План воспитательной работы 8 класс

Азовский район, пос. Овощной

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №19 Азовского района

«Утверждаю»

 Директор МБОУ СОШ  №19

 Азовского района

____________Е.В.Мащенко

                                                                                Приказ от 28.08.2015г. № 110

План воспитательной работы на 2015-2016 учебный год

8 «А» класса

                                                               Возраст детей: 8 класс (14-15 лет)

                                                         Период реализации программы: 1 год                 

Классный руководитель: Сабадашева Анна Игоревна

2015г.

Пояснительная записка

              Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности. Значит надо сделать так ,  чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребёнка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребёнку будет также хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нём будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим.

         Нужно приложить все усилия, чтобы ребёнок, перешагивая порог школы, чувствовал, что его в школе ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей. При планировании работы с классом учитывались возрастные и психологические особенности классного коллектива. Подростковый период - это время, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера. Ученик рассматривается как целостная личность со всеми присущими ему талантами - в когнитивной, аффективной, нормативной и экспрессивной формах. Возраст от 11 - 12 -ти до 15-ти лет- переходный от детства к юности ( 5-9 кл.) характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Это вносит серьёзные изменения в жизнь ребёнка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Особенность возраста - избирательность внимания. Они откликаются на необычные захватывающие уроки и классные дела.

Значимая особенность- критичность. У ребёнка появляется своё мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, таким образом заявляя о себе.

Ребятам интересны мероприятия, в ходе которых можно высказать своё мнение и суждение, доказывать свою правоту.

Проблема - несогласованность убеждений, идей с поступками. Для этого возраста характерны упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.

Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, справедливых оценочных суждений. Классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребёнка, решать проблемы с ним наедине. Подражательность- опасная черта для выбора неправильных кумиров. Классному руководителю необходимо приводить примеры положительных героев, идеалов.

В этом возрасте у детей возникают проблемы с учителями, происходит падение интереса к учению. Классному руководителю необходимо исследовать причины учебных проблем и работать по их устранению.

Воспитательная работа в классе осуществляется через организацию взаимодействия классного руководителя и детей с учётом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации возможностей детей.

Цель программы

·       создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе;

·       воспитание гражданских и патриотических качеств личности через пропаганду и утверждение здорового образа жизни.

Задачи программы

- продолжить работу по формированию, сплочению и развитию коллектива;

- способствовать формированию гуманистических отношений в коллективе;

-содействовать развитию познавательной творческой личности, интересующейся историей и культурой своей страны, своего народа, развивающей свой культурный уровень;

- содействовать проявлению и развитию индивидуальных творческих способностей и интересов через учебную и воспитательную деятельность;

- воспитывать патриота своего Отечества, своего края через изучение истории и культуры своего народа, народных традиций, обрядов и праздников;

- воспитывать чувство чести семьи, фамилии, рода.

Формы реализации задач:

    изучение психологических особенностей учащихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования с учащимися и родителями, анкетирование, мини исследования);

    систематическое посещение уроков с программой наблюдения с последующим анализом на классных и родительских собраниях;

    организация  малых педагогических консилиумов;

    дискуссии, диспуты;

    ролевые, деловые, образовательные игры;

    экскурсии, походы;

    «круглые столы», ток-шоу, брейн-ринги;

     соревнования;

    викторины;

    интеллектуальные марафоны;

    проектные игры;

         Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности.

         В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории:

    педагогика гуманизма (Сухомлинский В.А.);

    гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);

    личностно-ориентированная педагогика;

    педагогика сотрудничества (И.П. Иванов, В.А. Караковский);

    педагогика педагогической поддержки (О.С. Газманов);

    технология коллективно-творческих дел;

    игровые технологии.

         Реализация поставленных задач ведется через работу классного руководителя со всеми участниками образовательного процесса по следующим направлениям:

1.     Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине;  свобода и ответственность; доверие к людям.

2.     Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;

3.     Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание;  бережливость.

4.     Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5.     Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6.     Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Задачи воспитания и социализации учащихся

по каждому  направлению

1.     Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·        представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

·        интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

·        уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

·        элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

·        интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;

·        стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;

·        любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

·        уважение к защитникам Родины;

·        первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на  природе;

·        отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2.     Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье:

·        различение хороших и плохих поступков;

·        знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;

·        почтительное отношение к родителям;

·        уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

·        установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

·        бережное, гуманное отношение ко всему живому;

·        знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

3.     Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.

