ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТУЛЬСКОЙ
ОБЛАСТИ
«ТУЛЬСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР
ОБРАЗОВАНИЯ»
ОТДЕЛЕНИЕ
№ 1
Утверждено
приказом
директора ГОУ ТО «ТОЦО»
от
___________ № ____________
Индивидуальная
рабочая
программа
(вариант__2__
)
по
предмету
Письмо
и развитие речи
Королев
Кирилл
4 класс
Составитель:
Учитель
Морозикна А.И.
|
Рассмотрено на
ШМО
учителей индивидуального обучения
Протокол №1 от 30.08. 2017 г.
|
Принято
педагогическим
советом
Протокол №1 от 30.08. 2017 г.
|
2017-2018
учебный год
Письмо и
развитие речи.
Пояснительная
записка.
Овладение письмом — одна из труднейших задач обучения
учащихся с умеренной умственной отсталостью. Этот вид письменной речи чаще
всего недоступен им. Тем не менее,
некоторые учащиеся с умеренной умственной отсталостью все же способны освоить
его на доступном для них уровне. Поэтому в «Программу» входит предмет «письмо и
развитие речи», в рамках которого
процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать
доступные им навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками.
На уроках по предмету «письмо и развитие речи» учащиеся
овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками,
пространственными представлениями. Независимо от возраста учеников обучение
проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической
деятельности, позволяющей познать объект, используя все анализаторы (слуховые,
зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает
оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание
разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов. В
зависимости от возможностей каждого учащегося по мере обучения можно замедлять
или увеличивать темп усвоения материала.
Важнейшая задача учителя в ходе обучения предмету «письмо и развитие речи» — организовать
речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному
миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия),
сформировать у них предметные и предметно-игровые действия,
способность к коллективной деятельности, научить их понимать соотносящие и
указательные жесты.
Основное внимание в коррекционно-развивающей практике на
усвоение учащимися средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить
их коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи —
главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму), а
коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим. Речевая
активность учащихся поддерживается и поощряется на всех уроках-занятиях. В то
же время, наряду с формированием и развитием речи, важная роль в работе с
учащимися отводится обучению восприятия и понимания ими выразительных движений
и естественных жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека.
Для развития регулирующей и исполнительской функций речи
учащихся рекомендуется работа по формированию и отработке
предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств.
Исходя из того, что основной целью
обучения грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
является не механическое «научение» их читать и писать, а воспитание и развитие их
стремления устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг
общения и совершенствовать средства общения, в основу «Программы» положено
использование невербальных приемов. Поэтому последовательность подбора «письменных» упражнений определяется не только закономерностями и готовностью детей
к воспроизведению букв и слов, но и частотностью использования букв, звуков,
слов в различных социальных ситуациях.
В процессе обучения учащихся на уроках
по предмету «письмо и развитие речи» применяются различные упражнения
(подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие). При обучении
письму учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью учитель
использует, прежде всего, упражнения подражательно-исполнительского характера.
По мере усвоения способа действия в ходе повторных упражнений он все меньше
использует наглядный показ действий и операций, заменяя его словесной
инструкцией.
В индивидуальных случаях, когда учащиеся в достаточной
степени освоят показанный способ действия, можно перейти к упражнениям
конструктивного характера. Их своеобразие состоит в переносе усвоенного
содержания на новое: вначале общее, а затем и на детали. При этом учащиеся,
используя уже известные им действия и операции, «конструируют» новый способ
решения задачи.
В процессе работы по предмету рекомендуется последовательное
использование следующих упражнений:
·
практическая деятельность;
·
упражнения с картинками;
·
упражнения с символами;
·
«письменные» упражнения;
·
упражнения с буквами, слогами и словами.
«Письменные» упражнения включают рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой и т.
п.
Для «письменных» упражнений применяются также подносы с манкой
(или другими сыпучими материалами), на которой учащиеся рисуют различные
картинки (лицо, дерево и т. п.), а также вместе с учителем «пишут» буквы
и слова.
