Педсовет "Развитие функциональной грамотности школьников"

ПЕДСОВЕТ ПО ТЕМЕ:

«Организация содержания образования в контексте  развития функциональной грамотности школьников»

Заместитель директора по УВР Коробова Е.Б.

     «Образование должно быть наполнено новым качеством и содержанием»

Государственная программа развития образования на 2011-2020 годы

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя задача- помочь им раскрыться и развить собственные идеи»

И.Г.Песталоцци

Уважаемые коллеги! Начать   педсовет  мне хочется с притчи, которая известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше время. Называется она «Чайная церемония».

«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости чайной церемонии.

Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день.

Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке.

Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.

- «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, –

с гордостью сказал первый ученик.

- «Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник,» –

добавил второй.

- «Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник,» –

подхватил третий.

Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии.

Только последний ученик ничего не сказал.

Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.

- Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило:

«Говори не о том, что прочел, а о том, что понял».

- Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.

- Практические дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель.

  Какие методические приёмы Вы можете отметить в деятельности учителя?

/самостоятельная работа по приобретению знаний, «обучение в сотрудничестве», значимость практических знаний./

Действительно, мудрости учителя можно позавидовать. Он понимал, что

- самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;

- «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это интерактивный метод;

- умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.

Притча «Чайная церемония» - о знаниях и применении их на деле, говоря современным языком «функциональная грамотность школьников»

Тема сегодняшнего методического совета: Организация содержания образования в контексте  развития функциональной грамотности школьников.

       Изменения в мировой экономике XXI века, породившие необходимость приспособления к конкурентной экономической среде, обострили проблемы качества образования, поскольку «образовательный интеллект» населения рассматривается важнейшим стратегическим ресурсом государства.

    Социально-экономические перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов. Словарь терминов современного педагога трактует понятие о функциональной грамотности следующим образом: «Умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности: работе, государстве, семье, здоровье, праве, политике, культуре».  Функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.  Для Казахстана особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т. к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе. И одной из основных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к адаптации в современном мире.

    Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей.  Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.

     Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (ProgramforlnternationalStudentAssessment - PISA), проводимой под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает способности 15-летних подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.
(Презентация)
Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе исследования, служат основой для определения стратегий развития системы образования как с точки зрения содержания и методов обучения в целом, так и с точки зрения воздействия контекстных факторов (модель управления, язык обучения, социальный статус семьи и др.) на уровень развития функциональной грамотности школьников.

В ходе тестирования в рамках PISA оцениваются три области функциональной грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность. В 2009 году Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA.

• грамотность чтения – 390 баллов (59 место); 
• 
  математическая грамотность – 405 баллов (53 место); 
• 
  естественно-научная грамотность – 400 баллов (58 место). 

 В 2013 году ОЭСР обнародованы результаты PISA. Казахстанские участники среди 65 стран мира заняли

49 позицию -по математике,

52 - естественнонаучным дисциплинам

63 - читательской грамотности.

 Результаты свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых:

1) адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников исследования грамотности чтения (средний показатель по странам ОЭСР - 28,6%);

2) эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, развивать и интегрировать разные задания, составляет 4,2% от числа участников исследования математической грамотности(средний показатель по странам ОЭСР - 16% участников);

3) эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли естественных наук, выбрать и объединить объяснения из разных естественнонаучных дисциплин и применить эти объяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций, составляет 3,6% от числа участников исследования естественнонаучной грамотности (средний показатель по странам ОЭСР - 20,5%).

Таким образом, результаты участия Казахстана в PISA показывают, что педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. В то же время в исследовании TIMSS казахстанские школьники демонстрируют высокие результаты.

Анализ двойного триумфа финских школьников в 2000 и 2004 годах по итогам международного смотра знаний PISA показал, что на экзаменах есть смысл проверять не объем заученных дат и понятий, а умение пользоваться «текстами слов» (словарями, веб-сетью, справочниками), значение, которого неуклонно возрастает. Другой аспект успеха финского образования: «Государственные власти упразднили специальный «школьный» штат контролеров и саму практику посещения школ с целью инспекции. Деятельность школ регулируется целями, изложенными в законе и базовом национальном «карикула» - учебном плане». Такая система управления опирается на глубокие знания учителей, стремящихся привести свое творчество в соответствие с учебным планом и достижения сразу трех целей: развития учителя, продвижения вперед своей школы и в общем национальной системы образования. При этом Министерство образования Финляндии совместно с Высшим аттестационным советом по образованию отвечает за планирование, координацию, управление оценкой качества знаний и кадров. Также еще в 1970-х годах Финляндия завершила переход от селективной, сравнивающей детей друг с другом, к равнодоступной (эгалитарной) модели девятилетнего общего образования.

