Пояснительная
записка
Одной из главных проблем, которую
приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими
учащимися.
Слабоуспевающими принято считать учащихся,
которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки,
низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.
Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %.
Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима
систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб
образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о
деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их
родителями.
Основная проблема - это несоответствие
структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм
образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении,
связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами
художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне
школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро
исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно
необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим
трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное
положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена
продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе
которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения.
Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.
Цель программы
- ликвидация пробелов у учащихся в
обучении по физике; - создание условий для успешного индивидуального развития
ребенка.
Задачи программы:
—
создание ситуации успеха, наиболее
эффективного стимула познавательной деятельности;
—
пробуждение природной любознательности;
—
создание максимально благожелательных
отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику
—
вовлечение учащегося в совместный поиск
форм работы, поля деятельности.
Программа направлена на удовлетворение
потребностей:
Учащихся:
Получение знаний за курс 7-8 класса. Выбор
форм получения знаний.
Родителей:
В создании наиболее комфортных условий
обучения своего ребенка;
В стабилизации отношений в семье: в
смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Школы:
Решение социально-педагогических и
психологических проблем детей.
Педагогические
технологии, используемые при работе:
-
индивидуализация образовательного
процесса;
-
обучение навыкам самообразовательной и
поисковой деятельности;
-
диалоговая форма обучения;
-
игровые формы;
-
памятки, карточки, творческие задания
-
вовлечение в эксперимент
-
вовлечение в групповую работу
-
вовлечение в проектную деятельность
Формы
контроля:
-
устные и письменные опросы;
-
самостоятельные и проверочные работы;
-
предметные тесты;
-
собеседования;
-
контрольные работы;
-
лабораторные работы.
Принципы построения - приоритет индивидуальности, самобытности,
самооценки ребенка.
Принципы реализации - создание условий для реализации
индивидуальных особенностей и возможностей личности;
- выстраивания ребенком совместно с
взрослыми индивидуального пути развития.
Планирование различных видов дифференцируемой помощи:
1.
Указание типа задачи, правила, на которое
опирается задание.
2.
Дополнение к заданию (рисунок, схема,
чертеж, инструкция, эксперимент и т. д.)
3.
Запись условия в виде значков, матриц,
таблиц или словесно.
4.
Указание алгоритма решения или выполнения.
5.
Указание аналогичной задачи, решенной
раньше.
6.
Объяснение хода выполнения подобного
задания.
7.
Предложение выполнить вспомогательное
задание, наводящее на решение предложенного.
8.
Наведение на поиск решения определенной
ассоциацией.
9.
Указание причинно-следственных связей,
необходимых для решения задачи, выполнения задания.
10.
Выдача ответа или результата выполнения
задания.
11.
Расчленение сложного задания на
элементарные составные части.
12.
Постановка наводящих вопросов.
13.
Указание правил, на основании которых
выполняется задание.
14.
Предупреждение о наиболее типичных
ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
15.
Программирование дифференцирующих факторов
в самих заданиях.
Программирование
дифференцирующих факторов в самих заданиях.
Рекомендации
по работе со слабоуспевающими детьми
1.
При опросе слабоуспевающим школьникам
дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным
дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные
записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2.
Ученикам задаются наводящие вопросы,
помогающие последовательно излагать материал.
3.
При опросе создаются специальные ситуации
успеха.
4.
Периодически проверяется усвоение
материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной
причине.
5.
В ходе опроса и при анализе его
результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
6.
В процессе изучения нового материала
внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных
разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими
степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при
показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при
затруднениях в усвоении нового материала.
7.
В ходе самостоятельной работы на уроке
слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение
ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются
положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные
затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с
одновременным развитием самостоятельности в учении.
8.
При организации домашней работы для
слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению
ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий,
о возможных затруднениях, предлагаются при необходимости карточки-консультации,
даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой
темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки
школьников.
