Педагогический класс в образовательном учреждении, как основа профориентации педагогической профессии

Управление образования администрации Вязниковского района

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 имени дважды

Героя Советского Союза летчика-космонавта Валерия Николаевича Кубасова города Вязники Владимирской области»

Обобщение опыта по теме:

«Педагогический класс» в образовательном учреждении, как основа профориентации педагогической профессии»

Автор опыта:

Еременко Марина Сергеевна

учитель английского языка

МБОУ «СОШ № 2 им. В.Н. Кубасова»

2021-2023 г

Содержание:

1. Наименование опыта                                                                    стр. 2

2.Условия возникновения и становления опыта                           стр. 3

3.Актуальность опыта                                                                      стр. 4                                                                                       

4.Ведущая педагогическая идея опыта                                           стр. 5                           

5.Теоретическая база опыта                                                             стр.5

6. Новизна опыта                                                                               стр. 7 

7.Технология опыта                                                                           стр. 7

8. Результативность                                                                     стр.9

9. Адресная направленность.                                                            стр. 12      

10. Перспектива.                                                                               стр.12

11. Литература и ссылки.                                                                  стр.14

1.Наименование опыта.

Учитель не тот, кто учит чему-либо,

а тот, кто помогает раскрыть своему ученику то,

что ему уже известно.

Пауло Коэльо

Любой человек понимает, что педагогом может стать далеко не каждый. Отсюда возникает вопрос, имеющий огромную социальную важность в нашей стране, откуда взять молодые кадры, и как их привлечь в профессию?

Многолетний опыт педагогического образования в нашей стране говорит о том, что большое значение имеет допрофессиональная подготовка. Одной из наиболее эффективных форм являются педагогические классы, а профессиональная ориентация на педагогическую профессию является важнейшим направлением всей системы профориентационной работы, как в общеобразовательном, так и в профессионально-педагогическом учреждении.

Выбор педагогической профессии становится стихийным, из-за того, что престиж профессии педагога резко упал (из престижной, хорошо оплачиваемой она стала неперспективной), также конкурс в вузы, по данной специальности, более лояльнее, чем на другие.

Первоначальная работа по профессиональной ориентации будущих педагогов начинается ещё в школе. Некоторые думают, что поступление в педагогический вуз, даст определённость его будущей профессии. Однако это далеко не так - выходя на практику, студент, не имеющий таланта в общении с детьми, сразу чувствует неудобство и испытывает сильнейшее желание немедленно всё бросить. Хорошо, если из практической педагогики уйдёт случайный человек, а если страна потеряла ещё одного Макаренко или Сухомлинского? Из этого следует вывод, профессиональную ориентацию необходимо продолжать и в стенах общеобразовательного учебного заведения, и за его пределами в виде педагогических проб.

2.Условия возникновения и становления опыта.

Одна из первых попыток осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. В тот период гимназии разделялись на два типа: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и поступлению в специализированные учебные заведения).

Новая идея профильного обучения возникла в период реформы образования в 1915-1916 гг., но из-за отставки министра просвещения П.Н. Игнатьева реформа не осуществилась.

 Следующим этапом становления профильного обучения, ориентированное на углубленное обучение школьников по выбираемым ими образовательным областям и дальнейшей целью обучения в вузе стал период конец 1980-х - начало 1990-х годов, когда в стране появились новые типы общеобразовательных учреждений: это лицеи, гимназии. Сегодня важно понимать, какой будет абитуриент: человек, который случайно попал в вуз или профессионально сориентированный, знающий все стороны педагогической профессии, как привлекательные, так и отрицательные.

Как известно, профориентация — это потребность, которая необходима для развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Известно, что профориентация появилась позже, чем появилась профессия, соответственно стали возникать потребности в ориентации на эти профессии.

"Профориентация — это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям" (с.356, [4]).

После проведения диагностики по теме «Матрица выбора профессий. (автор Г.В. Резапкина), можно сделать следующие выводы:

         Педагогом хотят стать 32 % учащихся, программистом 46 %, и всего 18 % хотят пойти по направлению, связанное с медициной.

3. Актуальность опыта.   

Актуальность проблемы привлечения молодежи к профессии учителя обоснована реальной ситуацией в современной школе, в связи с чем наблюдается снижение престижа педагогической профессии среди молодежи. Большинство студентов педагогических колледжей и вузов не планируют связать свою будущую профессиональную деятельность с образованием. Этот факт определяется тем, что бóльшая часть абитуриентов не представляют деятельность педагога и становятся случайными студентами в данной сфере профессионального образования. На данном этапе наиболее важным моментом становится подготовка педагогических кадров, и в этом поможет профориентационная работа в школе, на выявление и развитие школьников, которые имеют склонности к педагогической деятельности.

