Педагогическое исследование по теме «Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики как средство индивидуального прогресса учащихся»

Педагогическое исследование по теме

«Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики как средство индивидуального прогресса учащихся»

ЦЕЛЬ: Использование технологий личностно-ориентированного подхода на уроках информатики для индивидуального прогресса учащихся.

ЗАДАЧИ:

1.            Выявить сущность личностно-ориентированной системы обучения.

2.            Изучить теоретический материал.

3.            Отобрать методы и приемы для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении информатики.

4.            Создать собственную модель личностно-ориентированного обучения на уроках информатики.

5.            Апробировать данную модель и разработать методические материалы для ее внедрения на уроках информатики и во внеурочное время.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

-       теоретический (изучение теоретических материалов по теме);

-       эмпирический (анкетирование, опрос, разработка дидактического материала, апробация).

Объект исследования: технологии личностно-ориентированного обучения школьников.

Предмет исследования: личностно-ориентированное обучение на уроках информатики.

Гипотеза: если в процессе обучения информатики использовать технологии, обеспечивающие личностно-ориентированный подход, то возможно достигнуть индивидуального прогресса в развитии каждого учащегося.

Актуальность педагогического исследования

Тема педагогического исследования обусловлена новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта основной школы, реализуемого в школе с 2012-2013 учебного года.

В данной работе заложен ряд позиций, которые представляются чрезвычайно важными для понимания личностно-ориентированного обучения информатике: его проектирования, реализации в практике работы школы. Эти позиции:

-       личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;

-       образовательный процесс личностно-ориентированного обучения информатики представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

-       содержание информатики, её средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме; (в информатике существует много возможностей представить изучаемый материал в различных интерпретациях);

-       критериальная база личност­но-ориентированного обучения информатики учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, на­выков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений).

В построении модели личностно-ориентированного обучения  используем следующую терминологию:

Индивидуальность – единичное, неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта собственного развития.

Личность – человек как носитель социальных отношений, имеющий устойчивую систему общественно значимых ценностей, определяющих его принадлежность к той или иной социальной группе.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Индивидуальный прогресс ученика – это система, которая представляет собой интегративную развивающуюся с помощью педагогического сопровождения положительную динамику обобщенных характеристик школьника (осведомленность, осознанность, активность, системность) в предметной, метапредметной, личностной сферах для реализации учебных и жизненных целей, является средством для достижения модели выпускника и основанием для последующей адаптации в социуме.

1.     Методологическая основа педагогического исследования

Одна из причин возникновения личностно-ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика в своей основе многогранна, «неисчерпаема» в проявлении своих свойств и особенностей, а потому, какие бы критерии, признаки дифференциации и индивидуализации не были приняты, всякий раз подход к личности ученика будет односторонним, не учитывающим многомерности его развития. На практике обучения информатике в школе учитель сталкивается с рядом недостатков учебных материалов, планов и условий преподавания.

Во-первых, ни один учебник не может удовлетворить все разнообразные потребности и интересы учащихся школьного класса, соответствовать уровню развития способностей, индивидуальным особенностям каждого их них.

Во-вторых, уроки, планируемые в строгом соответствии с рекомендациями авторов учебников, но без адаптации материалов к конкретной учебной ситуации не обеспечат необходимых условий для реализации целей овладения информатикой, зафиксированных в программе. Конечно, значение учебника для организации качественного учебного процесса по информатике очень высоко. Но в системе образования, ориентированной на учащегося, не все учебные материалы срабатывают одинаково эффективно по причине невозможности для авторов учесть все разнообразие учебных ситуаций, которые могут сложиться в том или ином классе.

На необходимость учета способностей и особенностей личности в обучении указывал еще К.Д. Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

У истоков учета личностно-ориентированного обучения стоял выдающийся русский психолог и педагог П. Ф. Каптерев, который в конце XIX и начале XX веков разрабатывал вопросы формирования детского мировоззрения, содержание и методы обучения, развитие ума, характера и воли. Он попытался психологизировать процесс обучения и воспитания, по сути один из первых основал отечественную педагогическую психологию.

В советский период усиливается интерес теории воспитания и дидактики к личности ученика, его индивидуальности и неповторимости. Однако формирование теоретической базы личностно-ориентированного обучения началось во второй половине XX в., а истинное значение в отечественной педагогике приобрело в XXI веке.