Рекомендации
по работе с замкнутыми (аутичными) детьми
Этих детей характеризует выраженный аутизм
(уход в себя, отстранённость от мира и его боязнь). Ребёнок испытывает
определённые страхи. Склонны к развитию логического мышления. Учатся неплохо,
но отсутствуют широкие познавательные интересы. Нетипичные интересы (о строении
мира, о потустороннем мире). Любят много читать. Развита речь, но часто
формально. Негативные черты: эмоциональная холодность, не испытывает большой
привязанности к родителям, эмоциональная тупость. Он не интересуется чьим-либо
мнением, он безразличен к внешнему миру. Способны на странные поступки.
Самосохранение притупляется, может пройти по карнизу. Не имеет друзей - он
одиночка. В дружбе подчиняемый, а не лидер. Не смотрит в глаза.
В работе попробовать опираться на его
сильные стороны. Морали не действуют вообще. Полезно приучать его, т.к. для
него главное, чтобы оставили его в покое. «Не важно, как выглядит для других,
важно для себя». Ничего не навязывать, а приспособляться к ним.
1.He
призывать
к совести, не читать морали.
2.Учитывать
наличие страхов, методом наблюдения (особенно анализом рисунков)
определить
тематику страхов. Потом прорисовать их (из страшного сделать смешным),
например, вместо ножа в руке нарисовать букет цветов и т. д. Страх сопряжён с
любопытством - помочь преодолеть эту стену.
3.Помощь в
развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков изобразительной
деятельности.
4.Смягчение общего эмоционального
дискомфорта, тревоги.
5.Стимуляция психической активности,
направленной взаимодействие со сверстниками и
взрослыми (помощь в подготовке классных
мероприятий).
6. Учитывать интерес к точным наукам -
математике, физике и т.д.
7.Учитывать парадоксальность и
непредсказуемость от мышления до чувств и поступков.
8.Отношение к ученику строить по методу:
выделять его поведение, как отличное от
других. Не навязывать поручение, но и не
отвергать. Давать ему почувствовать принадлежность к классному коллективу.
Работа
с родителями
1.Организация
индивидуальной беседы родителей и учителя
2.Родительское собрание подкрепляется
методическими рекомендациями и
практикумом. Рекомендация методической
литературы по отдельным предметам.
3.Приглашение на уроки с целью определить
интеллектуальный уровень ребёнка на фоне
классного коллектива.
4.Создание коррекционных тетрадей.
5.Обмен информацией между учителем и
родителями об итогах практических заданий, на определённом этапе обучения.
6.Совместное выполнение произвольных заданий
по предметам родителя и ученика.
7.Создание Папки - Копилки, где
накапливаются задания для развития логического мышления (задачи на смекалку,
кроссворды, ребусы, перевёртыши, каверзные вопросы)
Этапы работы со слабоуспевающими детьми:
I.Создать «банк» данных на
учащихся со слабой успеваемостью.
II. Составить план работы с данными детьми.
III. Реализация плана в
течение учебного года.
IV. Подведение итогов работы.
Анализ проделанной работы.
Методы
стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и
неуспеваемости
|
1 группа
посредством содержания
|
2 группа
посредством организации
деятельности
|
3 группа
посредством воспитательных
воздействий в плане общения, отношения, внимания
|
|
|
1. Особый подход к освещению
учебного материала, характер его преподнесения: а) эмоциональнообразный;
|
1.
Целевая установка на работу,
ее краткая характеристика, постановка задач
2.
Предъявление требований к
учащимся. По содержанию: к
|
1.
Показ достижений и
недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям
учащихся.
2.
проявление личного
|
|
|
б)аналитический
|
дисциплине, к
|
отношения учителя
|
|
(разъяснительный);
|
работе; по форме:
|
к ученику, классу,
|
|
в)деловой;
|
развернутые,
|
высказывание
|
|
г) необычный.
|
свернутые (указания,
|
собственного
|
|
замечания, мимика);
|
мнения.
|
|
2. Использование,
|
единые и
|
3. Проявление
|
|
показ,
|
индивидуально-
|
учителем
|
|
подчеркивание
|
групповые, общие и
|
собственных
|
|
различных
|
детальные, прямые и
|
качеств, данных
|
|
элементов,
|
косвенные.
