Педагогическое творчество как фактор развития личности

 «Творческая педагогическая деятельность как эвристическая
составляющая развития личности»

                                                                                    Кириенко Елена Валериевна

                                             Заместитель директора по УВР

МБОУ г. Горловки «Школа № 42»

Педагогическое творчество как фактор развития личности

Творчество – это не сумма знаний,

а особая направленность интеллекта,

особая взаимосвязь между интеллектуальной

 жизнью и проявлением ее сил

 в активной деятельности.

Сухомлинский В.А.

Аннотация. В статье рассматривается творческая педагогическая деятельность как эвристическая составляющая развития личности, этапы её формирования, критерии педагогического творчества, сферы творческой деятельности педагога, самообразование и самореализация педагога.

Ключевые слова: творчество, педагогическое творчество, эвристическая деятельность, инновация, сферы творческой деятельности, творческий проект, самообразование, самореализация, передовой педагогический опыт, новаторство.

Актуальность статьи. В связи с переходом на новые государственные образовательные стандарты, с преобразованиями в системе образования Донецкой Народной Республики активно дискутируется вопрос о том, каким должен быть современный учитель, какими знаниями, какими навыками, какими качествами и какими компетенциями он должен обладать. Среди разных характеристик современного педагога, которые называются в качестве необходимых составляющих профессиональной деятельности современного педагога, часто называют творческий подход к педагогической деятельности. Творчество (Творческий подход) как качество личности – способность создавать качественно новые материальные и духовные ценности, представляющие ценность для людей, для общества. Педагогическая деятельность является одной из самых творческих областей. В ней очень много общего с другими творческими областями человеческой деятельности, но имеются и своеобразные черты, присуще только ей.  Творческий подход к делу, подлинное мастерство предполагают индивидуальный стиль деятельности учителя, в котором реализуются наиболее сильные стороны его личности.

«…Претворение научных истин в живой опыт творческого труда – это самая сложная сфера соприкосновения науки с практикой. Открытие, сделанное ученым, когда оно оживает в человеческих взаимоотношениях, в живом порыве мыслей и эмоций, предстает перед учителем как сложная задача, решить которую можно многими способами, и в выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие эмоции как раз и заключается творческий труд учителя». В. А. Сухомлинский. [1, c. 5]

     Творчество – одно из удивительных явлений деятельности человека. Вдающийся академик В.А. Энгельгард писал, что творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, “результат некоего инстинкта, ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки”. Действительно, человек в любой, даже самый, казалось бы, далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества [2, с. 232].

 Многие учёные, изучающие проблему творчества, склоняются к мысли, что творчество составляет сущность деятельности человека, а эвристическая деятельность является составляющей творчества. Современному педагогу необходимо развивать креативность, так как она является главным показателем творческой профессиональной компетентности.

Цель статьи – раскрыть творческую природу педагогической деятельности, определить методы работы, влияющие на повышение творческого потенциала педагогов, рассмотреть этапы формирования творческой личности педагога, результаты его творческой деятельности, определить критерии педагогического творчества.

Изложение основного материала.

           Ежедневно в разных уголках земного шара школьный звонок призывает в классы миллионы учителей. Они энергично шагают по школьным коридорам, открывается дверь в класс, и... начинается великое таинство, имя которому — педагогическое творчество.

 Педагогический труд нетворческим не бывает, так как каждый ученик — это отдельная и неповторимая личность, обстоятельства которые диктуют события и время, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Отсюда следует, что педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества.

Творчество – это все, что нас окружает, яркая красочная природа, шелест листвы, шум дождя… Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота. Творчество является основным, ведущим компонентом педагогической деятельности и является решающим фактором продвижения педагога к вершинам его педагогического мастерства. Учитель – это не профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет» (Н.Рерих)

Обучение творчеству. Можно ли вообще этому, учить? Выдающийся советский психолог Л. С. Выготский писал: «Обучить творческому акту искусства нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению. Через сознание мы проникаем в бессознательное, мы можем известным образом так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные» [3, с. 327].

В XXI веке с быстрой сменой экономической, политической и социальной ситуаций, а также обилием профессий, требующих креативных способностей, творчество занимает существенное место в процессе обучения новых поколений.