При обучении «письму» широко используются грифельные доски. По мере
обучения учащиеся начинают выполнять «письменные» упражнения в
альбомах-тетрадях, где различные изображения прорисованы пунктирными линиями и
точками. Такие варианты альбомов-тетрадей специально разрабатываются для
учащихся с учетом их индивидуальных возможностей. Подобные упражнения могут
выполняться и в тетрадях.
При выполнении «письменных» упражнений учащимися с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью используются различные технологии.
По мере
развития моторных навыков учащиеся переходят к рисованию различных картинок, «написанию» слов с помощью внутренних и внешних трафаретов. Они могут делать это
вместе с учителем или самостоятельно. При этом обязательным условием является создание
ситуаций, направленных на коммуникативное общение, на воспитание умения
доводить выполнение задания до логического конца, после чего следуют обсуждение
и положительная оценка «письма» учащегося. В основе «упражнений со словами» лежит
метод «глобального» чтения. Поэтому упражнения со словами могут
выполнять только те учащиеся, которые способны овладеть этим видом чтения.
«Упражнения со словами» вводятся в процесс обучения по мере усвоения
учащимися материала, начиная с 4-го класса. Раньше использовать этот вид
упражнений можно индивидуально, исходя из возможностей учащихся. Для того чтобы
упражнения со словами в работе с учащимися рассматриваемой категории дали
положительный результат, необходим определенный пропедевтический этап,
направленный на развитие представлений о предметах, действиях, качествах
предметов, на их соотнесение с картинным и графическим изображением.
Данный вид упражнений имеет целью сформировать целостное
восприятие слов. Для этого используются карточки со словами красного цвета,
который является наиболее привлекательным для детей. Постепенно, по мере того
как они перестают обращать внимание на яркость изображения и переключаются на
само слово, для написания букв можно использовать черный цвет. В начале работы
размер букв должен быть не менее 10 см, затем — 5, 3, 1 см. Таким образом,
размеры букв последовательно уменьшаются по мере овладения навыком «чтения».
Те учащиеся, которые освоили самостоятельное «написание» слов печатными буквами, получают задания скопировать слова, то есть
самостоятельно «написать» их. После того как учащиеся научатся «писать» печатные буквы и слова, им предлагается писать слова. Вначале они
выполняют упражнения на переписывание. Они могут переписывать отдельные
письменные буквы, слоги, слова, предложения. Им предлагается переписывать свое
имя, фамилию и т. п. При этом графические навыки не учитываются. Главное, чтобы
ученик мог передать образ буквы, понимал значение слова и смысл задания, мог
пояснить (в том числе и с помощью пиктограммы), что он «написал». Такая работа
проводится индивидуально с каждым учащимся.
Таким образом, предмет «письмо и развитие речи» предполагает
обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим
вариантам «письма»:
·
рисованию контурных и цветных изображений по
трафаретам;
·
рисованию («писанию») контурных линий,
штрихов, пятен (черно-белых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре
сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует
контрастное или нюансное соотношение;
·
рисованию простых эстампов (с помощью педагога),
отражающих смысловые единицы;
·
обводке по точкам и пунктирным линиям,
дорисовыванию частей изображения с целью создания целого — двухмерное
изображение предмета;
·
писанию печатных букв — «печатанию» букв;
·
писанию письменных букв по трафаретам;
·
составлению текста с помощью пиктограмм (книжки
пиктограмм) — вместе с педагогом;
·
рисованию плакатов с доступной тематикой с
использованием предметно-практической деятельности (рисование, аппликация,
конструирование из природного и бросового материала);
·
списыванию букв,
слогов, слов с печатного или письменного текста;
·
письму букв, слогов, слов и коротких предложений.
Итак, учащиеся получают лишь элементарные основы графики и
письма. Если они овладевают письмом на основе традиционной системы, то порядок
изучения звуков и букв диктуется законами фонетики, с учетом специфики
особенностей восприятия, запоминания, познавательной деятельности учащихся.