В 90-е годы XX столетия термин «личностно-ориентированное образование» входит в педагогическую лексику учителей-практиков как интуитивное отделение ранее существующих подходов и способов индивидуализации в процессе обучения от нарождающихся новых принципов развития личности в образовательном процессе.

В настоящее время проблема личностно-ориентированного обучения занимает место одного из ведущих направлений в современной педагогике и ее значение продолжает расти. Среди работ отечественных педагогов в данной области большое значение имеют исследования И.С. Якиманской, В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской и других.

Остановимся на некоторых положениях, важных, по мнению Якиманской И.С., в организации обучения школьников.

Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.[1]

Таким образом, под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип обучения, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Личностно-ориентированное обучение предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка.

Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся.

Созданная мною образовательная модель строится на следующих критериях:

-       Целью обучения должно быть развитие личности.

-       Учителя и ученики являются равноправными субъектами обучения.

-       Учитель прежде всего является партнером, координатором и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона».

-       Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном опыте ребенка.

-       Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо развить их способы и стратегии познания.

-       Познавательные стратегии учащихся должны быть зеркально отражены в образовательных технологиях.

-       В процессе обучения ученики должны обучаться тому, КАК эффективно учиться.

-       В процессе познания приоритетным должны быть эвристические способы познания.

-       Система оценивания должна строиться на основе рефлексии и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания.

-       В творческой деятельности ребенок прежде всего является автором своей работы, и лишь затем приобщается к образцам мировой культуры.

-       Художественный вкус развивается на основе имеющегося личностного опыта.

-       «Вектор направленности» воспитательных технологий должен исходить от личности к коллективу.

1.1.          Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики,  изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.

1.1.1.   Проблемное обучение

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

-       учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

-       сталкивает противоречия практической деятельности;

-       излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-       предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

-       побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

-       ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

-       определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

-       ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Для реализации проблемной технологии необходимо использовать поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

1.1.2.   Технология проектной и исследовательской деятельности.

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности старшеклассника:

-       анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

-       целеполагания и планирования деятельности;

-       самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);

-       презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов;

-       готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

-       поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);

-       применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

-       выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;

-       проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

1.1.3.   Технологии развивающего обучения

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного единого образовательного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л. В.Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова акцентирует развитие СУ-Дов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г.К.Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.СЯкиманской - на СДП.

2.     Этапы педагогического исследования

I этап – диагностический (2014 – 2015 учебный год)

Объективную информацию о процессе развития личностных качеств ученика можно получить в ходе педагогического мониторинга, ориентированного на анализ динамики формирования предметных, метапредметных и личностных результатов. Инструментарий для мониторинга индивидуального прогресса получил название «Дельта» и начал использоваться во многих школах Красноярска, Москвы, Новосибирска, Чебоксар и других.[3]

Критерий	Характеристика критерия по крайним уровням выраженности
	Низкий уровень	Высокий уровень
1. Готовность и способность самостоятельно выполнить работу	Цель или план (или оба элемента деятельности) работы ученик строит с помощью учителя. Не может самостоятельно выполнять работу: проявляет неуверенность, задаёт вопросы по содержанию или процессу выполнения; ожидает помощи; сомневается в правильности выполняемых действий, в результате. Не умеет самостоятельно работать с учебником, применить прочитанную информацию. Не выполняет домашние задания из-за неумения самостоятельно работать	Учащийся самостоятельно определяет цель, при необходимости строит план, обдумывает содержание работы, приступает к её выполнению.    Всю работу выполняет самостоятельно, уверенно. Сам разрешает вопросы по содержанию работы и процессу выполнения. Уверен в полученных результатах.    При необходимости самостоятельно разбирается с учебным материалом. Выполняет домашнее задание регулярно.
2. Развитие рефлексивно-аналитических качеств	Неразвитые навыки осмысливать и оценивать свои ошибки, критически к ним относиться. Нежелание искать новые решения.	Анализирует свои ошибки, работает над ними. При подготовке к занятиям привлекает дополнительный учебный материал.
3. Характер предпочитаемой деятельности.	Ригидный (по образцу), соответствует выбору задания 1-го уровня	Креативный (творческий) соответствует выбору задания 2,3-го уровня (чаще 3-го)

По уровню развития изучаемого качества учащихся можно разделить на 3 категории: 1) низкий, 2) неопределённый и 3) высокий. Если критерии выполняются частично, то ученика следует отнести к категории №2.