Потребность в педагогических кадрах наблюдается на достаточно высоком уровне. Согласно официальным данным, в 2018 году в Российской Федерации насчитывалось 2426,5 тыс. педагогических работников, в том числе 1074,1 тыс. учителей общеобразовательных организаций и 530,1 тыс. воспитателей детских садов. При этом численность занятых в сфере образования неуклонно снижается. По предварительным прогнозам, к 2029 году российские школы будут нуждаться в 188,7 тыс. учителей.

 4.Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта - формирование профессионально-педагогической компетентности через первоначальную подготовку к освоению педагогических профессий учащихся 10-11-х классов; ориентация школьников на педагогические профессии через предоставление им возможности профессиональных проб, способствующих формированию у учащихся осознания себя в профессии педагога. Профильное обучение, стало задачей всероссийского масштаба, государственно-общественной, межведомственной и междисциплинарной проблемой, которая требует разработки научно обоснованной стратегии его становления и развития.

В марте 2021 года министр просвещения С. Кравцов сообщил о необходимости создания пяти тысяч педагогических классов, где планируется готовить будущих учителей уже со школьной скамьи. По его словам, это позволит России войти в топ-10 стран по качественному общему образованию [7].

5.Теоретическая база опыта.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования

 Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»

 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;

 Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025 г.)

 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

 Указ Президента РФ от 19 декабря 2012 г. N 1666 "О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года"

 Указ "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

 Национальный проект «Образование»

 Государственная программа Владимирской области «Развитие образования» (утв. Постановлением Губернатора Владимирской области от 04.02.2014 №59

 Постановление департамента образования администрации Владимирской области от 16.02.2017 № 6 «Об утверждении правил индивидуального отбора при приёме либо переводе в образовательные организации Владимирской области и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения»

Большой вклад в организацию профориентационной работы по учительской профессии в педагогических классах внес знаменитый русский педагог К. Д. Ушинский. В 1859 г. он был направлен на работу в Смольный институт, где преподавал педагогику по созданной им учебной программе, затем данная программа длительное время применялась в педагогических классах прочих учебных заведений.

Большое значение для обобщения опыта имеют работы, которые описывают уже имеющийся опыт функционирования психолого-педагогических классов на территории Российской Федерации. Так, обозначают значимость организации профориентационной работы со школьниками. Они представляют долголетний педагогический опыт на базе Омского государственного педагогического университета [6]. Благодаря исследованию можно констатировать, что такие классы способствуют профессиональному самоопределению старшеклассников, а в перспективе позволяют решить проблему нехватки во Владимирской области педагогических кадров.

6.Новизна опыта.

Новизна моего опыта заключается в том, что современных педагогических классов в Вязниковском районе нет, и поэтому возникновение данного профильного обучения позволит ученикам педагогического класса раскрыть свой внутренний потенциал, лучше осознать себя как личность, даст возможность всесторонне развиваться, познать профессию, соотнести требования профессии и индивидуальных целей, ценностей особенностей.

7.Технология опыта

Творческой группой педагогов МБОУ «СОШ №2 им. В.Н. Кубасова» разработан проект «Педагогический класс «Учитель будущего» как способ решения проблем кадрового обеспечения образовательных организаций Вязниковского района». Проект рассчитан на два года. Данный проект был представлен на муниципальном уровне и направлен на сопровождение профессионального самоопределение обучающихся в условиях непрерывности образования.

Основные задачи: объединение ресурсов образовательных учреждений для профориентации и мотивирования выпускников школ к получению педагогических профессий; создание педагогического класса, как пространства для осуществления будущими абитуриентами профессиональных проб, самореализации и приобщения их к педагогической среде колледжа или ВУЗа.

Для решения стоящих перед педагогическим классом задач составлен учебный план на 2021-2022 уч.г., включает в себя: уроки основ педагогики, психологии и организацию педагогических проб, также разработан порядок приема в класс гуманитарного профиля социально-педагогической направленности, положение о классе, инновационные программы элективных курсов педагогической направленности. Это курсы по разным направлениям:

I. 1.  Духовно-нравственное направление   «Основы конфликтологии»

2. Социальное направление    «Ботанические аспекты биологии»

3. Общекультурное направление  «Стратегия и закономерности»

4.  Общеинтеллектуальное направление    «Прикладная математика»

5. Общеинтеллектуальное направление «Развитие естественного мировоззрения учащихся при изучении курса физики»

 II. Проведены профдиагностики учащихся 10 класса:

1. диагностика уровня учебной мотивации (методика М.И. Лукьяновой).

        

Выводы к диаграмме личностный смысл обучения:

С очень высоким уровнем мотивации показали 22 % учеников,

с высоким уровнем мотивации 61 %, со среднем уровнем 9 %, со сниженным и с низким уровнем мотивации - 4%.