Как показывают результаты стран, стабильно лидирующих в исследовании PISA (Австралия, Финляндия, Япония, Новая Зеландия, Италия, Южная Корея и др.), на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:

1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);

2) формы и методы обучения;

3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;

4) программы внешкольного, дополнительного образования;

5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);

6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

     В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность - это атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.      

Современные требования к старшеклассникам и будущим выпускникам складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместное распространение информатизационно-компьютеризованных технологий. В меняющемся мире система образования должна формировать такие качества личности выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.

Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию, самосовершенствованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых форм, методов и приемов работы. Для формирования компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности необходимо применять активные методы обучения, а также технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Функциональную грамотность составляют:

·         элементы логической грамотности;

·         умения человека понимать различного рода, касающиеся его государственные акты и следовать им;

·         соблюдение человеком норм собственной жизни и правил безопасности;

·         требования технологических процессов, в которые он вовлечен;

·         информационная и компьютерная грамотность.

Среди факторов, вызывающих необходимость повышения уровня общего образования, можно перечислить следующие: 

• 
  изменения в структуре занятости и профессионально-квалификационных требований к работнику (возрастание доли работников в сфере услуг, увеличение доли высококвалифицированного труда, важность мобильности работника в изменяющейся социально-экономической среде и т.д.); 
• 
  расширение использования в повседневной жизни современных технических средств и бытовых приборов, хозяйственных химических средств и т.д.; 
• 
  усложнение политической и гражданской жизни, а также новые процессы, влияющие на общую социально-политическую атмосферу и т.д.; 
• 
  большие геополитические изменения и растущая интернационализация различных сфер и областей в обществе [5].

   Функциональная грамотность становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, способности творчески мыслить и находить стандартные и нестандартные  решения, умению выбирать профессиональный путь, уметь использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

   Функциональная грамотность – это индикатор общественного благополучия. Высокий уровень указывает на определенные социокультурные достижения общества; низкий – является предостережением возможного социального кризиса. Поэтому для Казахстана особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т.к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе.

  В Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая  модернизация - главный вектор развития Казахстана» отмечено: «Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации».  Главой государства указана необходимость дальнейшего развития функциональной грамотности школьников.

     В связи с эти Казахстане был разработан Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016гг., утвержденный 25 июня 2012г. Национальный план включает комплекс мероприятий по содержательному, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению процесса развития функциональной грамотности школьников. Национальный план призван обеспечить целенаправленность и системность действий по развитию функциональной грамотности школьников как ключевого ориентира для совершенствования качества образования Республики Казахстан. Цель Национального плана – создать условия для развития функциональной грамотности школьников Республики Казахстан .

Задачи Национального плана:

1.      Изучение отечественной и международной практики развития функциональной грамотности школьников.

2.      Определение механизмов реализации системы мер по развитию функциональной грамотности школьников.

3.      Обеспечение модернизации содержания образования: стандартов, учебных планов и программ.

4.      Разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

5.      Развитие системы оценки и мониторинга качества образования школьников.

6.      Укрепление материально-технической базы школ и организаций системы дополнительного образования.

Формирование функциональной грамотности школьников возможно через решение трех основных задач:

1.      Достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие личности и возможность преодоления образования, в том числе и путем самообразования.

2.      Формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей средствами ИКТ.

3.      Накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия на гуманистических отношениях.

Можно определить следующие основные признаки функциональной грамотности:

·         готовность к повышению уровня образованности на основе самостоятельного выбора программ общего и профессионального образования,

·         способность к осознанному выбору профессии, форм досуговой и трудовой деятельности, защите своих прав и осознании своих обязанностей,

·         готовность к адаптации в современном обществе, ориентация в возможностях развития качеств личности и обеспечения собственной безопасности,

·         способность к коммуникативной деятельности.

В эпоху цифровых технологий функциональная грамотность развивается параллельно с  компьютерной грамотностью, следовательно, для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций необходимо соблюдать следующие условия:

·         обучение на уроках должно носить деятельностный характер;

·         учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности ;

·         предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;

·         правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;

·         используются продуктивные формы групповой работы;

·         обеспечить переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры.

   Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема повышения его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. 

Для этого необходимо:

·         использовать в обучении инновационные методы, современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии, т.е. использовать технологии дистанционного обучения, применять on-line уроки лучших преподавателей.