Таким образом, на каждом этапе оценивания выставляются оценки индивидуального прогресса по 3 критериям и их сумма. Такое представление позволяет отслеживать динамику индивидуального развития учащегося, как в целом, так и по каждому критерию отдельно.

ФИО	Критерий №1	Критерий №2	Критерий №3	сумма
Ученик 1	1	1	1	3
Ученик 2	2	2	2	6
Ученик 3	1	2	1	4
…

Следующие этапы мониторинга соответствуют окончанию учебного периода. По результатам, полученным в течение года, можно судить о динамике индивидуального развития обучающегося.

Анализ оценок, полученных на разных этапах мониторинга, позволит учителю, во-первых, делать выводы о динамике развития исследуемого качества в каждом ученике и, во-вторых, корректировать методику обучения в зависимости от получаемых результатов. В индивидуальной беседе учитель может сообщать ученику промежуточные оценки и совместно с ним разработать стратегию развития личностного качества. Знакомство с оценками должно быть в следующей форме:

-       есть положительная динамика,

-       есть отрицательная динамика (и это особый повод для корректировки личностного подхода к ученику),

-       нет никакой динамики (для отличника это хорошо, а для ученика слабоуспевающего – плохо).

Итоговая оценка развития выставляется по 4-балльной шкале за длительный период  для каждого ученика:

Оценка	Признак
Отлично	изначальный высокий уровень, сохранявшийся в течение всего года
Хорошо	конечный высокий уровень, развившийся из начального низкого или неопределенного уровня
Удовлетворительно	низкий уровень с динамикой в сторону увеличения
Неудовлетворительно	низкий или неопределенный уровень без положительной динамики

На первом (диагностическом) этапе работы были выявлены уровни развития личностных качеств. С этой целью в сентябре 2015 года в 6 А и 6 Д классах была проведена диагностика «Дельта» уровня развития личностных качеств обучающихся.

6 А класс	2014-2015 год
фамилия, имя	КР1	КР2	КР3	сумма	уровень
Голенок Даниил	2	1	1	4	низкий
Ельчанинов Евгений	2	2	1	5	неопределенный
Кокотчиков Кирилл	2	1	1	4	низкий
Конопков Игорь	1	1	1	3	низкий
Куликова Дарья	2	1	1	4	низкий
Лазаренко Вадим	2	2	2	6	неопределенный
Минаков Никита	2	2	2	6	неопределенный
Потапов Максим	1	1	1	3	низкий
Федько Илья	2	2	2	6	неопределенный

6 Д класс	2014-2015 год
фамилия, имя	КР1	КР2	КР3	сумма	уровень
Балабаев Данил	1	1	1	3	низкий
Дизенко Мария	1	1	1	3	низкий
Дмитриева Екатерина	2	2	2	6	неопределенный
Куделько Мария	2	2	2	6	неопределенный
Люднов Павел	2	2	2	6	неопределенный
Прядунова Софья	2	2	2	6	неопределенный
Симакова Ирина	1	1	1	3	низкий
Софиня Иван	2	2	2	6	неопределенный
Спирина Юлия	2	2	2	6	неопределенный
Старшинова Екатерина	2	2	2	6	неопределенный
Ткаченко Евгений	1	1	1	3	низкий
Тютюнник Виолетта	2	2	2	6	неопределенный
Чайка Алена	2	2	2	6	неопределенный
Щепетев Владислав	1	1	1	3	низкий

В результате проведенной диагностики и в соответствии с гипотезой исследования было предположено,  что в экспериментальных классах по истечении эксперимента, через 3 года, количество обучающихся с низким уровнем развития изучаемых качеств должно снизиться, а с неопределенным и высоким – повыситься.

Проанализировав результаты диагностики класса, утвердилась в том, что необходимо использование технологий личностно-ориентированного подхода на уроках информатики для индивидуального прогресса учащихся.

II этап – практический (2015-2017 учебный год)

Результаты проведенного исследования, а также анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволили сделать вывод, что объективные потребности общества делают актуальным широкое внедрение  личностно-ориентированных образовательных технологий. При таком обучении формируются и развиваются такие качества, как самостоятельность школьников, ответственность за принятие решений; познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность обучающихся, определяющие поведенческие  качества компетентного работника на рынке труда и способствующие социализации личности.