Обучение носит сугубо практическую направленность и не
требует от учащихся соблюдения четких правил. Значимая цель обучения предмету «письмо и развитие речи» данной категории учащихся заключается в том, чтобы научить их писать
свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.
При работе по данному направлению необходимо максимально
полно использовать сведения о малой родине учащихся, её культуре и истории
(региональный компонент).
Программа рассчитана на:
-
102 учебных
часа в год (3 часа в неделю) – 4 класс.
В
программу каждого года обучения включены 4 часа повторения
(1 час в четверть).
Формы и средства
контроля.
Контрольные
работы по данному предмету (в традиционном виде) не предусмотрены, в конце
каждого учебного года учитель отбирает художественные и письменные материалы, в
которых отслеживаются приобретённые учащимися умения и навыки.
Контроль за
усвоением программного материала – текущий.
Результаты
контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений и навыков учащихся.
Оценивание знаний,
умений, навыков по учебным предметам проводится согласно личностному развитию,
личностным успехам, положительным достижениям в обучении и воспитании каждого
учащегося с применением индивидуального подхода.
Критерии оценивания знаний,
умений, навыков учащихся по предметам:
Оценка «5» ставится, если ученик:
- выполняет задания самостоятельно;
- выполняет задания по словесной
инструкции;
- выполняет задания по образцу;
- выполняет задания по подражанию.
Оценка
«4» ставится, если ученик:
- выполняет задания по словесной инструкции с
оказанием незначительной помощи;
- выполняет задания по образцу с оказанием
незначительной помощи;
- выполняет задания по подражанию с оказанием
незначительной помощи.
Оценка
«3» ставится, если ученик:
- выполняет задания по словесной инструкции
после оказания значительной помощи;
- выполняет задания по образцу после оказания
значительной помощи;
- выполняет задания по подражанию после
оказания значительной помощи.
Оценка «2» не выставляется.
Возможности в
развитии, коррекции и адаптации учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
строго индивидуальны. Система коррекционной работы с данной группой учащихся
направлена на личностное развитие каждого, его потенциальных возможностей и
способностей.
УМК
учителя
Баряева
Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Подготовка к обучению грамоте детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя.- Спб.:
Издательство «Союз», 2004.
Володина
В.С. Альбом по развитию речи.- М.:ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2012.
Баряева
Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Подготовка к обучению грамоте детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для ученика.- Спб.:
Издательство «Союз», 2004.
Демидова Н. В.
Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. –
М.:ДРОФА,2008
Коррекционная работа с детьми в обогащённой
предметно-развивающей среде. Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой . – СПб.: КАРО,2006
Письмо
и развитие речи
103
часа; 3 часа в неделю
(4
класс)
Первое
полугодие
Упражнения для развития тонкой моторики рук.
Упражнения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка,
пальцев и кистей (серии движений). Тренировочные упражнения на согласование
движения и дыхания (на вдохе и выдохе). Упражнения на развитие двигательной
подражательности.
Упражнения
на развитие тактильного и зрительного восприятия.
Упражнения
на развитие общей и ручной моторики (по образцу и словесной инструкции
учителя).
Упражнения
на совершенствование общей и ручной моторики при последовательном выполнении
движений.
Упражнения
для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя. Совершенствование
взаимодействия в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов.
Игры
с пальчиками.
Самомассаж рук с использованием специальных и импровизированных
массажеров.
«Рисуночное письмо». Упражнения с
внутренними и внешними трафаретами. Обводка и штриховка карандашами, шариковыми
ручками.
Выбор
в окружающем пространстве предметов круглой и квадратной формы, рисование их.
Обучение
анализу намеченных для рисования объектов.
Обучение
рисованию округлых форм (овощи, фрукты) на листе в форме тарелки.
Совместное
рисование узоров в полоске, в квадрате, в круге, в овале. Обсуждение рисунков.
