План-конспект "Пример структуры урока"

Структура урока «открытия» нового знания,

n  1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

n  2) этап актуализации и пробного учебного действия;

n  3) этап выявления места и причины затруднения;

n  4) этап построения проекта выхода из затруднения;

n  5) этап реализации построенного проекта;

n  6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

n   7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

n  8) этап включения в систему знаний и повторения;

n  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке

1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностного   значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

                Для реализации этой цеди необходимо:

n  создать условия для возникновения внутренней потребности
 включения в деятельность («хочу»);

n  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

n  установить тематические рамки учебной деятельности
(«могу»).

2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

                Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

n  воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки,
достаточные для построения нового способа действий;

n  активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

n  актуализировали   норму   пробного   учебного   действия
(«надо» - «хочу» - «могу»);

n  попытались самостоятельно выполнить индивидуальное
задание на применение нового знания, запланированного для
изучения на данном уроке;

n  зафиксировали  возникшее затруднение  в  выполнении
пробного действия или его обосновании.

3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

                Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

n  проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

n  зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

n  соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает
для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4.Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

n  в коммуникативной форме сформулировали конкретную
цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину
возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания
им нужно построить и чему научиться);

n  предложили и согласовали тему урока, которую учитель
может уточнить;

n  выбрали способ построения нового знания (как?) - метод
уточнения (если новый способ действий можно сконструировать
из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

n  выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего? - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы,
способы записи и т.д.

5.            Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий
и формирование умений его применять как при решении задачи,
вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
или типа вообще.

                Для реализации этой цели учащиеся должны:

n  на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

n  при построении нового знания использовать предметные
действия с моделями, схемами и т.д.;

n  применить новый способ действий для решения задачи,
вызвавшей затруднение;

n  зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;

n  зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.

                Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

n   решили (фронтально, в группах, в парах в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

n  при этом проговаривали  вслух выполненные шаги и их обоснование -     определения, алгоритмы, свойства и т.д.

7.            Основной цепью этапа самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действии и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

                Для этого необходимо:

n  организовать самостоятельное выполнение учащимися
типовых заданий на новый способ действия;

n  организовать самопроверку учащимися своих решений по
эталону;

n  создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

n  для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

8.            Основной целью этапа включения в систему знаний
и повторения является включение нового способа действий в
систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

                Для этого нужно:

n  выявить и зафиксировать границы применимости нового
знания;

n  организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;

n  организовать тренировку ранее сформированных умений,
требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;

n  при необходимости организовать подготовку к изучению
следующих разделов курса.

9.            Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности, осознание метода построения и границ
применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

n  организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

n  учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

n  намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами творческой деятельности)

Структура урока рефлексии :

n  1)этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

n  2) этап актуализации и пробного учебного действия;

n  3) этап локализации индивидуальных затруднений;

n  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

n  5) этап реализации построенного проекта;

n  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

n  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

n  8) этап включения в систему знаний и повторения;

n  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока развивающего контроля :

n  1)этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

n  2) этап актуализации и пробного учебного действия;

n  3) этап локализации индивидуальных затруднений;

n  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

n  5) этап реализации построенного проекта;

n  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

n  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

n  8) этап решения заданий творческого уровня;

n  9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.