Для достижения поставленной цели были спланированы следующие задачи:

1.      Выявить сущность личностно-ориентированной системы обучения.

2.      Изучить теоретический материал.

3.      Отобрать методы и приемы для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении информатики.

4.      Создать собственную модель личностно-ориентированного обучения на уроках информатики.

5.      Апробировать данную модель и разработать методические материалы для ее внедрения на уроках информатики и во внеурочное время.

Приоритетной задачей в работе с учащимися становится их развитие в целом. В соответствии с данной задачей мною была осуществлена попытка создать модель личностно-ориентированного обучения на уроках информатики с целью достижения индивидуального прогресса учащихся.

Л.С. Выготский отмечал, что «личность развивается как единое целое, имеющее особые законы, а не сумма или пучок отдельных функций, из которых каждая развивается в силу особой тенденции» [2].

В своей работе активно использую следующие технологии личностно-ориентированного обучения: технологию проектной и исследовательской  деятельности, технологию развивающего обучения и компьютерные (новые информационные) технологии.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Учащиеся, выполняя проекты на уроках информатики, выполняют определенные алгоритмы действий, упражнения.

Темы проектов по основным содержательным линиям предмета информатика и ИКТ

Тема	7 классы	8-9 классы	10-11 классы
Информация и информационные процессы	Создание книжки «Моя первая азбука»,  проекта «Старинные меры длины»	Создание и оформление сборника задач на тему «Измерение информации»	Проект «Новости компьютерного мира»
Представление информации	Мини-проект (парная работа) «Самая главная буква»	Создание и оформление сборника задач на тему «Свойства информации»	Создание теста по теме «Представление информации» средствами Excel
Компьютер как универсальное устройство обработки информации	Создание сборника ребусов «Все об ЭВМ»	Проект «История развития ЭВМ»	Создание проекта «Выбор ПК в условиях нашего города»
Алгоритмы и исполнители	Создание программ в среде программирования QBasic	Создание программ в среде «Scratch»	Создание программ в среде программирования VBA
Формализация и моделирование	Создание графических моделей средствами графических редакторов	Создание мини-проекта «Модели процессов»	Создание проектов: «Биологические модели», «Экономические модели», «Моделирование физических процессов», «Математические исследования»
Обработка текста	Мини-проект «Мой самый счастливый день», «Мое имя»	Проект «Техника безопасности в кабинете информатики», проект «Моя семья»	Проект «Памятники города Свободного»
Обработка графики	Мини-проект «Поздравительная открытка», «Школа будущего»	Проект «Наш город», «Компьютерная графика»	Проект «Пять по информатике – миф или реальность»,  творческий проект «Логотип»
Мультимедийные технологии	Мини-проект «Мультфильм» (технология смена слайдов), создание анимационного фильма (на одном слайде средствами MS Power Point)	Проект «Свободный во время Великой Отечественной войны», «Влияние курения на организм человека»	Создание презентаций с использованием видео сюжетов и звукового сопровождения
Обработка числовой информации	Мини-проект «История систем счисления»	Создание сборника задач «Системы счисления»	Создание тестов по теме «Обработка числовой информации» средствами Excel
Коммуникационные технологии	-	Проект «Возможности поисковых систем»	Создание сайтов «Семь чудес света», «Подготовка к экзаменам по информатике»
Информационные системы	-	Создание мини-проекта «База данных»	Создание групповых проектов «База данных»

Использование технологии развивающего обучения может рассматриваться как целенаправленная учебная деятельность, включающая в себя проблемное изложение материала, которое побуждает к коллективной мыслительной деятельности школьников, диалогу-полилогу, формированию межличностных отношений в процессе учебной деятельности. Кроме того, технология развивающего обучения позволяет мне осуществлять моделирование учебных задач и реализовать деятельностный подход к организации работы учащихся на уроке.

Приведу несколько примеров. При изучении темы «Кодирование и декодирование информации» (7 класс) учащиеся получают задание: разработать собственную кодовую таблицу. Конечный продукт – кодовая таблица. Выполняя такое задание, учащийся развивает такие метапредметные умения как использование знаково-символических средств представления информации для решения практических задач; умение работать с разными видами информации: текстом, рисунком, числом, знаком. В дальнейшем можно предложить проектно-исследовательскую работу под общим названием «Криптография – наука о тайнописи». Темы для проектов могут быть разные: например, «История появления криптографии», «Ребус – тоже криптография?» и другие.