·         психологическое содействие в выборе наиболее продуктивных методов и средств обучения;

·         совместное (коллегиальное) обсуждение процесса и результатов профессиональной деятельности.

     Таким образом, обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования Республики Казахстан. При этом доминирующее значение имеют общеучебные знания и умения (информационные, интеллектуальные, организационные, коммуникативные), которые определяют содержательно-деятельностную и потребностно-мотивационную составляющие функциональной грамотности. 
Ведь не зря в послании народу Глава государства Н.А.Назарбаев в послании «Казахстан-2050» выделил следующее: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни»

• 1 слайд

  ПЕДСОВЕТ ПО ТЕМЕ
  «Организация содержания образования в контексте развития функциональной грамотности»
  

• 2 слайд

  «Образование должно быть наполнено новым качеством и содержанием»
  Государственная программа развития образования на 2011-2020гг.
  

• 3 слайд

  « Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это сами. Моя задача- помочь им раскрыться и развивать собственные идеи».
  Н.Г. Песталоцци
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  «Образовательный интеллект» населения рассматривается важнейшим стратегическим ресурсом государства.
  Функциональная грамотность : «Умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности: работе, государстве, семье, здоровье,праве, политике, культуре.»
  

• 6 слайд

  Функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. Для Казахстана особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т. к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе. И одной из основных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к адаптации в современном мире.
  
  

• 7 слайд

  Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.
  
  

• 8 слайд

  Международное исследование PISA
  в Казахстане
  
  
  

• 9 слайд

  Расширение экономического, политического и социального сотрудничества между странами приводит к созданию единого образовательного пространства.
  
  
  

• 10 слайд

  Создание единого образовательного пространства требует проведения сравнительного анализа качества образовательных достижений учащихся.
  
  В исследовании принимают участие самые развитые страны мира, в том
  числе и страны ОЭСР. На долю этих стран приходится 80% мировой экономики.
  
  

• 11 слайд

  Исследование PISA
  
  Исследование PISA (Program for International of Student Assessment) направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.
  
  

• 12 слайд

  Общая характеристика
  Стандартизированная оценка подготовки подростков 15 лет.
  Содержание
  Исследование подготовки проводится по направлениям:
  «грамотность чтения», «математическая грамотность», «естественнонаучная грамотность», «решение проблем».
  Особое внимание уделяется: пониманию учащимися основных понятий, овладению основными методами, умению использовать свои знания в разнообразных ситуациях.
  Предполагается оценка межпредметной компетенции.
  
  
  

• 13 слайд

  Цель и задача исследования:
  Цель PISA – оценка функциональной грамотности в области чтения, математики и естествознания 15 - летних учащихся организаций общего среднего, технического и профессионального, а также послесреднего образования.
  Этот выбор объясняется тем, что во многих странах к этому возрасту завершается обязательное обучение в школе,
  
  Задача – выявление у ребят, получивших общее обязательное образование, практических знаний, умений применять полученные в ходе обучения знания и навыки в жизненных ситуациях
  
  

• 14 слайд

  Основная цель реализации проекта PISA
  ОЭСР реализуя проект PISA, полагает, что страны-участницы исследования на основе достоверных сведений о результатах обучения в различных странах мира, сравнимых на международном уровне, смогут принимать обоснованные решения в области образования.
  
  

• 15 слайд

  Грамотность в чтении
  Способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества
  
  

• 16 слайд

  Нахождение информации:
  
  «пробежать» текст глазами;
  определить его основные элементы;
  сузить зону поиска;
  опознать необходимую информацию, которая в самом тексте выражена в иной (синонимической) форме, чем в вопросе
  
  

• 17 слайд

  Интерпретация текста:
  
  связать воедино элементы информации, содержащейся в тексте;
  найти в тексте доводы в подтверждение авторских тезисов;
  сделать выводы из сформулированных автором посылок;
  вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста
  
  

• 18 слайд

  Рефлексия:
  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
  сопоставлять утверждения, сделанные в тексте, со своими представлениями о мире;
  вести внутренний диалог с автором: искать доводы в защиту своей и авторской точки зрения
  
  

