Педагогические возможности игровой технологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Мещеринская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» Ступинского муниципального района

______________________________________________________________

142856, Московская область, Ступинский район, п. Мещерино-1                тел. [phone]

Червякова Светлана Михайловна, заместитель директора школы по УВР

---

Педагогические возможности игровой технологии

Игра – особый вид деятельности.

     Почему? Потому, что играть приятно, легко, весело,  в игре мы проживаем счастливое состояние. В результате эволюции природы мы получили предрасположенность и потребность в игре; гены наших предков класса млекопитающих обеспечивают нам  обязательную игровую деятельность, в ходе которой организм развивается, упражняясь. Детёныши зверей и ребёнок человека с удовольствием играют, т.к. игровая деятельность  предписана самой природой развития человека.

     Спросим дошкольников, первоклассников и пятиклассников,  любят ли они играть и хотят ли играть сейчас? Услышим единодушный ответ: «Да!». Спросим выпускников девятого, одиннадцатого класса,  а любят ли играть они, такие серьезные и важные. Их ответ можно заметить в блеске их глаз, и он дополнится сдержанным, но столь же единодушным: «Да». Большинство учителей с готовностью вступают в игру: с учениками на уроке, являясь участниками семинара, внеклассного мероприятия. Люди играют, чтобы играть. Получают удовольствие от процесса игры. Прекрасно, когда игрой мы достигаем, какой – либо цели.  Когда человек играет, ему легко.  Игра часто требует высочайшего напряжения сил, тем не менее, говорят, что «играть», в отличие от «работать», вовсе не трудно. Зная это, человек вступает в игру открыто, без опасений и боязни.

      Любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а значит, обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности, ещё не освоенному человеком. Через игру ребенок  вступает в мир человеческой деятельности.  В игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения.       Опытные учителя  эту особенность игры знают и потому в случаях дидактических затруднений вводят в обучение игровые моменты, в ходе которых дети незаметно осваивают то, что было трудным ранее. Многие из педагогов могут сказать, что сначала они играли «в школу», а потом избрали профессию школьную.

     Хорошо, когда в игре минимальное количество правил, соблюдать их нетрудно, а все остальное  зависит только от индивидуальности игроков, у каждого ребёнка может сложиться свой сюжет игры. Это придает интригу, держит интерес играющих на уровне высокого внимания, а деятельность на уровне высокой активности. О свободе мечтают маленькие и большие. Свобода проявления своего индивидуального  мира, с его сложностью, непохожестью и неповторимостью, доставляет  счастливые переживания. Мы видим, что игра – самый демократичный вид  деятельности: здесь нет начальников и подчиненных, равенство гарантируется ролевым распределением, в следующий раз роли могут меняться. Например, сегодня я учитель, а завтра могу быть в роли ученика, сегодня я врач, а через несколько минут могу оказаться в роли пациента. В игре все равны и все испытывают счастье от равенства, которого так недостает в социальном мире. Ребенок тоже в игре оказывается в демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плохом поведении либо отличных отметках. Игра – общение равных людей.

Значение игры переоценить невозможно:

- игра – фактор развития ребенка;

- игра – способ приобщения ребенка к миру прекрасного;

- игра – щадящая форма обучения ребенка жизненно важным умениям;

- игра – ознакомление ребенка с огромным спектром видов человеческой деятельности;

- игра – незаметное для ребенка корректирование его воспитанности;

- игра – деликатное диагностирование всех сфер развития ребенка: социальной, психологической;

- игра – способ педагогической помощи ребенку в разрешении проблем его жизни;

- игра – один из простых способов подарить ребенку счастливые моменты проживания радостных моментов;

- игра – простой и легкий способ формирования коммуникативной культуры, дружбы между детьми.

Игры-миниатюры

1. «Узнай родственника»

Можно использовать эту игру после изучения семейств отдела покрытосеменные: крестоцветные, розоцветные, бобовые, пасленовые, лилейные, злаковые. Можно играть индивидуально с учеником  и с целым  классом.

Пускаем по ряду стопку гербариев и предлагаем выбрать каждому тот, который соответствует данному семейству.

Можно пустить лист бумаги по ряду и записать жилкование листьев, принадлежность к отряду рукокрылых, хищников, грызунов класса млекопитающих, какой ряд больше напишет.

2. «Пятый лишний»

Найти элемент, не подходящий ко всем другим. Например:

- лесная куница;

- енотовидная собака;

- снежный барс;

- домовая мышь;

- белый медведь.

Устанавливаем, что лишняя – домовая мышь. Обеспечен плавный переход к изучению следующей темы: отряд Грызуны.

3. «Составь слово»

Предлагаются слова: редька, сурепка, одуванчик, петуния, огурец. Нужно составить, используя заглавные буквы этих растений, слово – название злака (просо).

4. «Отгадай»

Используется при изучении систематики в 6 и 7- х классах.

А) Один ученик задумал растение или животное, а остальные учащиеся задают вопросы, чтобы угадать задуманное животное, растение. По ответам «Да» или «Нет», они должны отгадать.

Б) На доске список из пяти растений или животных, один ученик уходит из класса, а потом заходит и задает классу вопросы. По ответам «Да» или «Нет», он должен угадать.

5. «Биоринг»

Рекомендуется после изучения темы или в конце триместра.

Вызываем ученика на ринг, а остальные задают ему вопросы по теме, если не отвечает, то отвечает тот, кто задавал.

6.  «Кроссворд»

Можно составить небольшой кроссворд на уроке самим или отгадать, предложенный учителем.

7. «Маскировка»

Дается перечень индивидуальных особенностей трех видов растений или животных, относящихся к разным систематическим категориям. Два, из них известно, в третье – нет.

Три гербария: редька, малина, а третье – неизвестно.

1.      Плод стручок

2.      Чашечка из 5 чашелистиков

3.      Пестик 1, тычинок 6

4.      Плод – многокостянка.

5.      Пестик 1, тычинок 5

6.      Плод – ягода

7.      Венчик из 5 лепестков

8.      Растение образует корнеплод

9.      Растение образует клубни

10.  Листья имеют сетчатое жилкование

В течение пяти минут ученик выписывает признаки редьки и малины, а оставшиеся – замаскированному растению. И отгадывает это растение. (Редька: 1, 3, 8, 10. Малина: 2, 4, 10. Картофель: 5, 6, 7, 9, 10).

8. «Синквейн»

Правило составление синквейна.

В синквейне 5 строк: 1 – понятие (одно слово); 2 – прилагательные (два слова); 3 – глаголы (три слова); 4 – предложение (из четырех слов); 5 – существительное (одно слово).

Прилагательные и глаголы должны раскрывать понятие, а предложение – иметь смысловой характер. Например:

1. Фотосинтез.

2. Светолюбивый, активный.

3. Синтезирует, расходует, образует.

4. Образование органических веществ.

5. Пища.