Большой интерес у детей вызывает на уроках использование в качестве занимательного материала пословиц и поговорок на компьютерный лад. Например, игра «Узнай пословицу»:

1. Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу тебе, кто ты (Скажи мне, кто твой друг и я скажу тебе, кто ты)

2. Компьютер памятью не испортишь (Кашу маслом не испортишь)

3. Не Windowsом единым жив компьютер (Не хлебом единым жив человек)

4. Бит байт бережет (Копейка рубль бережет)

5. Вирусов бояться – в Интернет не ходить (Волков бояться – в лес не ходить)

При изучении темы «Основы языка разметки гипертекста» (10 класс) даю такое задание: разработать Web-сайт «Подготовка к ГИА, ЕГЭ по учебному предмету». Конечный продукт: Web-сайт (локальная версия) на языке HTML. В ходе работы над собственным сайтом обучающиеся анализируют особенности коммуникативной деятельности в виртуальном пространстве, работают с почтовыми программами; учатся соблюдать нормы этикета, российских и международных законов при передаче информации по телекоммуникационным каналам; приобретают умение выбирать источники информации для решения поставленной задачи.

Примеров можно привести намного больше, на каждый раздел предмета «Информатика и ИКТ» можно предложить творческое задание, имеющее социально-практическое значение.

Информатика – комплексная научно-техническая дисциплина, занимающаяся изучением структуры и общих свойств информации, информационных процессов, разработкой на этой основе информационной техники и технологии, а также решением научных и инженерных проблем создания, внедрения и эффективного использования компьютерной техники и технологии во всех сферах общественной практики.

Сам предмет «информатика» уже подразумевает использование компьютерных (новых информационных) педагогических технологий на уроке:

1. при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы, электронные учебники, презентации);

2. закрепление материала (тренинг- разнообразные обучающие программы, практические работы);

3. система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

4. самостоятельная работа учащихся (обучающие программы, электронные учебники, энциклопедии, поиск информации в Internet);

5. проведение интегрированных уроков по методу проектов;

6. тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.);

7.участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

«…Эффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно без адекватной обратной связи – системы оценки качества образования. Здесь также предстоит развивать оценку качества при переходе с одной школьной ступени на другую; вводить инновационные механизмы добровольной оценки качества по разным группам образовательных учреждений, включая системы оценивания силами профессионально-педагогических союзов и ассоциаций; России продолжать участвовать в международных сопоставительных исследованиях качества образования; создавать методики сопоставления качества образования в различных муниципалитетах, субъектах Российской Федерации…»

Современный учебный процесс в школе немыслим без ново-адекватных видов и форм образования. Он требует применения новых развивающих технологий обучения, в частности, к оценке учебной деятельности.

Одна из таких технологий – балльно-рейтинговая система оценки знаний учащихся. В нашей школе введена такая система оценивания (экспериментально) с этого учебного года по предмету «информатика».

При рейтинговой системе контроль знаний, умений и навыков становится эффективным средством активизации учебной деятельности обучающихся. В ходе проведения различных видов контроля обеспечивается получение необходимой информации о степени усвоения обучающимися учебного программного материала, что позволяет учителю и обучающемуся своевременно корректировать свои действия в учебном процессе.

Рейтинг по учебной дисциплине складывается из двух составляющих: текущего и рубежного рейтинга. Текущий рейтинг обучающегося по учебному предмету является оценкой его учебной деятельности в течение полугодия. Текущий рейтинг включает в себя баллы за контрольные мероприятия и оценку учебной деятельности обучающихся, включая посещаемость. Рубежный рейтинг — это баллы, начисляемые по результатам сдачи зачета/полугодовой/годовой контрольной работы. Обучающийся допускается до сдачи рубежной контрольной работы вне зависимости от его текущего рейтинга.

Контрольными мероприятиями (КМ) могут быть различные типы работ (контрольная работа, проверочная работа, реферат, доклад, презентация, тест, эссе и т.д.) Каждому контрольному мероприятию присваивается определенное количество баллов.