·        уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

·        элементарные представления об основных профессиях;

·        ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

·        первоначальные навыки коллективной работы, ;

·        умение соблюдать порядок на рабочем месте;

·        бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

·        отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4.     Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·        ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

·        понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·        знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

·        интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

·        первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

5.     Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·        развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

·        ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

·        бережное отношение к растениям и животным;

6.     Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·        умение видеть красоту природы, труда и творчества;

·        интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

·        интерес к занятиям художественным творчеством;

·        стремление к опрятному внешнему виду;

·        отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Данная воспитательная программа нацелена на достижение следующих  воспитательных  результатов по каждому из направлений воспитания:

1.           Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

§  ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

§  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

§  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2.           Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье:

§    начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

§ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

§  почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

§  знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

3.           Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учёбе:

·        ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда;

·        ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·         трудолюбие;

·        элементарные представления о различных профессиях;

·        первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·        первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·        потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

4.     Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·        первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

·        первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·        знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5.     Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·        первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·        первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

§   первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

§   первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

§     первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

Формы проведения мероприятий

• классный час
• интерактивные игры
• психологические игры
• викторины
• праздники
• конкурсы рисунков, поделок, стихов, сочинений
• фотовыставки 
• экскурсии
• спортивные праздники
• конкурсы для всей семьи
• КВН
• театрализованное представление
• исследовательская деятельность
• диагностические исследования
• социально-значимые акции
• «десанты помощи» ветеранам, пожилым людям

Формами и методами контроля успешности проведенных мероприятий являются анкетирование, тестирование,  открытые мероприятия.

Направления воспитательной деятельности на 2015-2016 учебный год:

1.     «Я – гражданин!»

Цель: формирование навыков социально-активного поведения личности, проявляющихся в осознанно правомерном поведении, эффективной реализации своих прав и свобод, умелой и цивилизованной их защите, ответственном отношении к обязанностям гражданина РФ, способности в любых ситуациях действовать юридически грамотно, активно проявлять гражданские качества, отстаивать свою гражданскую позицию, бережно относиться к историческому наследию нашего народа.

Задачи:

·       Создать условия для самореализации и адаптации учащихся к конкретной ситуации из общественной жизни полноправного гражданина,

·       Способствовать формированию собственного «Я» как активного субъекта деятельности, осмыслению своей социальной принадлежности, социальных ролей, формированию самооценки и саморегуляции,

·       Привлекать учащихся к занятиям через сознание игровой ситуации, ученическое сотрудничество, создание ситуации личного успеха,

·       Способствовать обогащению содержания и форм общения, раскрытию социальных норм, регулирующих взаимодействие людей, развитию умений общения.

2.     «Этих дней не смолкнет слава»

Цель: военно-патриотическое воспитание учащихся в системе, способной обеспечить решение задач по воспитанию подрастающего поколения.

Задачи:

·       Воспитание чувства долга перед народом, Отчизной, осознанной необходимости увековечивания памяти воинов, павших в Великой Отечественной Войне,

·       Воспитание личности учащегося – патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны,

·       Формирование нравственных ценностей подрастающего поколения,

·       Воспитание уважения к своей истории,

·       Развитие творческих способностей.

3.     «Правилам дорожного движения – почет и уважение»

Цель: создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах и передвижения по улицам и дорогам.

Задачи:

·       Предоставить обучающимся базовое образование в рамках государственных стандартов,

·       Сформировать  у обучающихся устойчивые знания и навыки соблюдения и выполнения Правил дорожного движения,

·       Применять современные формы и методы обучения, инновационные технологии, направленные на предупреждение несчастных случаев на улицах и дорогах,

·       Поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности и здоровью детей как участников дорожного движения,

·       Использовать материально-технический потенциал для обучения и воспитания грамотных участников дорожного движения

4.     «Я среди людей»

Цель: помочь подросткам осознать роль самоанализа и самовоспитания в становлении личности, формировать у подростков адекватное «Я» в области осознания умений и способностей, воспитывать, развивать и совершенствовать свою личность.

Задачи:

·      Дать возможность учащимся оценить особенности своего характера и исходя из этого заняться самосовершенствованием,

·      Способствовать личностному росту ребенка, нравственному совершенствованию, готовности к социальному определению, поиску жизненных ценностей,

·      Научить учащихся развивать свою память, тренировать мышление, вырабатывать деловые качества,

·      Раскрывать творческий потенциал подростка, развивать коммуникабельность.

Используемые методы:

v Метод исследования личности (диагностика),

v Метод творческого самовыражения в движении, рисунках, письменных работах,

v Метод анализа конкретных ситуаций,

v Лекции, игры, беседы.

5.     «Половое воспитание учащихся»

Цель: способствуя гармоничному развитию организма, привить учащимся определенные, связанные с полом гигиенические знания и навыки, обучить умению владеть пробуждающимися половыми инстинктами, воспитать сознание высокого предназначения человека, ответственность его за здоровье, жизнь и будущее грядущего поколения.

