План-конспект урока "Влажность как экологический фактор. Приспособление растений к водному режиму"

План-конспект урока

по учебному предмету «Биология», 10 класс

Тема «Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к водному режиму».

Ф.И.О. Слинка Светлана Владимировна

Место работы:  г. Дзержинск, ГУО «Гимназия г. Дзержинска»

Должность: Учитель биологии

Предмет: биология

Класс: 10

Когнитивные цели урока:

Ознакомление учащихся с особенностями строения растений разных экологических групп по отношению к влаге. Содействовать организации  учебной деятельности по изучению адаптаций растений к условиям существованию с разной влажностью.

Задачи личностного развития и воспитания

Содействовать развитию внимания, аналитического мышления, самостоятельной  деятельности учащихся;

Создавать условия для воспитания у учащихся ответственного бережного отношения к природе;

Создавать  ситуацию успеха в достижении поставленной цели.

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.

Форма обучения: групповая, индивидуальная,  работа в малых группах.

Методы и приемы обучения: словесный, наглядный, частично-поисковый, эвристический, практический, здоровьесберегающие.

Обеспечение: рабочая тетрадь, ручка, ТСО, сопровождающая компьютерная презентация, раздаточный материал, учебное пособие по биологии для 10 класса  общеобразовательных учреждений под редакцией С.С. Маглыш, Минск, «Народная асвета», 2020 г.

Оформление доски

Д.з. § 7

Влажность как экологический фактор Приспособления растений к различному водному режиму

Дата

Структура урока:

1. Организационно-мотивационный  этап:

А) приветствие

б) мотивация на изучение нового   материала

2. Операционно-познавательный этап:

2.1.) актуализация опорных знаний

2.2.) введение нового материала

2.3.) организация частично-поисковой деятельности учащихся

2.4.) физкультминутка

2.5) Первичная проверка  понимания и усвоения учащимися нового материала 

2.6) Вторичное закрепление знаний, самопроверка знаний  (5 мин)

2.7) Обобщение и систематизация знаний

3. Комментированное домашнее задание

4. Контрольно-рефлексивный этап:

4.1.) подведение итогов урока и выставление отметок

4.2) рефлексия

Прогнозируемы результаты урока

Учащиеся Знают:

- экологические группы растений по отношению к влаге;

-;

Учащиеся Умеют:

- называть адаптации растений разных экологических групп к влаге;

- приводить примеры растений разных экологических групп;

- определять экологическую группу  и условия жизни растения по его внешнему виду.

Учащиеся Понимают:

- почему у растений разных мест обитания формируются разные адаптации;

- что, человек может выращивать растения  разных экологических групп для собственных потребностей, с учетом их биологических особенностей.

Основные понятия урока:

Гигрофиты, ксерофиты, суккуленты, склерофиты, мезофиты.

ХОД УРОКА:

1. Организационно-мотивационный  этап:

Приветствие.  Проверка готовности класса к уроку

Мотивация на изучение нового   материала

«Чем больше я знаю, тем меньше я знаю» сказал Сократ.

Нарисуйте круг, напишите внутри слово вода. Вносите значками те внутри круга те знания, которыми вы обладали, а снаружи отмечайте, то что узнали нового. Давайте расширять границы неизвестного.

2. Операционно-познавательный этап:

2.1.) актуализация опорных знаний

Назовите самое распространенное вещество на нашей планете? (Вода)

Укажите места обитания организмов, где влажность является лимитирующим фактором. (Наземно-воздушная среда, где мало влаги, саванны, прерии, пустыни, степи, высокогорья).

Какие функции выполняет вода внутри клетки? (растворитель, среда для биохимических реакций, участвует в обмене веществ, обеспечивает тургор клетки)

Какие функции выполняет вода внутри тела организма? (гидростатический скелет, транспорт веществ по телу, распределение температуры по телу, охлаждение организма через потоотделение)

Какие свойства воды могут использовать организмы в окружающей среде?

(поверхностное натяжение – находится на поверхности водной пленки,

высокую удельную теплоемкость и  теплопроводность – для охлаждения организма при обливании водой, для перенесения неблагоприятных условий в донном слое водоема при его замерзании).

Вспомните из курса географии от чего зависит степень увлажненности наземных  местообитаний в разных географических зонах?

( - от климата

- от расположения водных источников

- от годового количества осадков

- от времени года

- от запасов почвенной влаги и грунтовых вод).

Будут ли отличаться растения и животных в зависимости от того в каких условиям влажности окружающей среды они обитают? (В засушливых берегут воду, во влажных нет необходимости беречь воду, в умеренно-засушливых местах должны иметь возможность обходиться некоторое время без влаги).

2.2.) Введение нового материала

Таким образом, можно выделить 3 группы растений по отношению к влаге: гигрофиты (ранее использовали термин гидрофиты), мезофиты и ксерофиты.

Подумайте от чего произошли эти термины, и какие группы по отношению к воде они обозначают.

(Гигро –  влажный, гигроскопические салфетки

Мезо – средний,

Ксеро – засушливый, ксерокс – аппарат, который засушивает тонер при копировании, печати,

фит – растение.)