Оценка учебной деятельности (ОУД) обучающихся по предмету определяется учителем самостоятельно. Количество и форму оцениваемых работ преподаватель определяет исходя из содержания учебного материала в течение полугодия. ОУД – это сумма баллов за текущие работы в течение полугодия, учитывая посещаемость уроков (но не учитывая пропуски за участие в конкурсах, олимпиадах, спортивных мероприятиях за честь школы и пропуски по болезни).

Текущий рейтинг обучающиеся могут улучшить за счет получения дополнительных баллов.

Предусмотрено начисление штрафных баллов, что позволяет осуществлять мотивационное, эмоциональное регулирование отношения ученика к образованию.

Механизм функционирования рейтинговой системы

1.     Для того чтобы осуществлять рейтинговую систему оценки учителю необходимо:

-       определить основные темы (модули) изучаемого курса;

-       иметь наборы контрольных заданий по каждой теме;

-       определить содержание индивидуальных заданий;

-       определить содержание творческих заданий;

-       составить вопросы к зачету, если проведение такого предполагается или сформулировать требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по данной теме;

-       составить электронный журнал учета рейтинга.

2.     Перед изучением каждого модуля обучающимся сообщаются:

-       основные знания, умения и навыки по данной теме;

-       контрольные мероприятия, их сроки и максимальный балл за выполнение;

-       виды работ для получения дополнительных баллов;

-       домашние задания.

3.     Обучающийся должен сдать все зачетные работы, несмотря на болезнь или отсутствие на уроках по другим причинам. Учащийся, пропустивший по болезни уроки, имеет право взять домой дидактический материал, который использовался при изучении темы. Учащийся, имеет право подготовить работу дома и отчитаться по ней.

4.     Для того, чтобы обучающиеся могли прийти переписать, сдать, проконсультироваться или просто потренироваться в решении задач, учитель выделяет специальное время (1 час в неделю).

5.     В конце каждой четверти составляется рейтинг обучающихся по предмету.

Промежуточная диагностика

7 А класс                          2015-2016 год
фамилия, имя	КР1	КР2	КР3	СУММА	уровень
Голенок Даниил	2	2	1	5	неопределенный
Ельчанинов Евгений	2	2	2	6	неопределенный
Кокотчиков Кирилл	2	2	2	6	неопределенный
Конопков Игорь	2	1	1	4	низкий
Куликова Дарья	2	2	1	5	неопределенный
Лазаренко Вадим	3	2	2	7	неопределенный
Минаков Никита	2	2	2	6	неопределенный
Потапов Максим	1	2	1	4	низкий
Федько Илья	3	2	3	8	высокий
8 А класс	2016-2017 год
фамилия, имя	КР1	КР2	КР3	СУММА	уровень
Голенок Даниил	2	2	2	6	неопределенный
Ельчанинов Евгений	2	2	2	6	неопределенный
Кокотчиков Кирилл	2	2	2	6	неопределенный
Конопков Игорь	2	2	1	5	неопределенный
Куликова Дарья	2	2	1	5	неопределенный
Лазаренко Вадим	3	3	2	8	высокий
Минаков Никита	2	3	2	7	неопределенный
Потапов Максим	2	2	2	6	неопределенный
Федько Илья	3	2	3	8	высокий

7 Д класс	2015-2016 год
фамилия, имя	КР1		КР2	КР3	СУММА	уровень
Балабаев Данил	2		2	1	5	неопределенный
Дизенко Мария	2		1	2	5	неопределенный
Дмитриева Екатерина	3		2	2	7	неопределенный
Куделько Мария	2		2	2	6	неопределенный
Люднов Павел	2		2	2	6	неопределенный
Прядунова Софья	3		2	2	7	неопределенный
Симакова Ирина	2		1	2	5	неопределенный
Софиня Иван	2		2	2	6	неопределенный
Спирина Юлия	3		2	2	7	неопределенный
Старшинова Екатерина	3		2	2	7	неопределенный
Ткаченко Евгений	2		1	1	4	низкий
Тютюнник Виолетта	3		2	2	7	неопределенный
Чайка Алена	2		2	2	6	неопределенный
Щепетев Владислав	2		1	2	5	неопределенный
8 Д класс	2016-2017 год
фамилия, имя	КР1	КР2		КР3	СУММА	уровень
Балабаев Данил	2	2		2	6	неопределенный
Дизенко Мария	2	2		2	6	неопределенный
Дмитриева Екатерина	3	2		3	8	высокий
Куделько Мария	3	2		3	8	высокий
Люднов Павел	2	2		2	6	неопределенный
Прядунова Софья	3	2		3	8	высокий
Симакова Ирина	2	2		2	6	неопределенный
Софиня Иван	3	2		2	7	неопределенный
Спирина Юлия	3	2		3	8	высокий
Старшинова Екатерина	3	2		3	8	высокий
Ткаченко Евгений	2	2		2	6	неопределенный
Тютюнник Виолетта	3	2		2	7	неопределенный
Чайка Алена	3	2		2	7	неопределенный
Щепетев Владислав	2	2		2	6	неопределенный