|
личности(в плане
|
|
привлекательных
|
3. Характер
|
общения, эрудиции,
|
|
сторон содержания:
|
деятельности
|
отношения к
|
|
а) важность отдельных
|
(копирующий,
|
предмету, деловых
|
|
частей;
|
репродуктивный.
|
качеств...) и
|
|
б) трудность, сложность;
|
творческий)
|
побуждение
|
|
в) новизна,
|
4. Создание ситуаций
|
учащихся к
|
|
познавательность
|
различного
|
подобным
|
|
материала;
|
характера:
интеллектуального,
|
проявлениям 4. Организация
|
|
г) историзм, современные
|
игрового,
|
дружеских
|
|
достижения науки;
|
эмоционального.
|
взаимоотношений в
|
|
д) интересные факты,
|
5. Анализ ошибок и
|
коллективе
|
|
противоречия, парадоксы.
|
оказание
|
(взаимопроверка,
|
|
3. Задания с
|
необходимой
|
обмен мнениями.
|
|
интересным
|
помощи.
|
взаимопомощь)
|
|
содержанием,
|
6. контроль за
|
|
|
занимательными
|
деятельностью
|
|
|
вопросами.
|
учащегося
|
|
|
4. Показ значимости
|
(тщательный,
|
|
|
знаний, умений:
|
беглый), взаимо - и
|
|
|
а) общественной
|
самоконтроль,
|
|
|
б) личностной
|
оценка.
|
|
|
5. Межпредметные связи
|
7. Четкое
использование ТСО,
наглядности,
дидактических
материалов,
красочных пособий и
Т.д.
|
|
|
|
|
|
|
Оказание
помощи неуспевающему ученику на уроке
|
Этапы
урока
|
Виды помощи в учении
|
|
|
В процессе контроля за
подготовленностью
учащихся
|
•
Создание атмосферы особой
доброжелательности при опросе.
•
Снижение темпа опроса,
разрешение дольше готовиться у доски.
•
Предложение учащимся
примерного плана ответа.
•
Разрешение пользоваться
наглядными пособиями,
|
|
|
помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой,
подбадриванием, похвалой.
|
|
При изложении нового материала
|
•
Применение мер поддержания
интереса к усвоению темы
•
Более частое обращение к
слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного
материала.
•
Привлечение их в качестве
помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
•
Привлечение к высказыванию
предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению
сути проблемы, высказанной сильным учеником.
|
|
При организации самостоятельной работы
|
•
Выбор для групп
слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое
увеличение их числа.
•
Более подробное объяснение
последовательности выполнения задания.
•
Предупреждение о возможных
затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим
планом действий.
•
Ссылка на аналогичное
задание, выполненное ранее.
•
Напоминание приема и способа
выполнения задания.
•
Инструктирование о
рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
|
|
В ходе
самостоятельной работы на уроке
|
•
Разбивка заданий на дозы,
этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
•
Указание на необходимость
актуализировать то или иное правило.
•
Ссылка на правила и свойства,
которые необходимы для решения задач, упражнений.
•
Стимулирование
самостоятельных действий слабоуспевающих.
•
•
Более тщательный контроль за
их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.
|
Система
работы по формированию положительного отношения к учению
у неуспевающих школьников
|
Формируемые
отношения
|
Этапы работы
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Отношение к содержанию
учебного материала
|
Наиболее
легкий
занимательный материал
независимо от его важности, значимости
|
Занимательный
материал,
касающийся
сущности
изучаемого
|
Существенный, важный, но
непривлекательный материал
|
|
|
Отношение к
процессу
учения
(усвоение
знаний)
|
Действует учитель - ученик
только воспринимает
|
Ведущим остается учитель,
ученик участвует в отдельных звеньях процесса
|
Ведущим становится ученик,
учитель участвует в отдельных звеньях процесса
|
Ученик
действует
самостоятельно
|
|
Отношение к себе, к своим
силам
|
Поощрение успехов в учебе,
работе, не требующей усилий
|
Поощрение успеха в работе,
требующей некоторых усилий
|
Поощрение успеха в работе,
требующей значительных усилий
|
|
|
Отношение к
учителю
(коллективу)
|
Подчеркнутая
объективность,
нейтралитет
|
Доброжелательность,
внимание, личное расположение, помощь, сочувствие
|
Использование осуждения
наряду с доброжелательностью, помощью и др.
|
|
3.