Задачи:

·       Проводить профилактические мероприятия,

·       Пропагандировать здоровый образ жизни,

·       Воспитывать понятие ценности имеющегося здоровья, приучать к навыкам, сохраняющим и преумножающим его,

·       Заботиться о развитии души ребенка (в первую очередь нравственного), чтобы вырастить самостоятельного человека с развитой душой и высоким уровнем духовных запросов, разумными потребностями, личным достоинством,

·       В половом просвещении помочь родителям получить представление о главных этапах полового развития, о трудностях, переживаемых детьми, об особенностях физического ухода,

·       Предупреждение половой возбудимости путем выполнения детьми определенных  требований,

·       Усиление связей семьи и школы,

·       Нравственное, социально-гигиеническое, семейно-нравственное воспитание учащихся.

6.     «Мое здоровье»

Цели и задачи:

·        формирование осознанного отношения к своему здоровью;

·        развитие здоровьесберегающего мышления и ориентации на здоровый образ жизни;

·       формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также профилактике вредных привычек и девиантных форм поведения;

·       формировать представления и системы необходимых минимальных навыков поведения в ситуациях, представляющих опасность.

7.     «Пожарная безопасность»

Цель: создание условий для формирования у школьников устойчивых знаний о пожарах и мерах профилактики пожаров.

Задачи:

·        Способствовать формированию знаний о видах и причинах возникновения пожаров, правилах поведения во время пожаров, возникших в разных местах, порядке оказания первой помощи при термических ожогах.

·        Предоставить обучающимся базовое образование в рамках государственных стандартов,

·        Сформировать  у обучающихся устойчивые знания и навыки соблюдения и выполнения Правил противовопожарной профилактики,

·        Применять современные формы и методы обучения, инновационные технологии, направленные на предупреждение пожароопасных ситуаций,

Использованная литература

1.   К.Фопель Как научить детей сотрудничать (психологические игры и упражнения).- М.,2000

2.   Тренинг партнёрского общения. Под ред. С.В.Поляковой .-М.,1996.

3.   Л.Г.Федоренко.Секреты общения.-С-Пб.,2003.

4.   Организация внешкольного досуга.   Сценарии, программы игр и представлений.-Ростов-на-Дону,2002.

5.   Журнал  «Классный руководитель»№1,2003; №3,1,2004,№2,2005,1997, № 3.

6.   Играем с пользой: организаторам развивающего досуга / Авт.-
сост. А.А. Данилков, Е.М. Литвиченко. - Новосибирск: Изд-во Сиб.ун-та, 2005.

7.   Календарь школьных праздников / Авт.-сост. СИ. Лобачева, К.В. Щиголь, О.Е. Жиренко. - М., 2006.

8.   Книга рекордов Гиннеса 1993.-Москва-Лондон:Тройка, 1993.

9.   Коган М.С. Игровая кладовая. - Новосибирск: Изд-во Сиб. ун-та, 2004.

10. Кузьмина МЛ День смешинок // Последний звонок. - 2006. - № 1.

Психолого-педагогическая характеристика класса

«Будем потихоньку, не ожидая быстрых

  результатов, учить маленького

 человека чувствовать человека».

  С.Соловейчик

В 8 «А» классе обучается 16 учащихся: 10 девочек и 6 мальчиков. В коллективе воспитанников сформирован познавательный интерес к учебной деятельности.

Многие учащиеся  научены  преодолевать  трудности в учебе, правильно и рационально расходовать учебное время. Внимание, память, воображение носят самостоятельный характер у большинства учащихся класса. Подростки умеют концентрировать внимание на значимой и интересной для них информации. Мотивация к учебной деятельности  имеет тенденцию к снижению, что характерно для данного возрастного периода.

Дети стараются учиться, но необходим постоянный контроль за выполнением учебных заданий, и домашних, и классных.   Дети активны, внимательны на уроках. Учебные навыки развиты, дети умеют переключаться с одного вида работы на другой. Но организованно это получается только под контролем взрослых.

Дети в классе активные, способные, талантливые. Все занимались в кружках ЦДТ, ДК, посещали спортивные секции.  Несколько человек посещают школу искусств. Это помогает им самореализоваться в условиях общеобразовательной школы и проявить свои способности и таланты.

Многие танцуют, рисуют, поют, хорошо играют в постановках, являются участниками школьного хора. Они охотно отзываются на мероприятия. К поручениям относятся ответственно. Отношения в классе достаточно ровные, стабильные. Во взаимоотношениях между детьми проблем пока не заметила. Учащиеся вступают в стадию подросткового возраста, что влечёт за собой соответствующие проблемы психологического характера, требует особого внимания со стороны педагогов и родителей. Необходимо учитывать эти изменения в психике ребят и в учебном, и в воспитательном процессе.