Результаты промежуточной диагностики «Дельта» уровня развития личностных качеств показали, что в экспериментальных классах прослеживается положительная динамика индивидуального прогресса учащихся, что подтверждает заявленную гипотезу.

III этап – аналитический (2017 - …)

На данный момент мною разработаны серия уроков для 7 класса (ФГОС) с учетом балльной системы оценивания и серия уроков для 8 класса (ФГОС) с учетом БРСО, электронный журнал для 8 класса по БРСО.

К результатам, подтверждающим эффективность моего педагогического опыта, можно также отнести позитивную динамику уровня обученности обучающихся, позитивную динамику «качества знаний» обучающихся, успехи учеников в конкурсах различного уровня и на научно-практических конференциях.

РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАСТИЯ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО

2015 – 2016 учебный год

класс	Ф.И. учащегося	Тема проекта	Результат
7 А	Куликова Дарья	Безопасность в Интернете	Победитель в номинации «За глубину исследования»
7 Д	Балабаев Даниил	Создание мультфильмов средствами Power Point	Победитель в номинации «За оригинальность раскрытия темы»
8 Б	Малежик Алина	Создание анимированных и интерактивных произведений в программе Скретч	Победитель в номинации «За лучшую презентацию»
8 Б	Лунев Максим	Создание стереокартинок: миф или реальность?	Победитель в номинации «За оригинальность раскрытия темы»

Качество проектных, исследовательских работ вышло на новый уровень.

Название мероприятия	Уровень	Результат
НПК «Человек. Природа. Общество»	школьный	Призеры 2 чел (2 место и 2 место)
НПК «Человек. Природа. Общество»	городской	Участие - 2 чел
Региональная студенческая НПК «Научное творчество молодежи и его реализация в современном обществе»	областной	Призер (2 место)
НПК «Человек в современном образовательном пространстве»	областной	Победитель и призер

Результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах

Учебный год	Название мероприятия	Уровень	Результат
2014  2015	Олимпиада по информатике	школьный	победитель и  призеры
	Олимпиада по информатике	городской	победитель
	Игра-конкурс «ИНФОЗНАЙКА»	всероссийский	победитель – 2 чел.
	Дистанционная олимпиада по информатике (проект VIDEOUROKI.NET)	международный	победители и призеры – 6 чел
	Конкурс «КИТ – 2015»	всероссийский	призеры
	Конкурс по информатике «БОБЕР – 2015»	международный	призер
	Фестиваль «Компьютериада – 2015»	городской	1 место командное
	Конкурс «Буктрейлер по произведениям школьной программы»	городской	1 место
	Конкурс компьютерного рисунка «Мы достойные внуки Победы»	городской	3 место
	Конкурс поделки из компьютерного железа «В мире роботов»	городской	2 место
2015  2016	Дистанционная олимпиада по информатике (проект VIDEOUROKI.NET)	международный	победители и призеры – 13 чел
	Конкурс «Буктрейлер по произведениям С.Есенина»	городской	1 место (Михаль Георгий)
	Конкурс «Мульти-пульти»	городской	3 место (Михалкин Артем) 3 место (Михаль Георгий)
	Фестиваль «Компьютериада – 2016»	городской	2 место командное
	Конкурс болельщиков «Компьютериада-2016»	городской	2 место
	Конкурс «Работа в Excel»	городской	3 место
	Конкурс «Брейн-ринг»	городской	2 место
	Конкурс «Квест-игра»	городской	2 место
	Конкурс «Лего-град»	городской	2 место
	Конкурс «Фейк или не фейк? Вот в чем вопрос»	городской	1 место
	Конкурс «Компьютерная семья. Конкурс презентаций «Однажды в компьютерном мире»»	городской	1 место (семья Абрамовых) 2 место (семья Стрик)
	Конкурс «Компьютерная семья. Конкурс буклетов-сказка «Однажды в компьютерном мире»»	городской	2 место (семья Червяковых) 3 место (семья Абрамовых)
2016  2017	Конкурс «КИТ»	всероссийский	По результатам команда приглашена для участия в командном кубке «КИТ»

Также к эффективности своего педагогического опыта можно отнести свой профессиональный рост.

