Новые формы воспитательной работы как
средство реализации модели организации внеурочной деятельности учащихся в
соответствии с ФГОС
При
определении организационных моделей внеурочная деятельность и занятия в системе
дополнительного образования должны быть объективно включены в деятельность
всего школьного сообщества и быть столь же разнообразными, как сама жизнь. Как
процесс добровольный, самодеятельный внеурочная деятельность нуждается в
психолого-педагогическом сопровождении, обеспечиваемым педагогическим
коллективом. Она должна иметь связи, как с основным, так и дополнительным
образованием. При этом надо иметь в виду, что модели могут отличаться степенью
координации различных сфер жизнедеятельности внутри школы, разнообразием
форм внеурочной деятельности, умением устанавливать связи с
внешкольными учреждениями.
Изучение
практики реализации внеурочной деятельности образовательных учреждений
позволяет выделить ряд моделей разного типа, которые можно условно разделить на
рамочные, качественно-уровневые и интеграционные.
К рамочным можно отнести
модели, которые задают общую структуру, в которой существует и развивается
внеурочная деятельность – школьная (использует преимущественно
возможности собственного образовательного учреждения), школьно-внешкольная (строится
как на ресурсах своего учреждения, так и широко привлекает кадровый и
научно-методический потенциал учреждений дополнительного образования детей)
и социокультурная модели (многосторонние связи с социумом).
Качественно-уровневый тип организации внеурочной
деятельности может быть представлен более сложными моделями. К примеру, модель
«Мозаика» (представляет набор кружков и секций, предметных кружков, которые
обеспечивают дополнительную подготовку во внеурочное время), модель
«Хоровод» (усложнение связей между кружками), модель «Клуб» (самые
различные творческие объединения), модель «Соты» (обеспечивает значительный
уровень координации деятельности педагогов и школьников, взаимодействия
различных творческих объединений).
Особо следует остановиться на интеграционной
модели, которую мы рассматриваем как прогностическую. Данная модель
является инновационной, т. к. позволяет использовать потенциал внеурочной
деятельности и системы дополнительного образования детей. Ценность данной
модели заключается в том, что она отличается определенной структурной и
организационной гибкостью, легко адаптируется к социокультурным условиям
и традициям учреждения. Данная модель продуктивна и достаточно реалистична, т.
к., вбирая новое, не отказывается от достижений и опыта внешкольного образования,
служит мостиком между традиционной школой и новой образовательной моделью,
создает условия для компенсации недостатков общего образования. Это своеобразная
лаборатория инноваций, новых педагогических технологий. В отличие от
направлений дополнительного образования, где дети могут выбрать и активно
включиться в освоение того или иного вида творчества, прежде всего, помогает
школьникам попробовать себя в разных видах занятий, не преследуя цели непременно
войти «в мир мастерства».
Обратимся теперь к способам
реализации внеурочных занятий, где можно выделить четыре самых
существенных формы: «событие», «образовательная встреча», «путешествие», «погружение».
«Событие» (можно вести речь о
таком факте, «происшествии», случае в жизни класса или группы учащихся, которое
объединяет на какое-то время детей и взрослых, школьников и учителей для участия
в некоем действии, осуществляемом во внеурочном пространстве. «Образовательная
встреча» (встреча с новым жизненным опытом, с искусством, это движение
навстречу друг другу). «Путешествие» (способ организации внеурочной
деятельности, когда школьники совместно с учителем, классным руководителем,
родителями намечают цель своего передвижения с целью обогащения своих
представлений о разных сторонах мира, расширения своего культурного кругозора и
круга общения). «Погружение» (проникновение вглубь чего-либо).
Если
подвести некоторый итог сказанному, то следует отметить, что формы реализации
внеурочной деятельности изначально определяются разработчиком программы, прежде
всего, с учетом целей и задач, собственных возможностей и имеющихся ресурсов
образовательной организации. Предложенные пространственно-временные варианты –
«событие», «образовательная встреча», «путешествие», «погружение» могут быть
наполнены современным интерактивным личностно-ориентированным формами
(консультация, тренинг, дискуссионный клуб, дебаты, деловая игра, диспут,
экскурсия, конференция, переговорная площадка, социальный проект, профессиональны
или социальная проба и т. д.), которые способствуют развитию творческих
способностей, ключевых и базовых профессиональных компетенций учащихся.
Литература
1. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в
разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /
Л. В. Байбородова. – М.: Просвещение, 2013. – 177 с.
2. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование в школе: в поисках
смыслов и ценностей: практико-ориентированная монография / Е. Б. Евладова. –
Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2013. – 186 с.
3. Евладова, Е. Б. «Погружение» в культуру / Е. Б. Евладова
// Воспитательная система школы: проблемы управления (Очерки прагматической
теории) // под ред. В. А. Караковского. – М.: Сентябрь, 1997. – С. 65–71.
4. Евладова, Е. Б. Программно-методическое обеспечения внеурочной
деятельности классного руководителя / Е. Б. Евладова // Воспитание школьников.
– 2013. – № 6. – С. 22–29.
5. Евладова, Е. Б. Путешествие к истокам: Комплексная программа
воспитания и дополнительного образования учащихся на уроках и во внеурочной
деятельности / Е. Б. Евладова, Т. И. Петракова. – М.: Прогресс,1994. – 64 с.
6. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия
общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации
внеурочной деятельности : метод. рекомендации / под ред. А. В. Золоторевой. –
Ярославль: ЯГПУ, 2011. – 312 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.