Педагогические технологии в инклюзивном образовании

Педагог-психолог

Перминова Алёна Вадимовна

Педагогические технологии в инклюзивном образовании

Технология проблемного обучения

В числе современных педагогических технологий инклюзивного образования я рассматриваю технологию проблемного обучения, именно как ту технологию, которая помогает обучающимся самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач. Именно эта технология применяется мной в своей работе наиболее продуктивно и успешно.

На мой взгляд, использование технологии проблемного обучения на занятиях обеспечивает получение новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. Иными словами в каждой проблемной ситуации обучающиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а педагог должен лишь помогать ученику, разъяснять проблему, формулировать ее правильно и решать.

Свои занятия, на которых используется технология проблемного обучения,  условно я делю на следующие этапы:

• осознание общей проблемной ситуации;
• ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
• решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);
• проверку правильности решения.

Исходя из своего опыта работы с данной технологией, применительно как к детям с нормальным развитием, так и к детям с ОВЗ, целесообразно выделить следующие правила создания проблемных ситуаций:

1. Перед обучающимися ставится практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям обучающегося.

3.  Проблемное задание дается до объяснения нового материала.

4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.

Стоит отметить, что при использовании данной технологии есть и несколько возможных вариантов её использования. На свих занятиях я смогла реализовать следующие выделенные варианты использования данной технологии: 

1. Педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками.

В моей работе именно этот вариант является традиционным при использовании данной технологии.

2. Педагог ставит проблему, ученики самостоятельно или с помощью педагога находят решение. К тому же, педагог направляет самостоятельные поиски путей решения. Данный вариант можно отнести к частично-поисковому методу.

3. Ученик ставит проблему, педагог помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).

4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод).

Технология проблемного обучения, по моему мнению, является достаточно эффективной при работе с детьми в рамках инклюзивного образования. Во-первых, при использовании данной технологии на уроках обучающиеся выполняют активную самостоятельную деятельность по разрешению поставленных проблем, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями, а соответственно и развитие мыслительных способностей. Во-вторых, помимо изучения учебного материала, обучающиеся учатся работать совместно с коллективом, принимая в совместную работу ребенка с ОВЗ. В результате таких занятий создаются условия для развития коммуникативных навыков всех обучающихся, а также условия для их непосредственного применения. Более того, при правильном использовании данной технологии занятия для обучающихся становятся более интересными, не похожими на обычный вид занятий. В результате чего у обучающихся формируется учебная мотивация. В-третьих, проблемное обучение активизирует мысль обучающихся, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Технологию проблемного обучения можно применять не только при групповых формах работы, но и при индивидуальных. Однако, здесь стоит отметить следующий момент: чтобы развивать у детей способность сомневаться и рассуждать, критически мыслить, спорить, рассматривать мнения сверстников и доказывать свою точку зрения, предпочтение всё же следует отдавать групповым формам работы.

Противоречия

Проблемная ситуация

Проблемное занятие

Занятие, на котором используется технология проблемного обучения, можно изобразить с помощью следующей схемы:  

Проблемное занятие подразумевает создание проблемной ситуации. Для того, чтобы создать проблемную ситуацию в учебном процессе необходимо создать учебную проблему. В свою очередь, любая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно на такой схеме основываются мои занятия с использованием данной технологии.

Проблемная ситуация создается при нехватке знаний у обучающихся. Противоречие – основное звено проблемной ситуации.

Для создания проблемной ситуации на занятии можно применить следующее:

·         проблемный вопрос;

·         проблемное задание;

·         проблемную задачу.

Проблемный вопрос - это не просто воспроизведение знания, которое уже знакомо обучающимся, а поиск ответа на основе их рассуждения.

Проблемная задача и задание: обучающиеся должны найти решение на поставленный в задаче или в задании вопрос.

Таким образом, на моих занятиях, где применяется данная технология, знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся обучающимся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности обучающихся.

Моя позиция при этом предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.