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Год	Наименование курса	Учреждение
2015	Компьютерные сети и информационная безопасность	ЧОУ ДО «Центр знаний» г.Санкт-Петербург
2016	Разработка и проведение современного урока информатики в условиях реализации ФГОС	Амурский областной  ИРО г.Благовещенск

Обобщаю и распространяю опыт своей работы.

УЧАСТИЕ В СЕМИНАРАХ, ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ, ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЯХ

Год	Наименование мероприятия	Уровень
2015	Вебинар «Реализация требований ФГОС по информатике средствами УМК издательства «Просвещение»»	всероссийский
2015	Мастер-класс «Моделирование урочной деятельности в условиях реализации ФГОС ООО»	всероссийский

Представление педагогического опыта в 2015-2016 учебном году

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ	УРОВЕНЬ
Мастер-класс «Использование программы GeoGebra на уроках математики» (ГМО учителей математики, 29 февраля 2016 года)	муниципальный
Выступление «Решение сложных задач ЕГЭ по информатике» (ГМО учителей информатики, 13 мая 2016 года)	муниципальный
Публикация на сайте infourok.ru методической разработки «Технологическая карта с конспектом урока по информатике»	всероссийский
Участие в вебинаре «Академия Oracle. Востребованные ИТ-навыки по администрированию и программированию баз данных со школьной скамьи»	всероссийский
Участие в семинаре «Формирование профессиональной компетентности педагога в соответствии с Профессиональным стандартом»	всероссийский
Участие в семинаре «Самообразование педагога – основа профессиональной компетентности педагога»	всероссийский

Сотрудничаю с информационным научно-образовательным центром «Заочная школа МИФИ». А также результативно участвую в профессиональных конкурсах.

Участие в профессиональных конкурсах в 2015-2016 учебном году

ВСЕРОССИЙСКИЙ УРОВЕНЬ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ	РЕЗУЛЬТАТ
Всероссийский педагогический конкурс «Лучшая разработка урока»	Победитель, 1 место
Всероссийское тестирование «Основы педагогического мастерства»	Победитель, 2 место
Всероссийское тестирование «Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности»	Победитель, 2 место

Данная работа продолжается мною и сейчас, я постоянно нахожусь в творческом поиске, пробуя новые и интересные приемы на своих уроках.  

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Андрюкова И.П «Индивидуальный прогресс учащихся как объект оценки  образовательных результатов»( ж. « Человек  и образование» №2 ( 35),с.117-128)

2.      Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 5: Основы дефектологии. — 1983. Библиографическое описание издания. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец.

3.     Галевский Г.В. Рейтинговая система. // Высшее образование в России. – 2001. – №4. - С. 131 – 137.

4.      Знаменская О. В., Островерх О. С., Рябинина Л. А., Хасан Б. И. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников // Вопросы образования. - 2009. - № 3. - С. 53-75.

5.     Калужская, М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? / Калужская М.В., Уколова О.С., Каменских И.Г. – М.: Чистые пруды, 2006. – С. 244.

6.     Копылова Т.Н. Педагогические технологии, применяемые на уроках информатики и ИКТ. Статья https://videouroki.net/razrabotki/pedagogicheskie-tekhnologii-primenyaemye-na-urokakh-informatiki-i-ikt.html

7.      Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 212 с.

8.     Лыскова В.Ю. , Ракитина У.Ф. Учебные задачи в курсе информатики.//Информатика и образование.-1998.-№4

9.     Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /  Е.С. Полат,– М.: Академия, 2000. – С. 211.

10.  Русских, Г.А. Технология рейтингового обучения / Г.А. Русских // Дополнительное образование. – 2007–№ 12 – С 158.

11.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

12.  Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград, 1994. - 182 с.

13.   Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – Москва, 1996.- 95 с.

14.  Якиманская И.С. Технология Личностно-ориентированного обучения в современной школе/И.С.Якиманская.М.-2000.-176с.