Выводы к диаграмме способности к целеполаганию:

                   С очень высоким уровнем мотивации показали 35 % учеников,

с высоким уровнем мотивации 43 %, со среднем уровнем 13 %, со сниженным уровнем мотивации - 9%.

8. Результативность.

Создавая   гибкую, практико-ориентированную модель предпрофессионального образования педагогической направленности для качественной подготовки обучающихся, сразу увеличился процент поступления выпускников школы в колледжи и вузы на педагогические специальности.

Проведя диагностику в 10 классе по Мотивации на познавательную и социальную сферу, выводы сделаны следующие:

:

               С очень высоким уровнем мотивации показали 9 % учеников,

с высоким уровнем мотивации 26 %, со среднем уровнем 49 %, со сниженным уровнем мотивации - 17%.

Из ведущих мотивов преобладает позиционный мотив, т.е. желание занять определенную позицию в глазах педагогов, родителей и сверстников показал у 100 % учеников; учебный мотив, или ориентация на получение знаний, выявился у 74% учащихся; оценочный мотив, главная цель которого получение оценок, показал у 35 % учащихся; и игровой мотив преобладает у 17 % учащихся.

На базе пришкольного оздоровительного лагеря «Лира» проходили  профессиональные пробы во время зимних каникул. В них участвовало 6 человек. Ребята провели ряд мероприятий с младшими школьниками.

1. 5 физкультурных разминок провели ребята с младшими школьниками

2. викторины и конкурсы на знание героев из книг

3. выполнили открытки к Новому году 20 человек

Также ребята провели активную перемену в соответствии с тематическим планированием и разработана учащимися педкласса на тему «Широкая масленица» в форме ток шоу «Своя игра», с включением заданий на двигательную активность. Все дети остались довольными.  После проведения таких мероприятий школьники смогут подготовиться к проведению более сложных воспитательных мероприятий, таких как игровая программа и праздники. Следующим этапом у ребят было проведение уроков в 4 – х классах. В них участвовали 9 человек. 1-й урок проходил по литературному чтению в 4 б классе. Урок получился настолько интересным и увлекательным, что младшие школьники не смогли понять, что это учащиеся 10 класса.  Мнение одной из ученицы Софии по поводу проведения урока было следующим: «Мне понравилось не только готовится к уроку, но и проводить его. Работать с ребятами было очень интересно. Я думаю, что такое мероприятие - это небольшой опыт для тех, кто в будущем хочет стать учителем. Лично для меня это послужило толчком для размышления. Какую мне выбрать профессию? я подумываю стать учителем начальных классов.»

Еще один урок математики учащиеся провели в 4 а  классе, Антон Щапов и Степан Воробьев. Ребята подготовили ряд интересных математических задач. Вместе с младшими школьниками искали решения, а свои ответы дети вносили  на экраны, которые находились у них на столах. Мнение Антона  «Мне понравилось быть в роли учителя. Я получил полезный и незабываемый для себя опыт. Работа с ребятами доставила мне огромное удовольствие. Я рад, что мне выпала возможность побывать в роли учителя, и надеюсь, что на своем уроке смог научить чему-то ребят, для которых я провел урок.» 

Также прошел  урок технологии, который был в 4 а классе. Элина Савёлова и Антон Буланов очень старательно подготовились, т.к. необходимо, чтобы учебный материал соответствовал программе, тщательно подобран материал для урока, и соответствовал уровню подготовленности учащихся. Как считает Элина, то в начале урока они настроили ребят на коллективную работу. «Ученики нас слушали внимательно и выполняли работу поэтапно, не боясь задавать вопросы. Мы помогали детям, подбадривали их и старались создать благоприятную обстановку. В конце урока, когда открытки были готовы, мы поблагодарили их за проделанную работу. Я думаю, что благодаря такой возможности мы  смогли почувствовать каково это быть учителями, а, возможно, некоторые ребята задумаются о выборе данной профессии.»

4-й урок физкультуры в 4 б проводили 3 ребят: Тимофей Игнатович, Арина Самойлова, Иван Анненков. Были подобраны эстафеты в соответствии с возрастно-половыми особенностями детей. Мнения ребят после проведения урока: Арина – Мне понравилось проводить урок физической культуры. Так как дети были очень внимательны и послушны. Было видно, что дети подготовлены к уроку и знают требования учителя, поэтому быстро адаптируются к выполнению наших заданий.

Иван: «Мне понравилось вести урок физкультуры, потому что дети радостные, веселые и им нравились наши эстафеты. Они с радостью выполняли командные задания. Переживали за своих участников, если у них что-то не получалось. Я понял, что работа учителя не простая. Нужно достаточно много времени, чтобы подготовиться к урокам. Но в этом тоже есть свои плюсы.»

