Педагогический опыт . Применение системно - деятельностного подхода на уроках истории и обществознания как средство повышения творческих способностей обучающихся

Представление   педагогического опыта учителя  истории и обществознания

Просниковой Анны Александровны
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Красносельцовская средняя общеобразовательная школа»

Рузаевского муниципального района
(Педагогический стаж работы – 2 года)

Применение системно - деятельностного подхода на уроках истории и обществознания. как средство повышения творческих способностей обучающихся.

Актуальность опыта. Актуальность данного педагогического опыта непосредственно связана с переходом на ФГОС второго поколения.

Актуализация системно - деятельностного подхода в соответствии со Стандартами общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

-   придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-   более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

-    возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

-   существенное повышение мотивации и интереса к учению.

Системно - деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

-      от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

-          от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

-       от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

-    от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приёмов)

Системно - деятельностный подход позволяет создать на уроке комфортные условия для познавательной деятельности обучающихся, ситуацию успеха, атмосферу партнерства и творчества. Ориентация на личностные качества и способности учеников дает возможность использовать наиболее результативные формы и методы организации работы, позволяющие расширить и раскрыть содержание субъективного опыта учащихся относительно предложенной темы.

Одной из главных задач современной школы является развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Именно этот подход является наиболее перспективным в условиях обсуждения стандартов образования второго поколения.

Особенностью реализации системно - деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. При таком подходе учебный предмет строится как система знаний и существенных свойств и отношений, характерных для определенной предметной области, которые осваиваются в ходе целенаправленно организованной учебной деятельности.

Таким образом, обнаруживаются противоречия между:

-        большим числом педагогических инноваций и отсутствием их системы, позволяющей от стихийного внедрения этих педагогических идей перейти к целенаправленному, следовательно, более эффективному;

-        объемом информационного потока и отсутствием оптимальных инструментов для его усвоения;

           ожидаемыми результатами деятельности учащихся и реальным уровнем подготовки выпускников;

-потребностью общества в творческой, саморазвивающейся личности

Выявленные противоречия учитель пытается решить путем подбора оптимального комплекса образовательных педагогических технологий для обеспечения позитивных результатов деятельности учащихся в условиях модернизации образования.

Наличие теоретической базы опыта

Проблема развития творческих способностей школьников в процессе обучения приобретает огромное экономическое и социальное значение. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной жизненной позиции. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.

Развитие творческой активности является ведущим компонентом в развитии интеллектуальных умений учащихся и способностей на уроке и внеклассной работе.

В зависимости от характера учебной деятельности учащихся можно выделить несколько уровней обучения, начиная с репродуктивного – по образцу, до выполнения творческих заданий и осуществление комплексных работ по выполнению творческих проектов, т.е. проектной деятельности. Конечная цель - формирование ключевых компетентностей, под которыми понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения и готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости.

Проектная и исследовательская деятельность решает ряд важных педагогических задач:

       1) Учит применять базовые знания и умения, усвоенные на уроках, для поиска и решения разнообразных социальных, семейных, личных проблем.
2)Стимулирует самостоятельную познавательную деятельность детей, когда они ищут способы решения поставленной задачи, осваивая новую информацию и новые способы деятельности .

3)Позволяет рассмотреть сложные объекты с точки зрения разных наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям .

4)Привлекает детей к социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств.

 В педагогической практике использование проектной и исследовательской деятельности решает задачи индивидуально ориентированного образования. Такая деятельность соответствует способностям детей и направлена на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Таким образом, обеспечивается высокий уровень субъективности позиции ученика, что содействует формированию гражданственности и социальной ответственности учащихся. Развитие субъективности ученика проявляется в том, что он имеет возможность сам ставить цели, планировать исследование, разрабатывать проект, оценивать и защищать его.

Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач. Учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной деятельности и работы в группах.

При организации проектно-исследовательской работы существенно изменяется и роль педагога. Он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно, ученик – активный участник, созидатель, творец.

Технология опыта

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятелнстных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Формы деятельности учащихся на уроке в рамках системно-деятельностного подхода:

1.                 Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.

2.                 Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.

3.                 Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.

4.                 Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.

5.                 Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

6.                 Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

7.                 Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.

8.                 Задания на образную реконструкцию исторических фактов:

·                     Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;

·                     Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

Задача учителя – создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории:

·                     вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,

·                     создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,

·                     помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,

·                     совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.

Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов.