• 19 слайд

  Результаты грамотности чтения по единой международной шкале
  
  Казахстан – 390
  баллов
  Место 58 - 60
  Страны, результаты которых статистически значимо выше среднего результата для Казахстана – 58 стран
  Шанхай, Корея, Финляндия, Гонконг, Сингапур, Канада, Новая Зеландия, Япония, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Норвегия, Эстония, Швейцария, Польша, Исландия, Лихтенштейн, США, Швеция, Германия, Ирландия, Франция, Китайский Тайбэй, Дания, Великобритания, Венгрия, Португалия, Макао, Италия, Латвия, Словения, Греция, Испания, Чешская республика, Республика Словакия, Хорватия, Израиль, Люксембург, Австрия, Литва, Турция, Дубай, Российская Федерация, Чили, Сербия, Болгария, Уругвай, Мексика, Румыния, Таиланд, Тринидад и Тобаго, Колумбия, Бразилия, Черногория, Иордания, Тунис, Индонезия
  Страны, результаты которых сравнимы со средним результатом для Казахстана
  (2 страны)
  Аргентина, Албания
  Страны, результаты
  которых статистически значимо ниже среднего результата для Казахстана
  (5 стран)
  Катар, Панама,
  Перу, Азербайджан, Кыргызстан
  

• 20 слайд

  Математическая грамотность
  Способность человека определять и понимать роль
  математики в повседневной жизни, умение читать,
  интерпретировать и анализировать количественную
  информацию, представленную в различной форме
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Результаты стран по математической грамотности
  
  Казахстан – 405 баллов
  Место - 53 - 54
  Результаты выше среднего балла Казахстана:
  51 стран-участниц
  Шанхай, Сингапур, Гонконг, Корея, Китайский Тайпэй, Финляндия, Лихтенштейн, Швейцария, Япония, Канада, Нидерланды, Макао, Новая Зеландия, Бельгия, Австралия, Германия, Эстония,
  Исландия, Дания, Словения, Норвегия, Люксембург, США, Ирландия, Португалия, Испания, Италия, Латвия, Литва, Российская Федерация, Греция, Хорватия, Дубай, Израиль, Турция, Сербия, Азербайджан, Болгария, Румыния, Уругвай, Республика Словакия, Австрия, Франция, Польша, Швеция, Чешская Республика, Великобритания, Венгрия
  Результаты не отличаются от среднего балла Казахстана
  (2 страны)
  Тринидад и Тобаго, Черногория
  Результаты значимо ниже среднего балла Казахстана
  (11 стран)
  Аргентина, Иордания, Бразилия, Колумбия,
  Албания, Тунис,
  Индонезия, Катар,
  Перу, Панама,
  Кыргызстан
  

• 23 слайд

  Естественнонаучная грамотность
  Способность понимать основные особенности
  естествознания как формы человеческого познания и
  исследований;
  - демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферу;
  - способность применять полученные в школе знания в различных жизненных ситуациях, решать поставленные проблемы научными методами, умение работать с различными источниками информации и критически ее оценивать;
  - выдвигать гипотезы и проводить подтверждающие
  или опровергающие исследования, аргументировать
  и обосновывать, высказанную точку зрения.
  
  

• 24 слайд

  Предположим, у вас есть дядюшка, который пытается понять, что изображено на рисунках. В школе он не изучал, как образуется озон. Однако он знает, что в атмосфере нет никаких маленьких человечков, и его интересует, что они изображают в комиксах, что означают эти странные надписи O2 и O3 , и какой процесс представлен на рисунках. Он просит вас объяснить комикс.
  Предположим, что ваш дядюшка знает, что O – обозначение кислорода.
  Он знает, что такое атомы и молекулы.
  Опишите для своего дядюшки, что показано на каждом рисунке комикса.
  В своем объяснении используйте слова «атомы» и «молекулы».
  

• 25 слайд

  Задание проверяет умение применять знания в нестандартной ситуации, а также дать объяснение, понятное адресату. Полностью правильно выполнили это задание 18% российских учащихся; более 30% не приступили к его выполнению.
  
  

• 26 слайд

  Результаты стран по естественнонаучной
  грамотности
  
  Казахстан – 400 баллов
  Место – 53 - 58
  Страны, результаты которых статистически значимо выше Казахстана – 52 страны
  Шанхай, Финляндия, Гонконг, Сингапур, Япония,
  Корея, Новая Зеландия, Канада, Эстония,
  Австралия, Нидерланды, Китайский Тайбэй, Германия,
  Лихтенштейн, Швейцария, Великобритания, Словения, Макао,
  Польша, Ирландия, Бельгия, Венгрия, США,
  Чешская Республика, Норвегия, Дания, Франция,
  Исландия, Швеция, Австрия, Латвия,
  Португалия, Литва, Республика Словакия, Италия,
  Испания, Хорватия, Люксембург, Российская Федерация,
  Греция, Дубай, Израиль, Турция, Чили,
  Сербия, Болгария, Румыния, Уругвай,
  Тайланд,
  Мексика, Иордания,
  Тринидад и Тобаго
  Страны, результаты
  которых сравнимы с
  результатом Казахстана – 5 стран:
  Бразилия, Колумбия,
  Черногория, Аргентина, Тунис
  
