Педагогические вопросы подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников

Педагогические вопросы подготовки будущего учителя

к гражданско-правовому воспитанию младших школьников

Вступление России в третье тысячелетие свя- зано с возрастанием роли идей государствен- ности, гражданственности, права и поиском путей строительства правового государства. Важным фактором утверждения в обществе демократических и правовых норм является просвещение учащихся в вопросах права и воспитание активного ответственного граж- данина, что, безусловно, является предметом деятельности педагогов, учителей и воспита- телей. В то же время следует отметить, что со- вокупность информации о государстве, граж- данственности, правах и свободах человека в их философском, идеологическом, норматив- ном, социально-педагогическом аспектах до сих пор недостаточно востребована школой, что особенно ярко проявляется на ступени начального образования.

Стратегическая задача системы воспи- тания в рамках начальной школы — опе- режать запросы общества и конструировать воспитательные системы, способные обеспечить благоприятную социализацию младшего школьника в новых жизненных условиях так, чтобы он получил запас нравст- венных, интеллектуальных, гражданских сил и был готов занять активную граждан- скую позицию.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для становления

гражданской позиции личности, но для это- го сам учитель должен быть готов к тому, чтобы содержательно и деятельностно на- полнить данное направление воспитания. Гражданско-правовое воспитание младших школьников призвано способствовать реа- лизации общих целей начального образова- ния и направлено на развитие личности. Курс гражданско-правового воспитания и образования является пропедевтическим, так как создает базу для усвоения истории и граждановедения в основной школе. Цель гражданско-правового воспитания в на- чальной школе — создание условий для со- циализации растущей личности, для вхож- дения ее в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем. Достижение цели гражданско- правового воспитания младших школьни- ков зависит от степени готовности учителя начальных классов к реализации данного направления воспитания на практике.

В работах по данной проблеме больше

внимания уделяется вопросу предметно- методической подготовки учителя, работа- ющего на ступени средней и старшей шко- лы, но в них недостаточно освещены содер- жательные и технологические аспекты под- готовки будущего учителя начальных классов.  Изучение  состояния проблемы

подготовки будущего учителя к граждан- ско-правовому воспитанию младших школьников показало, что в большей степе- ни в настоящее время исследованы вопросы:

—           содержательного наполнения и орга- низации гражданского, правового, поли- тического, патриотического воспитания и образования школьников второй и треть- ей ступеней (А.С. Аникеев, В.В. Антонов, Т.В. Болотина, А.Н. Иоффе, Н.М. Воскре- сенская, А.Ф. Никитин, П.П. Симоненко, Я.В. Соколов, С.В. Тырин и др.);

—           руководства деятельностью учителей и организаторов гражданского, правового, политического, патриотического воспита- ния и образования школьников второй и третьей ступеней (А.С. Аникеев, Т.В. Боло- тина, Н.М. Воскресенская, М.Е. Жихаре- вич, А.Н. Иоффе, В.В. Курков, А.Ф. Ники- тин, П.П. Симоненко и др.);

—           содержательного наполнения и орга- низации гражданского и правового воспи- тания и образования на начальной ступени школьного образования (В.В. Антонов, Е.Г. Каширцева, Т.В. Коршунова, А.Ф. Ни- китин, Я.В. Соколов, З.К. Шнекендорф и др.). Следует отметить, что последний ас- пект еще только получает развитие в педа- гогической практике и в научных исследо- ваниях ученых.

Несомненный интерес представляет вопрос о сущности и условиях осуществле- ния подготовки будущего учителя началь- ных классов к гражданско-правовому вос- питанию младших школьников, который оказался менее разработанным в отечест- венной практике.

Для определения сущности подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников следует уточнить ее цель, которая обусловливает процесс ее реализации. По нашему мнению, цель подготовки будущего учителя началь- ных классов к гражданско-правовому вос- питанию младших школьников заключает- ся в создании оптимальных и эффективных условий, способных обеспечить формиро- вание личностно-профессиональной готов- ности будущего учителя к реализации дан- ного направления воспитательной практи- ки. Цель такой подготовки направлена на решение комплекса задач:

—           содействие формированию у будуще- го учителя общей социальной зрелости, гу- манистической направленности и ценност- ного отношения к гражданско-правовой ре- альности;

—           обеспечение формирования у будуще- го учителя метапредметного знания, интег- рирующего знание из педагогики, психоло- гии, теории права, обществознания и других областей человекознания, отражаю- щего содержательные и процессуальные ас- пекты гражданско-правового воспитания младших школьников;

—           создание условий для освоения буду- щим учителем начальных классов техноло- гий и практических подходов к проектиро- ванию, организации и осуществлению гражданско-правового воспитания млад- ших школьников.

