Педагогические возможности современных технологий в развитии
самостоятельности и активности дошкольников.
Современные
педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию
государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально
важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в
воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Технология –
это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
Педагогическая
технология- это совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Основные
требования (критерии) педагогической технологии:
·
Концептуальность
·
Системность
·
Управляемость
·
Эффективность
·
Воспроизводимость
Концептуальность -
опора на определенную научную концепцию, включающую философское,
психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.
Системность –
технология должна обладать всеми признаками системы:
-
логикой процесса,
-
взаимосвязью его частей,
-
целостностью.
Управляемость – возможность диагностического
целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной
диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные
педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть
эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения
(повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях,
т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно
эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта,
стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура
образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
·
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е.
психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
·
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного
материала.
·
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности
детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению
процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система
претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем
перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие
всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники,
родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
К
числу современных образовательных технологий можно отнести:
·
здоровьесберегающие технологии;
·
технологии проектной деятельности
·
технология исследовательской деятельности
·
информационно-коммуникационные технологии;
·
технология «ТРИЗ» и др.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих
технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья,
формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу
жизни.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье
ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
Выделяют
(применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
1. медико-профилактические (обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием
медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,
контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей
среды в ДОУ);
2.
физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое
развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических
качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие
психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение
эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка
в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье;
технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом
процессе ДОУ);
4.
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные
на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального
здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и
стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр,
гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы,
релаксация);
5. образовательные (воспитания
культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6.
обучения здоровому образу жизни (технологии использования
физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки
футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж);
коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия,
сказкотерапия, психогимнастики и др.)
7.
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую
технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается
системная совокупность и порядок функционирования всех личностных
инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических
целей.
2.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие
и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу
межличностного взаимодействия.
Педагоги,
активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников,
единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду
позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация
учебных проектов:
· «игровые»—
детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);
· «экскурсионные»,
направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и
общественной жизнью;
· «повествовательные», при
разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной,
письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле)
формах;
· «конструктивные»,
нацеленные на создание конкретного полезного продукта:
3.
Технология исследовательской деятельности
Цель
исследовательской деятельности в детском саду-
сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Надо
отметить, что применение проектных технологий не может существовать без
использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач).
Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам
предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или
проводя эксперименты.
4.
Информационно-коммуникационные технологии
Мир,
в котором развивается современный ребенок, коренным образом
отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет
качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену
непрерывного образования: образования с использованием современных
информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация
общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
·
идти в ногу со временем,
·
стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
·
наставником в выборе компьютерных программ,
·
сформировать основы информационной культуры его личности,
·
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.
Решение
этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений
работы детского сада в контексте информатизации.
5.
Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ
(теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем
Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель
использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию
думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология
позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!»
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его
жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка.
Целью
использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной
стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность,
диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и
творческого воображения.
Основная
задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить
ребенку радость творческих открытий.
Основной
критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в
формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение
ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки,
игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится
применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения
противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя
многочисленные ресурсы.
Можно
применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог
недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.
Разработана
схема с применением метода выявления противоречий:
·
Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества
какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
·
Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета
или явления в целом.
·
Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует
переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.
Зачастую,
педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь,
именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении
поставленной задачи – суть творческой педагогики.
Мы стремимся найти
формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного
обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам –
предложи воспитанникам – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините
усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.
Технологический
подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения
дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый
педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание
технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на
технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс
в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
Список
литературы:
1. Педагогические
технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под
редакцией В.С. Кукунина. – М.: ИКЦ “МарТ”: – Ростов н/Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е.. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое
общество России, 2002, – 224 с.
3. Хуторской А.В. Статья “Технология проектирования ключевых компетенций и
предметных компетенций”. // Интернет– журнал "Эйдос".
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в
образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. –
М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.