Совместная
лепка из пластилина приемами защипывания, оттягивания.
Рисование
восковыми мелками. Соотнесение изображения с картинкой при выборе из нескольких
картинок.
Рисование
красками приемами примакивания и касания кончиком кисти, составление узоров из
точек и мазков на полоске по образцу.
Жестово-образные игры. Игры на сохранение
равновесия, управление своим шагом, сохранение движения и покоя.
Игры-пантомимы,
этюды.
Ритмические упражнения. Игровые упражнения на
прокатывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предметами. Ловля
мяча, брошенного учителем. Бросание мяча учителю. Подбрасывание мяча вверх и
ловля его с ритмическим сопровождением.
«Письменные упражнения». «Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых и
извилистых линий по точкам и пунктирам карандашами, ручкой на листе бумаги.
Знакомство
с линейкой. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой.
Разлиновывание листа по линейке (с помощью учителя).
Обрисовывание
ладоней учащихся и создание композиций.
Второе полугодие
Упражнения для развития тонкой моторики рук.
См. содержание одноименного раздела в первом полугодии.
«Рисуночное письмо». Упражнения с внешним и
внутренним трафаретам штриховка, раскрашивание.
Подводящие
упражнения к изготовлению поделок из пластилина и природного материала,
обыгрывание лепных игрушек в играх.
Знакомство
с техникой лепки посуды из целого куска пластилина ленточным способом.
Знакомство
с приемами работы со стекой.
Обучение
учащихся наклеиванию деталей для аппликации. Обучение работе с кистью и клеем.
Использование
готовых деталей для создания образа с помощью аппликации после предварительного
анализа.
Пространственное
расположение элементов предметной аппликации на листе для последующего
дополнения ее другими деталями.
Создание
сюжетного рисунка-аппликации путём дополнения предметной аппликации рисунком.
Обучение
составлению узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с
чередованием.
Рисование
на больших листах бумаги прямых и извилистых линий с дополнением рисунка до
сюжетной картинки.
Рисование
объектов на основе геометрических фигур с предварительным обводящим движением.
Рисование
объектов, сочетающих округлую и прямоугольную формы. Жестово-образные игры.
Игры-импровизации по коротким текстам.
Ритмические упражнения. Практические
упражнения на повторность и чередование точек, мазков, кружков, крестиков,
волнистых линий.
«Рисование» пальцем по
контурному изображению.
Музыкально-ритмичные
движения в соответствии со звучанием музыки.
Развитие
общей моторики и чувства ритма в упражнениях, выполняемых под музыку.
«Письменные упражнения». «Письмо» прямых и извилистых линий на листе бумаги и в
тетради.
«Письмо» горизонтальных и
вертикальных линий по точкам в тетради в клетку и в линию.
Рисование
линий по линейке карандашом, ручкой.
Разлиновывание
листа по линейке.
«Письмо» по трафаретам букв А,
О, У.
Основные требования к знаниям и умениям учащегося
Вся
учебная деятельность осуществляется в зависимости от индивидуальных
возможностей учащегося (совместно с учителем, по подражанию, по образцу, по
словесной инструкции, самостоятельно).
Учащийся должен уметь:
Выделять,
показывать и называть (используя вербальные и невербальные средства общения)
·
предметы ближайшего окружения
·
предметы квадратной и округлой формы
Узнавать и соотносить элементарные изображения
с известными предметами
Выполнять действия
·
упражнения для общей и ручной моторики
·
упражнения для развития артикуляции, мимики
·
упражнения для развития тактильного и зрительного
восприятия
·
простейшие жестовые и ритмические движения
·
участвовать в играх-импровизациях ,
играх-пантомимах.
·
элементарное конструирование, раскрашивание,
штриховка
·
работа с пластическими материалами (ленточный способ).
·
«Письмо» линий (с использованием различных техник)
произвольно и по линейке
·
«Письмо» по трафаретам букв А, О, У.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.