Образование – это процесс одновременно и обучения, и воспитания. Новая эпоха ценит личность, которая готова и способна принимать решения, отвечать за них в каждой сфере жизни. Поэтому в центре роботы каждого учителя, воспитателя, педагога-организатора следует положить ориентир на образование индивидуальной «образовательной траектории» каждого ребенка.

В современном мире как никогда раньше уровень добропорядочности общества зависит от выявления способностей каждой личности в различных отраслях жизнедеятельности. Интеллектуальный потенциал общества в целом и отдельно каждого члена, развитие творческих способностей непосредственно зависит от уровня образования индивида, который в школе получает не только определенные знания и формирует определённые умения и навыки, но и умеет творчески их использовать, принимать самостоятельные решения. Отсюда каждый учитель должен учитывать реальные социальные потребности и направлять свои усилия на формирование творческого потенциала своих воспитанников, что способствует самореализации каждого ребенка и прогресса общества в целом.

Единственную возможность успевать за калейдоскопом изменений в обществе дает ребенку настоящая творческая адаптация к условиям социума. И педагог как никто другой должен ее обеспечить, обеспечить условия для самореализации личности согласно ее потенциальных возможностей и интересов.

Оптимальными формами работы с учащимися согласно этой проблеме в школе является:

 - проектная;

- научно - исследовательская;

- творческая деятельность.

Проектная деятельность являет собой комплекс взаимосвязанных действий, которые развиваются вокруг теоретической и практической части проекта. Проект дает возможность развиваться творчески, использовать на практике знания, полученные во время подготовки к проектной деятельности.

Например, в этом учебном году в школе активно внедряется такая форма работы как проектная деятельность «Индивидуальный проект». Детям предлагается в течение учебного года составить собственные проекты по биологии или экологии. Результатом такой проектной деятельности стали выпущенные учащимися листовки, плакаты, презентации и непосредственно сами проектные работы.

Научно - исследовательская деятельность учащихся нашего общеобразовательного учреждения состоит из нескольких этапов: работа с научной литературой, разработка гипотез, формирование идей, разработка плана работы, организация практической работы по теме исследования, обработка, оформление и презентация результатов исследования.

Творческая деятельность – это сложнейший участок работы с детьми. Она предвидит создание условий для выявления способностей учащегося в самостоятельной работе. Для создания полноценной развивающей среды в школе работают кружки.

И еще одно: каким бы ни было искушение провести мероприятие такое, как в прошлом году, ничего не меняя, всегда следует помнить, что «повторение – мать учения, но смертельный приговор творчеству».

 Поэтому, планируя и реализуя образовательную и воспитательную работу, необходимо:

- работать на позитивные эмоции, так как они являются обязательным элементом творчества;

- создавать условия для надлежащего обеспечения самореализации личности ученика;

- помогать ребенку определится, не только кем быть, а каким быть, как устроить свой индивидуальный способ жизни, выбрать свою основную траекторию.

Ибо что может быть лучшим для становления личности, ее творческого развития, чем чувство успеха и собственной значимости от результатов своей работы?

Можно считать, что актуальным сейчас становится метод творческих проектов, целью которого является содействие самостоятельному формированию интеллектуальных, социальных и общекультурных знаний и умений учащихся, содействие развитию таких умений, как:

-инициатива;

- навыки работы в паре, в группе;

- логическое мышление, видение проблемы;

- принятие решений, получение и использование информации;

- самостоятельное планирование задуманного;

- развитие коммуникативных умений.

Метод творческих проектов направлен на творческую самореализацию личности в процессе обучения и воспитания. При применении метода проектов психолого – педагогические аспекты ученического творчества наиболее ярко проявляются во время подготовки, последовательно отрабатываемых навыков, активного применения алгоритмов творчества, возможности для учащихся манипулировать временем, отведенным на подготовку проекта.

При этом важно помнить, что продукт проекта – не цель; сам проект и процесс его реализации – это способ развития творческих способностей учащихся.

