критериям правильности педагогических решений С. А. Гильманов относит соответствие действий учителя основной педагогической цели, требованиям педагогической науки, характер реакции учащихся, непосредственные результаты действий, оригинальность. На их основе выделяется четыре вида решений: правильное, оригинальное; правильное, вполне возможное; спорное; неправильное. По результатам его исследований решения, имеющие все признаки интуиции, довольно распространены в педагогической практике. Главную роль в принятии правильных интуитивных решений принадлежит в первую очередь профессиональному опыту, далее следуют зрительная образность, общекультурный опыт, воспроизводящее воображение, импровизация, эмоциональность, богатство ассоциаций, память и т. д. Отсюда следует, что именно эти качества следует развивать для повышения уровня педагогической интуиции [2].

Психологи признают индивидуальные различия в интуиции. Одни из них считают, что интуиция свойственна всем в одинаковой степени, а по мнению других, присуща только узкому кругу творцов. По результатам исследования Т. В. Корниловой склонность полагаться на интуицию при принятии решений зависит от таких личностных характеристик, как любовь к порядку, толерантность к новому и автономия. Однако ею же зафиксирован «инструментальный эффект интуиции» [4]. Роль интуиции в педагогической деятельности, по мнению С. Д. Полякова [5], состоит в следующем:

- без интуиции невозможно успешно учить и воспитывать детей, не владея способностью к психологическому проникновению во внутренний мир ребёнка, в подспудные процессы, которые происходят в каждом детском коллективе;

- педагогу приходится мгновенно реагировать и принимать ответственные решения, полагаясь, прежде всего, на интуицию (не потом, а сию минуту…);

- интуиция помогает разобраться в короткие сроки в характерах и привычках детей, опираясь на наблюдательность и педагогическую прозорливость;

- интуиция помогает понять душевное состояние ребёнка ещё до того, как оно проявится в каком-то проступке;

- интуиция помогает угадать общее настроение класса и повернуть урок так, чтобы он тотчас задел за живое всех;

-  интуиция, помноженная на любовь к детям, сознание своего гражданского долга, помогает найти дорогу к сердцам детей, в том числе и «трудных подростков»;

- интуиция — необходимое условие педагогического творчества [4].

Для развития педагогической интуиции широкими возможностями обладают герменевтический, экзистенциальный, личностно ориентированный подходы, трансактный анализ, арт-терапия и гештальт-терапия. Итак, интуиция является необходимой частью педагогической деятельности педагогического творчества. Поэтому необходимо в системе профессионального обучения и повышения квалификации работников образования уделять внимание развитию интуиции.  

Переходя от теории к практике, необходимо отметить, что Одарённые учащиеся очень любопытны и не терпят ограничений своей исследовательской деятельности. В них очень сильно стремление к познанию, поиску новой информации. Они буквально забрасывают преподавателей вопросами, и тем не всегда просто на них ответить. Кстати, именно способность задавать вопросы и видеть проблему там, где другие ничего особенного не замечают, - важнейшая характеристика одарённости. Такая положительная черта, как стремление довести дело до конца, нередко превращается в перфекционизм - стремление довести дело до полного совершенства. Способность к творческому мышлению - не набор психических способностей, а единый, не разложимый на составные части талант. Но этот дар - всего лишь некая возможность, которая не обязательно осуществится. А вот его развитие зависит от системы воспитания и обучения. В любом случае важно знать, что, с одной стороны, не всегда вундеркинд, подававший много надежд в детстве, вырастает в выдающегося человека, а, с другой стороны, не всегда исключительная одаренность проявляется в блестящих успехах или в явном опережении в развитии. Именно поэтому педагогическая интуиция играет важнейшую роль в построении системы образовательного процесса с учетом наличия одаренных студентов или тех, которые по-своему отличаются от большинства.

Список литературы:

1. Белякова Марина Михайловна Опыт педагогического сопровождения одаренного ребенка к успеху// Эксперимент и инновации в школе . 2013. №1. С.28-39

2. Талант // Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. — 17-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1985. — С. 684.

3. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. — М., 2005.

4. Поляков С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М.,2007. – 205 с. – С. 131-138.

5. Щербакова Т. Н. Интуиция как компонент педагогического творчества современного педагога [Текст] / Т. Н. Щербакова // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.).  — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 273-275.  

Интернет-источники:

http://enc-dic.com/sociology/

http://cyberleninka.ru/article/n/opyt-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-tvorcheski-odaryonnogo-rebyonka-k-uspehu