Применяемые интерактивные методы в рамках системно-деятельностного подхода:

·                     Дискуссии

·                     Дебаты

·                     Ролевые игры

·                     Различные виды групповых работ

·                     Деловые игры

·                     Турниры знатоков

·                     В старших классах на уроках истории и обществознания успешно проходят дебаты. ( см.Приложение 1)

Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась.

Непосредственно технология “Дебаты” позволяет реализовать следующие задачи:

1)способствовать становлению гражданского общества в России;

развивать следующие навыки: толерантность, партнерское общение, цивилизованную дискуссию;

2)формировать логическое и критическое мышление, навыки риторики, способность работать в команде и концентрировать на сути проблемы, навыки поисковой и исследовательской деятельности.

Учащиеся являются активными исследователями информации; им необходимо уметь использовать полученные на уроках знания отказываться от шаблонов. Для успешной полемики школьникам необходимо владеть большим объемом информации, находить необходимую информацию и обрабатывать её. Кроме того, игровая, соревновательная форма проведения “Дебатов” позволяет разобрать и закрепить изучаемый материал в неформальной обстановке.

Походу работы ребята должны доказывать какую-либо точку зрения вне зависимости от своих личных убеждений. С одной стороны, это помогает учащимся воспринимать неоднозначность многих фактов, не отстраняться от противоположных утверждений. С другой, подросткам дается возможность доказать любое утверждение, даже то, с которым они не согласны, что может привести к разрушению убеждений и нравственных установок личности. Чтобы избежать подобного результата. Существуют определенные ограничения в выборе тем: нельзя обсуждать вопросы, связанные с религиозными, национальными и политическими убеждениями. Более сложным моментом является сохранение командного духа, недопущение такой ситуации, когда победа команды зависит от выступлений одного игрока.

Этапы работы.

1. Работа с информацией. Школьники находят и отбирают информацию по предложенной теме.

2. Работа с текстом информации. Учащиеся выделяют главное, критически осмысливают материал, анализируют и сопоставляют с имеющимися знаниями.

3. Составление речи, раскрывающей предложенный тезис. Структурирование своего выступления так, чтобы оно включало нужную информацию и одновременно было эмоциональным и интересным по форме.

4. Построение линии аргументации, доказательной базы.

5. Построение линии опровержения.

6. Ознакомление с правилами этикета полемики:

·                     Быть честным, используя ту или иную информацию.

·                     Быть справедливым, учитывая возможность существования различных точек зрения.

·                     Ясно излагать свои мысли и идеи, строить доказательство.

·                     Уважать оппонента, искать решение совместными усилиями

Все сказанное выше показывает положительную сторону использования данной технологии в учебной и воспитательной целях.

Игры на уроке.

В среднем звене – в 5-9 классах успешно применяются различные виды игр. Игра на уроке истории и обществознания - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности.Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста):

Игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге.

Игра- исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.

Результат опыта

Результатом моей работы является положительная динамика  качества обучения , за два года учебных года.

Проводимая работа помогает получать хорошие результаты  подготовки обучающихся, а также развивать творческие способности учеников.

Ученики принимают участие в различных конкурсах и олимпиадах.

  1)Спрыжкова Анастасия ученица 11 класса, занявшая 1 место в Международном конкурсе по истории «Мириады открытий»

 2) Участие в муниципальном конкурсе  «Подросток и закон» учениц 10-11 класса команда (ФЕМИДА) ,одержавшие победу в номинации «Знатоки детективного жанра»

3)Участие в Российской онлайн-олимпиаде ИДПО «Кубок» по истории ученицы 11 класса занявшие 1 место по истории (Лапаева Екатерина, Спрыжкова Анастасия, Шмелькова Марина) (в 2015 году)

   Трудности при использовании данного опыта работы

Учитель не сможет построить свою работу на уроке в русле личностно-ориентированного подхода, не зная психологических особенностей учеников. Ведь все дети разные .Учитель должен строить свою работу, исследуя все психологические и индивидуальные особенности детей.

Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки, выступаю на семинарах. Старюсь повышать свой методический уровень, такую возможность дают курсы повышения квалификации. Изучаю опыт работы других педагогов своей школы, а также использую интернет-ресурсы, где размещен опыт педагогов  других районов. С публикациями о распространении инновационного педагогического опыта и с разработками проведенных мероприятий и уроков можно познакомиться на   сайте учителя:          https://infourok.ru/user/prosnikova-anna-aleksandrovna/page/pedagogicheskiy-opit, http://www.schoolrm.ru/schools_ruz/krasruz/