  Страны, результаты которых статистически ниже среднего балла Казахстана – 7 стран:
  
  
  
  Албания, Индонезия, Катар,
  Панама, Азербайджан, Перу,
  Кыргызстан
  
  

• 27 слайд

  Таким образом, результаты участия Казахстана в PISA показывают, что педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. В то же время в исследовании TIMSS казахстанские школьники демонстрируют высокие результаты.
  

• 28 слайд

  Факторы, влияющие на развитие функциональной грамотности:
  1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
  
  2) формы и методы обучения;
  
  3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
  
  4) программы внешкольного, дополнительного образования;
  
  5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);
  
  6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
  
  7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
  
  

• 29 слайд

  Функциональную грамотность составляют:
  элементы логической грамотности;
  умения человека понимать различного рода, касающиеся его государственные акты и следовать им;
  соблюдение человеком норм собственной жизни и правил безопасности;
  требования технологических процессов, в которые он вовлечен;
  информационная и компьютерная грамотность.
   
   
  
  

• 30 слайд

  Среди факторов, вызывающих необходимость повышения уровня общего образования, можно перечислить следующие: 
  
  изменения в структуре занятости и профессионально-квалификационных требований к работнику (возрастание доли работников в сфере услуг, увеличение доли высококвалифицированного труда, важность мобильности работника в изменяющейся социально-экономической среде и т.д.); 
  
  расширение использования в повседневной жизни современных технических средств и бытовых приборов, хозяйственных химических средств и т.д.; 
  
  усложнение политической и гражданской жизни, а также новые процессы, влияющие на общую социально-политическую атмосферу и т.д.; 
  
  большие геополитические изменения и растущая интернационализация различных сфер и областей в обществе
  
  

• 31 слайд

  Функциональная грамотность становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, способности творчески мыслить и находить стандартные и нестандартные решения, умению выбирать профессиональный путь, уметь использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.
  Функциональная грамотность – это индикатор общественного благополучия. Высокий уровень указывает на определенные социокультурные достижения общества; низкий – является предостережением возможного социального кризиса. Поэтому для Казахстана особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т.к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе.
  

• 32 слайд

  В Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая  модернизация - главный вектор развития Казахстана» отмечено: «Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации». Главой государства указана необходимость дальнейшего развития функциональной грамотности школьников.
  

• 33 слайд

  Задачи Национального плана:
  Изучение отечественной и международной практики развития функциональной грамотности школьников.
  Определение механизмов реализации системы мер по развитию функциональной грамотности школьников.
  Обеспечение модернизации содержания образования: стандартов, учебных планов и программ.
  Разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
  Развитие системы оценки и мониторинга качества образования школьников.
  Укрепление материально-технической базы школ и организаций системы дополнительного образования.
  
  

• 34 слайд

  Формирование функциональной грамотности школьников возможно через решение трех основных задач:
  Достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие личности и возможность преодоления образования, в том числе и путем самообразования.
  Формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей средствами ИКТ.
  Накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия на гуманистических отношениях.
  
  

• 35 слайд

  Условия для развития функциональной грамотности
  
  обучение на уроках должно носить деятельностный характер;
  учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности ;
  предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;
  правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;
  используются продуктивные формы групповой работы;
  обеспечить переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры.
  
  

• 36 слайд

  Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема повышения его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. 
  

• 37 слайд

  Для этого необходимо:
  использовать в обучении инновационные методы, современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии, т.е. использовать технологии дистанционного обучения, применять on-line уроки лучших преподавателей.
  психологическое содействие в выборе наиболее продуктивных методов и средств обучения;
  совместное (коллегиальное) обсуждение процесса и результатов профессиональной деятельности.
  
  

• 38 слайд

  Таким образом, обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования Республики Казахстан. При этом доминирующее значение имеют общеучебные знания и умения (информационные, интеллектуальные, организационные, коммуникативные), которые определяют содержательно-деятельностную и потребностно-мотивационную составляющие функциональной грамотности. 
  Глава государства Н.А.Назарбаев в послании «Казахстан-2050» выделил следующее: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни»
  

• 39 слайд

• 40 слайд

• 41 слайд

• 42 слайд

• 43 слайд

• 44 слайд