Творческий учитель ведет постоянный поиск оптимальных дидактических, воспитательных, методических, управленческих и любых других педагогических решений. Установка на поиск наиболее эффективных подходов к любым возникающим проблемам у этих учителей настолько велика, что можно говорить о наличии у них четко выраженного рефлекса цели, о котором выдающийся русский физиолог И. П. Павлов писал следующее: «Рефлекс цели имеет огромное жизненное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас. Жизнь только того красна и ясна, кто всю жизнь стремится к постоянно достигаемой, но никогда не достижимой цели, или с одинаковым пылом переходит от одной цели к другой. Если каждый из нас будет лелеять этот рефлекс в себе как драгоценнейшую часть своего существа, если родители и все учительство всех рангов сделают своей главной задачей укрепление и развитие этого рефлекса в опекаемой массе, если наши общественность и государственность откроют широкие возможности для практики этого рефлекса, то мы сделаемся тем, чем мы должны и можем быть.» [4, с. 310] Очевидно, что именно творческие учителя лучше других реализуют эту заветную мечту; у них более, чем у кого-либо развит рефлекс цели, связанной именно с потребностью творить, создавать новое, более эффективное, оптимальное на данном этапе, идеальное в перспективе.

Как показывает жизнь, успех в педагогической деятельности сопутствует только тем учителям, у кого и общечеловеческие качества, общая культура личности являются высоко развитыми. Постоянное развитие общей культуры личности – категорическое требование, предъявляемое к любому учителю, но особенно к творческому, так как именно общая культура человека является тем фундаментом, на котором строится дидактическая, воспитательная, методическая, управленческая – любая творческая педагогическая технология [5, c.102]. Анализ практики, сама жизнь убедительно показывает, что даже при развитой в учителе способности к творчеству, но при недостаточном уровне общей культуры, его находки, изобретения не дают ни обучающего, ни воспитательного эффекта, а нередко приводят и к отрицательным результатам.

В связи с уровневой характеристикой педагогического творчества возникает вопрос о творчестве молодых педагогов, не имеющих достаточного педагогического и профессионального опыта. Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Путем проб и ошибок отождествляется педагогический опыт и педагогическое творчество. Слова "передовой педагогический опыт" употребляются в широком и узком смыслах (М.Н. Скаткин). В широком смысле под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Однако его опыт может и не содержать в себе чего-то нового, оригинального, но он является образцом для молодых учителей. В этом смысле достигнутое педагогическое мастерство представляет собой передовой опыт, достойный распространения.

К передовому опыту относят только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен, потому что он открывает новые пути в педагогической науке и образовательной практике. Поэтому именно передовой опыт подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым педагогическим мастерством и новаторам часто трудно бывает провести границу, потому что, овладев известными принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится настоящим новатором.

Педагогическое новаторство является условием развития образования, поскольку оно вносит в него различного рода новации. Каждый педагог продолжает дело своих предшественников. Педагог-творец видит шире и значительно дальше. Только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

Выводы:

Да, творчество безгранично, потребность в нем не насыщаема. Во все времена уровень педагогического мастерства зависел и зависит от, в первую очередь личной заинтересованности и воли педагога, а также степени его участия в творческом процессе. Творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит ученик [6, с.29]. Творческая индивидуальность педагога является высшей характеристикой его деятельности, как и любое творчество, она тесно связана с его личностью. Труд педагога составляет три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение и такт, личность. Личность — это главный фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Педагогическая деятельность — это основная технология труда, педагогическое общение — его климат и атмосфера, а личность — ценностные ориентации, внутренний смысл работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. Творчество возможно и при планировании урока, и при написании учебника, и в размышлении, и в действии. Но самое сложное в творчестве педагога — это живое взаимодействие с детьми в процессе общения.

Человек не может по-настоящему усовершенствоваться,

 если не помогает усовершенствоваться другим.                                                                                                                               Чарльз Диккенс

Cписок литературы:

1.                 Поташник М.М. «Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт» - Пособие для учителей,- К. 1988- с.5-63

2.                 Азаров Ю.П. «Искусство воспитывать»: Кн. Для учителя - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448с.

3.                 Л. С. Выготский М.: Просвещение, 1978. - 386с.

4.                 Павлов И.П. «Рефлекс цели»: Полн. собр. соч.: В 6 т.- М.: Политиздат, 1951. -Т.3, с. 310-312

5.                 Азаров Ю.П. «Радость учить и учиться». - М.: Политиздат, 1989. - 335с.

6.                 Моисеев А.М. «Современный стиль мышления учителя: сущность и основные черты». – М.:1985. – с.22-42.