2.3.) Организация частично-поисковой деятельности учащихся

Перед вами различные растения. Определите по внешнему виду к какой экологической группе они относятся:

Тростник, камыш, осока, кактус опунция,  алоэ, калужница болотная,  верблюжья колючка, береза, дуб, ромашка, кувшинка белая, мятлик.

Учащиеся распределяют растения по следующим группам:

гигрофиты – Тростник,  камыш, осока, калужница болотная, кувшинка белая

мезофиты – береза, дуб, ромашка, мятлик.

Ксерофиты – кактус опунция,  алоэ, верблюжья колючка ).

Давайте вспомним из каких органов и тканей состоит растение

(корень, стебель, лист

Покровная, основная, механическая, образовательная, проводящая)

2.5) Первичная проверка  понимания и усвоения учащимися нового материала 

А теперь подумайте, какие именно части растения должны получить развитие в засушливой, умеренно-засушливой или влажной среде.

Учащиеся перечисляют возможные адаптации, учитель их записывает на доске с учетом экологической группы, к которым эти адаптации относятся, дополняет материал по мере необходимости. Учитель предлагает уточнить и дополнить возможные адаптации растений различных экологических групп  в учебном пособии, разбив класс на 3 группы : 1-ая  группа - изучают гигрофиты, 2-ая  группа – мезофиты, 3-ая  группа – ксерофиты.

2.4.) физкультминутка

2.6) Вторичное закрепление знаний, самопроверка знаний.

Заполняют таблицу:

Адаптации разных экологических групп растений по отношению к воде. Примеры растений учащимся предлагается заполнить по памяти из перечисленных ранее растений или с помощью учебного пособия.

	Гигрофиты – Растения переувлажненных мест обитания	Мезофиты – Растения умеренного увлажнения	Ксерофиты – растения засушливых мест обитания
			Суккуленты – Запасают влагу в органах и тканях, и экономно ее расходуют	Склерофиты – Растения со сниженной транспирацией и способные добывать воду из почвы
А Д А П Т А Ц И И	1. Приспособления для интенсивной транспирации (открытые устьица, гидатоды) слабо развита кутикула эпидермис 2. Слабо развита механическая ткань 3. Слабо развита корневая система, нет корневых волосков 4. Развитие специальной основной ткани – аэренхимы для запасания воздуха 5. Плохосмачиваемые покровы	1. Умеренно развитая корневая система 2. наличие корневых волосков 3. небольшое количество устьиц, которые могут открываться и закрываться, 4 листопадность 5. короткий жизненный цикл	1. (делят на листовые, стеблевые и корневые суккуленты). 2. Хорошо развит эпидермис с восковым налетом или опушением 3. Листья могут редуцироваться  в колючки для уменьшении транспирации	1.Жесткие листья и стебли 2. хорошо развита кутикула 3. хорошо развиты механические ткани (растения не вянут из-за недостатка воды) 4. Очень длинные корни (до 15 м) 5. Высокая концентрация веществ клеточного сока, и следовательно, высокая сосущая сила
П Р И М Е Р Ы	Тростник, камыш, осока, калужница болотная, кувшинка белая	береза, дуб, ромашка, мятлик.	Кактусы, алоэ, сейба	Полынь, ковыль, бодяк, чертополох, саксаул, Верблюжья колючка

2.7) Обобщение и систематизация знаний

Можно ли сделать букет из кувшинки?

(Нельзя, растение занесено в Красную книгу Беларуси.  Растение не будет стоять в вазе – стебли поникнут)

А если взять не редкое растение, а часто встречающуюся на водоемах кубышку желтую, то получится ли сделать из него  букет? (Да, если бутоны будут на самой поверхности воды в вазе).

Почему букет из хризантем стоит долго,  а маргариток быстро вянет?

(хризантемы имеют жесткие (склеротизированные)  поверхности, мало испаряют влаги)

Почему в степях  и саваннах растения очень мало цветут и  быстро отмирают?

(Это связано с недостатком влаги, короткий цикл развития позволяет использовать благоприятный период для размножения).

3.Комментированное домашнее задание Учитель сообщает учащимся, что они должны прочитать §7, ответить на вопросы после параграфа устно.

И предложить заинтересованным учащимся следующие проблемные вопросы:

Предложите видовое разнообразие растений, которые можно было бы сохранить в букете как можно дольше, объясните свой выбор.

(В природе существуют так называемые растения сухоцветы. Задача учащихся подобрать список видов ксерофильных растений с интересной листвой , соцветием или цветком.)

4. Подведение итогов урока, выставление отметок

Выставить отметки и оценить работу наиболее активно работающих на уроке учащихся.

5. Рефлексия

Подводя итоги, хочется спросить, расширились ли ваши границы неизвестного? Узнали ли вы новое на уроке? Оцените приращение своих знаний.

Спасибо за работу на уроке! До свидания!

Краткое описание документа:

План-конспект урока по учебному предмету «Биология», 10 класс на тему «Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к водному режиму» предполагает возможность использовать данный материал при подготовке к уроку как молодых специалистов так и квалифицированных учителей биологии. Данный план предлагает ознакомление учащихся с особенностями строения растений разных экологических групп по отношению к влаге и организация учебной деятельности по изучению адаптаций растений к условиям существованию с разной влажностью.