Моя педагогическая концепция
Перед каждым
творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он не
работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он
порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся,
на мой взгляд, ключевые, а именно:
·
Как
обеспечит успешность каждого учащегося в обучении;
·
Как
сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной
деятельности;
·
Каким
образом обеспечить не механическое усвоение суммы знания, а прежде всего
приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий социального опыта.
Но есть вопрос
вопросов: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым
учащимся?»
Поэтому моя
проблемная тема «Индивидуальная работа с учащимися на уроках физики», которая
реализует принципы технологии личностно-ориентированного обучения.
Ее цель
состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечила
их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы,
формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой
деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем
обществе.
Можно выделить
несколько направлений, по которым я осуществляю индивидуализированное
обучение:
·
Развитие
эмоционально-чувственной сферы за счет создания условий для изучения программного материала,
при которых учащиеся оказываются в эмоционально окрашенной ситуации. Это может
быть ситуация научного поиска при организации проблемного обучения, а может
быть задание, совмещающее приобретение знаний о каком-либо объекте и о себе
самом (пример на явление инерции: с автобусом, с баней).
·
Развитие
воображения, образного мышления, целостного восприятия мира. Подобная деятельность
предполагает использование изобразительного движения, музыки, художественного
слова и т.д. (сказка, стихи, ребусы, рисунки).
·
Развитие
рефлексии,
понимаемой как обращение индивида к своему внутреннему миру, своему опыту –
мышления, деятельности, переживаний и т. д. Ученику предстоит осознать, как и
почему он так делал, думал, чувствовал. Это направление индивидуализации
обучения связано с тем, что каждый школьник «смотрит» именно на свое ощущение,
познание, действие в чувственном мире. Он «видит» себя ощущающего, себя
познающего, себя действующего.
·
Развитие
коммуникативных умений, связанных не просто с передачей действий или знаний, но и с
описанием словами собственных ощущений.
Целевые
ориентиры учебного занятия для меня следующие:
1. Формирование у учащихся
системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на
основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;
2. оказание помощи учащимся в
поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности,
раскрытие и развитие индивидуальных познавательных процессов и интересов;
3. содействие ребенку в
формировании положительной Я- концепции, развитии творческих способностей,
овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства;
4. и акцентируемый и
разработанный подробно мною оценочно-аналитический компонент,
учитывающий в комплексе индивидуальные особенности каждого ребенка, уровень
его обученности, степень усвоения учебного материала по теме, активную
познавательную деятельность на уроке.
Оценочно-аналитический компонент урока имеет приоритетное значение,
так как держит под контролем не только конечный результат выполнения учеником
учебного знания, но и сам процесс работы над его освоением.
Если ученик отвечает устно, то я просто ставлю оценку синей пастой в свой
личный журнал, при решении задач у доски – оценка обведена кружочком, если
сдает упражнение из учебника – оценка подчеркнута. Большое значение имеет и
цвет оценки: зеленой пастой ставится оценка за лабораторные работы, черной -
за самостоятельные работы, а красной – за к/работу; за полноту ответа, задачу,
решенную устно, интересно сформулированный вопрос ставятся «плюсики». Если наберется
5 «плюсиков » - ставится оценка «пять», а в журнале – «звезда». Если ученик
отвечает на «три», «четыре», но в запасе стоят «плюсы» - то он имеет
возможность улучшить свою оценку на 1 балл. Ученик заинтересован в накоплении
баллов, а через это – в приобретении знаний.
Журнал доступен всем: и ученикам; и учителям, работающим в классе; и
родителям, что позволяет самим учащимся контролировать уровень получаемых
знаний. Для меня же это возможность видеть индивидуальные особенности каждого
ученика, подбирать вид деятельности, в соответствии с его возможностями,
создавать ситуацию успеха.
Учитель всегда исследователь, готовый работать в новых непрерывно
меняющихся условиях. Он – не источник информации, а режиссер умственной
деятельности ученика.
Анализируя свою работу, я пришел к выводу, что она создает условия для
обучения каждого ученика в зоне его ближайшего развития. Он получает
возможность взглянуть на самого себя изнутри и извне, оценить свои успехи и
недостатки. В результате появляется уверенность в своих силах даже у самого
слабого ученика.
Ученики почувствовали свою личную ответственность за результаты своего
учебного труда. Они стали более ответственными и одновременно раскрепощенными.
Это только небольшая часть моей работы. Мне нужно еще ответить и найти
решение на многие вопросы.
Пока есть такое желание, пока я ухожу с работы с чувством, что не успел
что-то очень важное – Я УЧИТЕЛЬ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.