Педагогическая технология "Критериальный подход к оцениванию учебных результатов"

          Критериальный подход к оцениванию результатов  образования    как фактор мотивации обучающихся.

                                      Кочнева Татьяна Тимофеевна, учитель  

                                      начальных классов , стаж – 47 лет,

          Оценка результата учебного труда ребенка существовала во все времена и во всех типах школ. В настоящее время система оценивания занимает особое место среди современных педагогических технологий. Оценивание рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли обучающихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

          Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися новые требования. Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи в учебе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учебы, но и работу одноклассников.

          А чтобы научить этому, в практике своей работы я использую критериальное оценивание. На мой взгляд, технология критериального оценивания:

·        помогает сделать оценку более объективной как для обучающегося, так и для учителя

·        позволяет обучающемуся оценить собственные знания

·        обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем

·        позволяет выявить пробелы в знаниях для их дальнейшего исправления

Для того, чтобы критериальное оценивание приносило свои результаты необходимо, чтобы оно было:

1)     открытым, т.е. известным для всех участников образовательного процесса (учитель, обучающиеся и родители);

2)     многообразным, для того чтобы получить наиболее эффективную оценку деятельности

3)     имело обратную связь между оценивающим и оцениваемым.

        Основной смысл критериального самооценивания, заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящей к этому результату. Сущность оценочной деятельности учителя выражается не только в умении разработать или правильно подобрать критерии оценки учебных достижений детей, но и научить детей оценивать свои действия и результат собственной учебной деятельности. Чтобы более эффективно использовать развивающие возможности оценивания, сделать эту систему максимально «прозрачной», надо вовлечь учащихся в данный процесс, используя разные средства организации систематической обратной связи. Участие ученика в таком виде работы позволит также сформировать у него универсальное умение контролировать и регулировать свою деятельность, сформирует его самооценку.

       Сегодня я могу поделиться опытом своей работы в этом направлении.      В условиях безотметочной системы 1-го класса я активно использовала шкалы. Первоначально мы учились оценивать по шкалам работы разнообразных сказочных героев, потом друг друга, потом самого себя. Для одного задания продумывалось несколько шкал, по количеству проверяемых умений. Например, проверяем умение писать буквы – шкалы: соответствие образцу, аккуратность; проверяем списывание текста – шкалы: правильность, аккуратность;  решаем задачу – шкалы: выбор действия, подсчеты, запись ответа; читаем по ролям – шкалы: умение видеть роль, правильность чтения, выразительность. Постепенно шкалы приобретали более сложную градацию: правильно, нет ошибок, половина работы, неправильно, все с ошибками.

         В систему самооценивания ученика я подключалась при проверке задания: если я была согласна с тем, как ребенок оценил себя, я красной ручкой обводила его точку на шкале, если мое мнение расходилось с мнением ребенка, я ставила свою точку. Несогласие всегда обсуждаемо: каждый имеет право спросить: «Почему вы не согласны?»

          Во втором классе начинается работа по самооценке, и я включила в систему оценивания  «Листы учебных достижений». Они разрабатывались мною и выдавались детям на уроке, позже дети сами стали определять те умения, которые следует проверить при изучении определенной темы.

         Вот пример такого листа:

Лист учебных достижений по теме «Слова, которые отвечают на вопросы что делать?, что делают?»         ФИ_______________________________

	Знаю правило	Могу записы-вать слова на эти вопросы	Могу найти их в предложении	Могу составить предложение по схеме	Могу поставить вопросы к словам
Работа в паре
Самооценка

Лист учебных достижений по теме «Словарные слова»ФИ___________________

У меня есть словарик	Я каждый день повторяю слова	Так я пишу словарные диктанты	Оцениваю работу по перфокарте

Лист учебных достижений по окружающему миру 2 четверть ФИ_____________

	Умею работать с тестами	Всегда читаю учебный материал	Умею отвечать на вопросы по тексту	Умею работать в паре, группе
Самооценка
Самооценка

        Есть «Листы учебных достижений», которые разработаны для одного урока, есть такие, которые используются в серии уроков. В таком случае ученик видит свой прогресс от урока к уроку, либо его отсутствие в изучении данной темы, а ведь это тоже возможность оценить свою деятельность и ответить на вопрос: «Все ли делаю правильно?».

