Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся.

• 1 слайд

  Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. 
  

• 2 слайд

  Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи, называют педагогическим общением.
  
  Выделяют два вида общения:
  Социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие.
  
  Личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.
  
  
  

• 3 слайд

  Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление
  (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.).
  
  1. Авторитарный
  2. Попустительский
  3. Демократический
  
  Стили педагогического общения. 
  

• 4 слайд

  В. А. Кан-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как
  
  общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся;
  общение, на основе дружеского расположения;
  общение-дистанция;
  общение-устрашение;
  общение-заигрывание.
  
  

• 5 слайд

  Педагогическое взаимодействие, как и любое другое взаимодействие, может быть кооперативным и конкурентным.
  1. личностно-развивающая стратегия.
  2. личностно-тормозящая стратегия.
  
  Стратегии педагогического взаимодействия
  

• 6 слайд

  1. Психологический статус личности
  2. Феномен авторитета педагога
  3. Взаимопонимание
  4. Доверие
  
  Феномены педагогического взаимодействия
  
  

• 7 слайд

  Общительность
  Коммуникабельность
  Эмпатия
  Нравственная воспитанность
  
  Все коммуникативные умения можно объединить в четыре группы:
  - умения быстро и правильно ориентироваться в условиях внешней ситуации общения;
  - умения правильно планировать свою речь, т.е. содержание акта общения;
  - умения находить адекватные средства для передачи этого содержания (верный тон, нужные слова и т.д.);
  - умения обеспечивать обратную связь.
  
  Коммуникативная культура педагога. 
  

• 8 слайд

  - устойчиво-положительные;
  - неустойчиво-положительные;
  - пассивно-положительные;
  - пассивно-отрицательные;
  - негативные.
  
  Межличностные отношения
  как результат педагогического взаимодействия
  
  

• 9 слайд

  Пути улучшения межличностных отношений. 
  - постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
  - создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи;
  - введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям;
  - использование учителем информации о структуре коллектива, о личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе;
  - организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие эмоциональные переживания; позволяющих ученику проявить себя позитивно, с незнакомой стороны;
  - оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах;
  

• 10 слайд

  Установлено, что учителя чаще обращают внимание на тех школьников, которые вызывают у них то или иное эмоциональное отношение - симпатию, озабоченность, неприязнь.
  
  Оказалось, что учитель склонен лучше относиться к "интеллектуальным", дисциплинированным и исполнительным ученикам.
  На втором месте стоят пассивно-зависимые и спокойные.
  На третьем - ученики, поддающиеся влиянию, но плохо управляемые.
  Самые нелюбимые - независимые, активные, самоуверенные ученики.
  

• 11 слайд

  Выделены признаки, по которым "опознается" стереотипная негативная установка учителя (А.А. Леонтьев):
  
  - учитель дает "плохому" ученику меньше времени на ответ, чем "хорошему", т. е. не дает ему времени подумать;
  - если дан неверный ответ, он не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ;
  - он "либеральничает", оценивает положительно неверный ответ, но в то же время чаще ругает "плохого" ученика за такой же ответ и соответственно реже хвалит за правильный ответ;
  - учитель стремится не реагировать на ответ "плохого" ученика, вызывает другого, не замечая поднятой руки, иногда вообще не работает с ним на уроке, реже улыбается ему, меньше смотрит в глаза "плохому", чем "хорошему".
  
  
  

• 12 слайд

  Общение с учениками
  
  

• 13 слайд

• 14 слайд