При опросе создаются специальные ситуации
успеха.
4.
Периодически проверяется усвоение
материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал.
5.
В ходе опроса и при анализе его
результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
В процессе изучения нового материала
Внимание слабоуспевающих концентрируется
на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель должен чаще
обращаться к ним с вопросами на понимание, привлекать их в качестве помощников,
стимулировать вопросы учеников при затруднении в освоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы
слабоуспевающим даются упражнения, направленные на устранение ошибок,
допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные
моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные
затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с
одновременным развитием самостоятельности.
При организации домашней работы
для
слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и
исправлению
ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашнего задания,
при необходимости предлагаются карточки консультации, даются задания по
повторению
материала, который потребуется для изучения нового. Объём домашних заданий
рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
Краткая характеристика слабоуспевающих
детей:
Лесин Яромир (7б кл.), Кондалина
Екатерина(8а кл.),Слинкин Олег (8в кл.),Сыров Андрей (8в кл.)
Эти дети требует особенного подхода к
организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития
нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного
внимания у них возникают трудности в обучении. На индивидуальных занятиях
работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет
формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за
правильностью выполнения.
|
№
|
Содержание
работы
|
Сроки
|
|
1.
|
Взяты
на учёт все учащиеся, имеющие отклонения в обучении по физике.
|
Начало учебного
года
|
|
2.
|
Проводила
собеседования с такими учащимися, проверяла запись д/задания в дневнике,
контролировала посещение уроков.
|
Постоянно.
|
|
3.
|
Проводила
анализ успеваемости учащихся.
|
Еженедельно.
|
|
4.
|
Осуществляла
контроль накопляемости оценок у слабых учащихся.
|
Еженедельно.
|
|
5.
|
Вела
учёт промежуточных результатов.
|
1 раз в месяц
|
|
6.
|
Вела
учёт проделанной работы.
|
1
раз в месяц
|
Список
слабоуспевающих обучающихся в 2016-2017 учебном году
|
№
п/п
|
ФИ
ученика
|
Класс
предмет
|
Примечание Причины неуспеваемости
|
Результат (успевает, по
физике)
|
|
1 трим.
|
2 трим.
|
3трим.
.
|
Год
|
|
1
|
Лесин Яромир
|
7б
физика
|
Пропуски; неблагополучная
семья; педагогическая запущенность.
|
3
|
3
|
3
|
3
|
|
2
|
Кондали-на Екатерина
|
8а
физика
|
Низкие способности, неблагополучная семья;
|
3
|
3
|
3
|
3
|
|
3
|
Слинкин
Олег
|
8в
физика
|
Недостаточная домашняя подготовка Отсутствие навыков самостоятельности в работе.
|
3
|
3
|
3
|
3
|
|
4
|
Сыров Андрей
|
8в
физика
|
Низкие способности и др.; педагогическая запущенность.
|
3
|
3
|
3
|
3
|
План
работы со слабоуспевающими учащимися
на 2016- 2017учебный год.
|
Мероприятия
|
Срок
|
|
1. Проведение контрольного
среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала
предыдущих лет обучения.
Цель.
а) Определение фактического
уровня знаний детей.
|
Сентябрь
|
|
|
Цель: а) Определение
фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях
учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.
|
Сентябрь
|
|
|
2. Установление причин
отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами:
классным руководителем, психологом, врачом, логопедом, встречи с отдельными
родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.
|
Сентябрь
|
|
|
3. Составление
индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего
ученика на текущий триместр.
|
Сентябрь, обновлять по мере
необходимости.
|
|
|
4. Используя дифференцированный
подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане
урока, чтобы не забыть.
|
В течение учебного года.
|
|
|
5. Вести обязательный
тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса. Лучше бы вести
тематический учет знаний по предмету детей всего класса. Это здорово
помогает в работе.