Планируя работу по подготовке будущих учителей начальных классов к гражданско- правовому воспитанию младших школьни- ков, мы предположили, что данный процесс должен отличаться от предметно-методиче- ской подготовки к преподаванию учебных дисциплин. Поскольку здесь главенствую- щей будет не столько система предметных знаний, умений и навыков, сколько ряд лич- ностно-профессиональных качеств, в сово- купности образующих готовность будущего учителя к организации и осуществлению гражданско-правового воспитания младших школьников.

Процесс подготовки будущего учителя начальных классов к гражданско-правово- му воспитанию младших школьников име- ет определенную логическую структуру, внутри которой можно выделить следую- щие компоненты: общекультурная подго- товка, которую обеспечивают такие пред- меты, как философия, право, политология, культурология, социология и др.; психоло- го-педагогическая подготовка, предполага- ющая формирование профессиональной компетентности студентов; предметно-ме- тодическая подготовка, нацеленная на формирование предметного знания в един- стве с технологической стороной организа- ции образовательного процесса в началь- ной школе; специальная узкоориентиро- ванная подготовка к гражданско-правово- му воспитанию младших школьников,

направленная на формирование личност- но-профессиональной готовности будуще- го учителя начальных классов к реализа- ции данного направления воспитательной практики.

Изучив научно-теоретические основа- ния проблемы подготовки будущего учите- ля начальных классов к гражданско-право- вому воспитанию младших школьников и реальную ситуацию организации и осущест- вления образовательного процесса на педа- гогическом факультете Забайкальского государственного педагогического универ- ситета им. Н.Г. Чернышевского, мы опреде- лили наиболее оптимальные условия подго- товки учителей начальной школы в этом направлении. К их числу относятся: 1) ин- теграция гражданско-правовых знаний и знаний о гражданско-правовом воспитании в содержание педагогических дисциплин;

2) реализация элективного курса «Теория и методика гражданско-правового воспита- ния младших школьников»; 3) организация научно-исследовательской работы студен- тов в аспекте проблемы гражданско-право- вого воспитания младших школьников.

Осмысливая первое условие и возмож- ности его реализации в образовательном процессе вуза, мы исходили из той пози- ции, что педагогическая деятельность — это метадеятельность (Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Г.С. Сухоб- ская), «направленная на выполнение дру- гой деятельности, на организацию воспита- тельной системы как сложной совокупнос- ти факторов, условий и закономерных фаз становления и развития личности школь- ника» (В.А. Сластенин) [3]1. Справедливо высказывание Ю.В. Сенько, что «создание необходимых условий становления буду- щего учителя субъектом такой метадея- тельности — функция современного педа- гогического образования», поэтому реаль- ное содержание профессионального обра- зования не может быть сведено только к тем фрагментам науки, которые запечатле- ны в  учебниках и  программах  [4].  А.А. Касьян говорит о необходимости конструирования учебных предметов та- ким образом, чтобы выявилось в них чело-

веческое, личностное измерение професси- ональной подготовки [1]. Педагогические знания для будущего учителя — это «зна- ния пристрастные», которые должны полу- чить «аффективную окраску» в деятель- ности по их построению (Ю.В. Сенько), именно таким образом будущий учитель начальных классов должен воспринять пе- дагогическое знание [4]. Реализация такого подхода предполагает развертывание педа- гогического знания в контексте культуры, в русле диалога разнообразных личност- ных смыслов и ценностей.

Такое понимание роли педагогического знания в профессиональной подготовке и личностном развитии будущих учителей обусловило выбор первого условия — ин- теграции гражданско-правовых знаний и знаний о гражданско-правовом воспитании в содержание педагогических дисциплин. По  мнению  ученых  (В.И. Борисова,  И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, И.П. Яков- лева и др.), интеграция способствует выра- ботке единых методов исследования, разра- ботке общего концептуального аппарата. Тем самым она ликвидирует разобщенность между отдельными научными дисциплина- ми. Интегрирование — это средство, при- званное ярче и весомее высветить главное в изучаемом материале, раздвинуть границы предметности, показать взаимосвязи и взаи- мообусловленность различных явлений и процессов социальной и педагогической действительности. В связи с этим интегри- рование гражданско-правовых знаний и знаний о гражданско-правовом воспитании в содержание педагогических дисциплин — это процесс внутренний, скрытый, протека- ющий на уровне смыслового проникнове- ния в содержание, постепенного перехода с предметного на метапредметный уровень восприятия содержания.

Такое обогащение содержания педагоги-

ческих дисциплин способствует не только профессиональному, но и личностному раз- витию будущего педагога, основанному на принятии педагогических ценностей как со- циально значимых и осознании педагогиче- ского, аксиологического и общекультурного значения гражданско-правовых знаний.

1 В квадратных скобках указан номер работы из списка «Использованная литература». — Ред.