Профессиональные пробы не закончились только проведением уроков, но 3 девочки провели внеклассное мероприятие на базе пришкольного оздоровительного лагеря «Лира» с детьми 1-х  классов. Эльвира Галиуллина, Олеся Коваль, Ярослава Лукоянова подготовили викторину по знанию мультфильмов. Данное мероприятие было интересным и увлекательным для детей. Ярослава выражает свое мнение словами: «В день практики мы проводили внеклассное мероприятие первому классу. Я составила для них викторину по мультикам и сказкам. Проблема состояла в том, что дети не умели читать, но мы справились с ней. Дети были рады провести время, соревнуясь друг с другом. Я тоже хорошо провела время с детьми.»

После проведения первых проб уроков в начальных классах у ребят изменилось отношение к «педагогу», изменилась и позиция ученика. Это является важным шагом в процессе осознания деятельности учителя. Положительной стороной этого вида проб является то, что ребята готовы быть не только организаторами какого-то дела, но и его участниками. Зная трудности, которые возникают при организации мероприятие, они стараются помочь, поддержать младших школьников. Ребята изменили своё отношение к профессии учителя.

9. Адресная направленность.

Я, являюсь классным руководителем 11 класса социально-педагогической направленности, и мой опыт работы с педагогическим классом показывает, что учащихся после посещения занятий по педагогике и психологии, посещение вузов в период каникул; заочные сессии по выполнению психолого-педагогических заданий, участие в региональных олимпиадах по психологии и педагогике, участие в мастер-классах,  помогают выбирать более часто профессию учителя.

10. Перспектива.

  Профильные педагогические классы в системе общего среднего образования существуют почти два века. Они показали себя как эффективная форма подготовки педагогических кадров в сложные периоды истории страны, как составляющая системы профессиональной ориентации школьников. Современный педагогический класс способен стать важным элементом системы непрерывного педагогического образования, с одной стороны, с другой – сформировать понимание значения и содержания педагогических профессий, решить задачи профориентации и профессионального самоопределения.

Большое значение в процессе обучения в педагогическом классе имеет практическая деятельность школьников: профессиональные пробы и педагогическая практика. Педагогические пробы носят трехуровневый характер. Пробы первого уровня требуют от учащихся сформированности первичных профессиональных умений, используемых в воспитательной работе с младшими школьниками. Учащиеся должны знать игры, научиться их грамотно проводить, уметь организовать игру в своем классе. Проведение игр позволяет школьникам подготовиться к проведению более сложных воспитательных мероприятий, таких как малая форма работы, игровая программа, праздник, конкурс и т.д.

Первые пробы проводятся как проигрывание ситуаций в своем классе. Положительной стороной этого вида проб является то, что ребята готовы быть не только организаторами какого-то дела, но и его участниками. Зная трудности, которые возникают у тех, кто организует мероприятие, они стараются помочь, поддержать одноклассников. У ребят происходит изменение в отношении к «педагогу», изменяется и позиция ученика. Это является важным шагом в процессе осознания деятельности учителя.

Сегодня в условиях изменения системы образования необходимо говорить о потенциале педагогического класса, который может быть использован для достижения целей образования. В педагогическом классе накапливается опыт работы, который может использоваться как потенциал для обучения, воспитания старшеклассников в новых условиях.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ.

1. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга I. Система профильного обучения старшеклассников: методическое пособие. М., 2004. С. 25, 73.

2. Ефимова, Е. Педагогическая поддержка старшеклассников при выборе профильного обучения // Народное образование. — 2008. — № 5. — с. 181 − 185.

3. 12. Implementation of specialized training in the modern educational process. Collective monograph. - Modernization of Russian education: trends and prospects. - Book 5: Monograph. - Krasnodar. ANO "Center for Social and Political Research" Premier ", - 2012. - p. 264. - Paragraph. 6.3. Леонтьев А.А. Психология общения - Москва: Смысл,1999.
4.  Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980. - 113 с.

5. Гоголева, И. И. Опыт организация деятельности педагогических классов / И. И. Гоголева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2022. — № 4.1 (40.1). — С. 17-22. — URL:

6. Dikih, E. R. & Chuhina, E. V. "Deyatel'nost' pedagogicheskih klassov: opyt Omskogo gosudarstvennogo pedagogiche-skogo universiteta" [Activities of pedagogical classes: experience of Omsk State Pedagogical University], Gumani-tarnye issledovaniya, 2019, № 3 (24), p. 139 (in Russian)

7. Минпросвещения России создаст пять тысяч педагогических классов // Министерство просвещения Российской Федерации. - URL: https://edu.gov.ru/press/3524/minprosvescheniya-rossii-sozdast-pyat-tysyach-pedagogicheskih-klassov/