|
В течение учебного года.
|
|
|
6. Отражать индивидуальную
работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.
|
В течение учебного года.
|
|
|
7. Встречи с отдельными
родителями и беседы с самими учащимися
|
В течение учебного года.
|
|
План индивидуальной работы с Лесиным Яромиром
|
1.
|
Индивидуальные
дополнительные занятия.
|
Тематика занятий.
|
Дата
Сроки
|
|
Физические
величины и их измерение.
|
17.10.16
|
|
Плотность
и масса.
|
18.11.16
|
|
Силы
упругости. Закон Гука.
|
19.01.17
|
|
Давление
твердых тел, жидкостей и газов.
|
20.02.17
|
|
Закон
Архимеда.Плавание тел.
|
04.04.17
|
|
Коэффициент
полезного действия.
|
19.05.17
|
|
2.
|
Дифференцированные
задания.
|
Физика
Задачник 7 кл.Д.А.Артеменков,
И.А.Ломаченков,Ю.А.Панебратцев
|
|
|
№1.20-1.22
|
17.10.16
|
|
№3.34-3.36
|
18.11.16
|
|
№4.31-4.33
|
19.01.17
|
|
№5.14-5.16
|
20.02.17
|
|
№7.8-7.9
|
04.04.17
|
|
№9.18,9.14
|
19.05.17
|
|
3.
|
Дифференцированный
контроль знаний.
|
Задачи
из контрольной работы
|
22.05.17
|
План индивидуальной работы с Кондалиной Екатериной
|
1.
|
Индивидуальные
дополнительные занятия.
|
Тематика занятий.
|
Дата
Сроки
|
|
Уравнение
теплового баланса.
|
06.10.16
|
|
Тепловые
двигатели.
|
28.11.16
|
|
Электрическое
сопротивление. Закон Ома.
|
20.01.17
|
|
2.
|
Дифференцированные
задания.
|
Физика
Задачник 7 кл.Д.А.Артеменков,
И.А.Ломаченков,Ю.А.Панебратцев
|
|
|
№1.25,1.26,1.33
|
06.10.16
|
|
№3.13,3.14,3.23
|
28.11.16
|
|
№5.26,5.29,5.30
|
20.01.17
|
|
3.
|
Дифференцированный
контроль знаний.
|
Задачи
из контрольной работы
|
27.01.17
|
План индивидуальной работы со Слинкиным Олегом
|
1.
|
Индивидуальные
дополнительные занятия.
|
Тематика занятий.
|
Дата
Сроки
|
|
Уравнение
теплового баланса.
|
06.10.16
|
|
Тепловые
двигатели.
|
28.11.16
|
|
Электрическое
сопротивление. Закон Ома.
|
20.01.17
|
|
2.
|
Дифференцированные
задания.
|
Физика
Задачник 7 кл.Д.А.Артеменков,
И.А.Ломаченков,Ю.А.Панебратцев
|
|
|
№1.25,1.26,1.33
|
06.10.16
|
|
№3.13,3.14,3.23
|
28.11.16
|
|
№5.26,5.29,5.30
|
20.01.17
|
|
3.
|
Дифференцированный
контроль знаний.
|
Задачи
из контрольной работы
|
27.01.17
|
План индивидуальной работы с Сыровым Андреем
|
1.
|
Индивидуальные
дополнительные занятия.
|
Тематика занятий.
|
Дата
Сроки
|
|
Уравнение
теплового баланса.
|
06.10.16
|
|
Тепловые
двигатели.
|
28.11.16
|
|
Электрическое
сопротивление. Закон Ома.
|
20.01.17
|
|
2.
|
Дифференцированные
задания.
|
Физика
Задачник 7 кл.Д.А.Артеменков,
И.А.Ломаченков,Ю.А.Панебратцев
|
|
|
№1.25,1.26,1.33
|
06.10.16
|
|
№3.13,3.14,3.23
|
28.11.16
|
|
№5.26,5.29,5.30
|
20.01.17
|
|
3.
|
Дифференцированный
контроль знаний.
|
Задачи
из контрольной работы
|
27.01.17
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.