Реализация данного условия на практи- ке позволила обогатить содержание педаго- гических дисциплин и создать условия для формирования у будущих учителей пред- ставления о гражданско-правовых ценнос- тях одновременно как социально, профес- сионально и личностно значимых.

Решение проблемы подготовки будущего учителя начальных классов к гражданско- правовому воспитанию младших школьни- ков не может быть реализовано только через систему педагогических дисциплин, даже ес- ли в их содержание контекстно включена система гражданско-правовых знаний. Бе- зусловно, необходимы такие формы работы, которые будут целенаправленно готовить будущего учителя к данному направлению воспитания. Продуктивной формой работы в этом направлении является элективный курс «Теория и методика гражданско-право- вого воспитания младших школьников», ре- ализация которого является содержанием второго условия, определяющего эффектив- ность процесса подготовки будущего учите- ля начальных классов к гражданско-право- вому воспитанию младших школьников.

Цель реализации элективного курса — создание условия для освоения будущими учителями начальных классов содержа- тельных и технологических аспектов дан- ного направления работы с младшими школьниками. Следует отметить, что эта цель отражает педагогический аспект — подготовку к профессиональной деятель- ности. Нас в неменьшей степени интересу- ет общекультурный аспект, обеспечиваю- щий личностное развитие будущего учите- ля. Реализация педагогического и обще- культурного аспектов цели подготовки начинается с ситуации выбора, в которую попадает студент, учитывая, что в структу- ре содержания вузовского образования элективные курсы относятся к вариатив- ной части (региональный и вузовский ком- поненты) государственного образователь- ного стандарта подготовки специалиста и являются обязательными по выбору.

Мы согласны с Н.Б. Крыловой в том,

что без умения сделать осознанный выбор, без способности к самоопределению чело- век теряет возможность обрести культуру, реализовать себя как существо самобытное

и активно преобразующее общественную жизнь [2]. Данное утверждение справедли- во и позволяет говорить о том, что осознан- ный и целенаправленный выбор студентом конкретных элективных курсов является показателем не только интереса к опреде- ленной области знания, но и направленнос- ти не на узкую подготовку, а на полифунк- циональную, учитывая «многомерность» профессиональной деятельности учителя начальных классов. Кроме того, выбор спецкурса «Теория и методика гражданско- правового воспитания младших школьни- ков» — это еще и показатель гражданской и социальной зрелости будущего учителя.

Учитывая вышеизложенное, можно от- метить, что реализация элективного курса в структуре подготовки будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию млад- ших школьников позволяет: а) раздвинуть границы содержательной подготовки спе- циалиста; б) актуализировать содержание подготовки в соответствии с социокультур- ными задачами; в) создать условия для удовлетворения интересов студентов в по- лучении определенного научного знания.

Выделяя третье условие эффективной подготовки будущего учителя к граждан- ско-правовому воспитанию младших школьников — организацию научно-ис- следовательской работы студентов в ас- пекте проблемы гражданско-правового воспитания младших школьников, мы ис- ходили из того, что образовательный про- цесс в вузе является не только новым кон- текстом развития студента — будущего учителя, дающим ему множество особых условий для личностно-профессионально- го развития и становления, но и постоян- ным источником новой информации, по- рождения новых смыслов на границе лич- ностного и профессионального, источни- ком потребности в создании собственных образцов педагогического опыта. Это тре- бует нового системного осмысления науч- но-исследовательской работы студентов педагогического вуза, поскольку в ней за- ложены значительные возможности их дальнейшего, более высокого личностного развития как будущих учителей. Обретя первоначальный опыт анализа феноменов и процессов педагогической действитель-

ности, будущие учителя способны продол- жать самостоятельные исследования. Это значит, что включение будущего учителя в научно-исследовательскую работу в аспек- те проблемы гражданско-правового воспи- тания младших школьников позволит превратить данное направление воспита- тельной работы начальной школы в ос- мысленную, значимую, широко используе- мую практику.

При реализации данного условия подго- товка будет сориентирована не на аудито- рию или группу студентов в целом, а на каждого индивидуально, позволяя будуще- му учителю создать свое научное и практи- ческое видение решения проблемы органи- зации гражданско-правового воспитания младших школьников на практике.

Эффективность реализации выделен- ных условий и соответственно подготовки будущего учителя начальных классов к гражданско-правовому воспитанию млад- ших школьников в значительной степени

зависит от того, насколько реальным яв- ляются наличие разностороннего жизнен- ного опыта студентов, высокого уровня социальной зрелости будущего учителя, достаточно высокого уровня сформиро- ванности гражданско-правовых знаний у будущего учителя и степени их осмыслен- ности.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Касьян А.А. Гуманитаризация образова- ния: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. № 2.

2.            Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000.

3.            Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. учеб. заведений. 3-е изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000.

4.            Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педаго- гического образования: Курс лекций: Учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2000.