          Оценивают учащиеся себя в этих листах в зависимости от типа задания либо индивидуально, либо работая в паре. Например, проверяет знание правила или таблицы, или название компонентов сосед по парте, он же и выставляет балл в «Лист учебных достижений» по заданному учителем критерию. Другие задания ученик после выполнения проверяет сам, сравнивая свою работу с образцом, данным учителем и выставляет баллы в соответствие с критериями. На каждое

задание своя шкала по оцениванию. Для более сложных заданий шкала оценки: 2 балла – без ошибок, 1 балл – выполнено с 1 ошибкой, 0 баллов – ошибок свыше 2-х. В конце урока учащиеся переводят баллы в оценку в соответствие с таблицей, данной учителем: «5»-… баллов, «4»- …баллов и т. д. После этого всегда спрашиваю: «Довольны своей работой?»  У ученика появляется возможность оценить свою работу и осознать, что не получилось и почему, поразмышлять над тем, что сделать завтра, чтобы было лучше.

           Такие же листы я использовала на уроках повторения или при подготовке к уроку по проверке знаний с целью определения готовности ученика к предстоящей контрольной работе. В таких таблицах для оценивания я использую вместо баллов «+», «-», обозначающие «да, получилось, готов», «нет, не получилось, не готов». Цель оценивания не в определении, кто лучше, кто хуже, а в создании условий для достижения учащимися наивысших результатов.

         Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

        Вместе с детьми разрабатываем критерии к разным видам деятельности. Например, при списывании текста:

1.     Правильное оформление предложения.

2.     Безошибочное списывание текста.

3.     Списывание без пропуска слов и предложений.

4.     Отсутствие исправлений (зачеркивание, пропуск букв и слогов).

5.     Каллиграфическое написание.

Все «Листы учебных достижений»  вклеиваются в тетрадь, которую мы назвали «Дневник учебных достижений». Затем тетрадь по окончании учебного года находится в «Портфолио ученика».

Листы учебных достижений позволяют сделать оценку качественной. Учащийся видит, какие пробелы имеются у него по данной теме и ему становится понятным, что он должен исправить в своей работе, над чем ему надо поработать. В то же время с помощью этих листов критериальное оценивание переводится в отметку в «Рабочем журнале учителя» для выставления в журнал, но при этом у ребенка не возникает вопроса: «За что?»

   По итогам полугодий мои ученики заполняют листы «Мои учебные достижения за…полугодие…класса». В эти листы вынесены все предметные умения, которыми мог овладеть ученик на протяжении учебного периода и указан уровень овладения этим умением. Оценивает знаками «+», «-». После этого с листами работаю я, соглашаюсь или не соглашаюсь с ответами. В конце данного листа ученик дает оценку: «Своей работой по (название  предмета) в этом полугодии я __________. В следующем полугодии я буду ____________.»

Такая работа по оцениванию своей учебной деятельности делает учащегося ответственным за свою учебу, так как он сам определяет уровень своей успешности и в тот же момент задумывается над тем, достаточен ли  этот уровень для него или ему нужно что-то изменить в своей работе, чтобы достичь большего?

      На следующий учебный год для своего 3 класса я планирую сделать «Дневник учебных достижений» немного в другой форме, поместив в него список учебных умений, которыми предлагается овладеть ученику, а ученик в ходе ежедневной работы будет посредством шкал определять уровень достижения этого умения. Изо дня в день они будут видеть свое продвижение, и это, я думаю, будет способствовать дальнейшему укреплению внутренней позиции ученика и укреплению веры в свои силы и способности. Могу отметить, что данная система работы позволяет сделать оценивание качественным, «прозрачным» для ученика, а значит, будет являться эффективным средством формирования у учащихся оценочной деятельности. К тому же, находясь в ситуации критериального самооценивания, ученик получит возможность сформировать у себя такие личностные УУД, как самоопределение и смыслообразование, станет активным субъектом учебной деятельности.

Практическое применение в работе «Листов учебных достижений» в

ПРИЛОЖЕНИИ №1.

Краткое описание документа:

Среди современных педагогических технологий система оценивания занимает особое место.

Обучающийся в начальной школе учится оценивать себя, свои успехи в учебе, анализирует новую

информацию, оценивают не только свои результаты учебы, но и работу одноклассников.

А чтобы научить этому, в практике своей работы я использую критериальное оценивание