Карта-характеристика класса

№	Параметры	Данные
1.	Всего учащихся	16  учащихся
2.	Количество девочек	10 девочек
3.	Количество мальчиков	6 мальчиков
4.	Освобождение от уроков физ-ры	1
5.	Имеют слабое зрение	2

Список учащихся    класса

2015  - 2016 уч. год.

№	№ л/д	Ф.И.О. учащихся	Год рождения	Домашний адрес:
1.	Б-31	Брагин Роман Сергеевич	2001	Ул.Гагарина, д.23
2.	В-49	Волошин Данил Владимирович	2001	Ул.Юбилейная 8, кв.4
3.	Г-532	Грекова Марина Николаевна	2001	Ул.Гагарина, д.1, кв.5
4.	З-9	Зейналова Кристина Александровна	2001	Ул.Горького, д.9, кв.8
5.	К-70	Калитвенцев Никита Андреевич	2001	Ул.Новая, д.7, кв.3
6.	К-45	Карпов Александр Александрович	2001	Ул.Горького, д.9, кв.15
7.	К-46	Кунченко Екатерина Сергеевна	2001	Ул. Мира, д.24, кв.1
8.	Л-8	Луганский Дмитрий Андреевич	2001	Ул.Мира, д.28, кв.8
9.	М-22	Манакова Елена Романовна	2002	Ул.Юбилейная, д.6, кв.4
10.	М-23	Манакова Светлана Ивановна	2001	Ул.Мира, д.4, кв.12
11.	М-34	Мишанина Карина Арсеновна	2001	Ул.Юбилейная, д.5, кв.8
12.	Р-22	Рындин Максим Евгеньевич	2001	Ул.Кравченко, д.28, кв.2
13.	С-22	Сапачева Дарья Николаевна	2001	Ул.Мира, д.22, кв.4
14.	С-57	Сидельник Александра Алексеевна	2001	Ул.Мира, д.28, кв.6
15.	Х-6	Храпаль Юлия Александровна	2001	Ул.Горького, д.2, кв.1
16.	Ц-2	Цыбулевская Юлия Сергеевна	2001	Ул.Островского, д.2, кв.1

Классный руководитель: Сабадашева Анна Игоревна

Работа с родителями

Работа с родителями учащихся

Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; последовательное психолого-педагогическое просвещение родителей; систематическое взаимное информирование о ходе развития школьника; совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости; содействие в установлении связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания детей; привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе и вне ее.

     Работа с родителями требует от классного руководителя умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания.

     Одним из основных его принципов в работе с родителями является опора на положительное в личных качествах родителей и семейном воспитании.

     Родители, говорится в методическом письме «О работе классного руководителя»,— своеобразный, постоянно действующий и организуемый на общественных началах коллектив. Как всякий коллектив, он должен иметь свою организацию, органы управления, уполномоченных, распределение обязанностей. Классный руководитель во всей своей работе опирается на этот коллектив, прежде всего на его высший орган — родительское собрание. Родительское собрание избирает свой рабочий орган — родительский комитет.

     У школы и  семьи единая воспитательная цель — всестороннее развитие детей. У них общие подходы к воспитанию, во многом общие методы и средства педагогического воздействия, общие представления о результатах воспитания.

     Основная функция педагога состоит в установлении единых требований школы и семьи в воспитании школьников. Единство требований не означает их тождества. Речь идет об общих подходах к режиму работы, оценке отношения школьника к учению, труду, общественной работе и досугу. Важно, чтобы эти требования не воспринимались школьником как «единый фронт» против него.

     Общие задачи воспитания успешнее решаются через родительский коллектив. Поэтому классный руководитель направляет свои усилия на сплочение этого коллектива и его планомерное функционирование. Большое значение он придает подготовке и проведению родительских собраний, которые используются как для выработки обшей тактики воспитания, так и для педагогического просвещения родителей. Классные собрания могут быть организационные, тематические, собрания-диспуты, собрания-практикумы, итоговые четвертные собрания. Не следует проводить совместных собраний родителей и учащихся в форме разбора дисциплинарных дел и состояния успеваемости учащихся. Но школьники могут организовать выставки своих работ или выступить перед родителями с художественной самодеятельностью. Во всех случаях не следует допускать грубых сопоставлений успехов в учении и труде учащихся. Родители всегда болезненно воспринимают любую неудачу своего ребенка Классный руководитель заинтересован в повышении педагогической культуры родителей. С этой целью он организует встречи родителей с учителями, преподающими в его классе,  пропагандирует литературу о воспитании, проводит индивидуальные и групповые консультации. Образовательный уровень современных родителей позволяет не ограничиваться общими рекомендациями по воспитанию детей, как и элементарными примерами из практики семейного воспитания, а раскрывать перед родителями закономерности педагогического процесса, знакомить их с достижениями психологии обучения и воспитания, давать глубокие санитарно-гигиенические, физиологические и другие знания, необходимые для полноценного воспитания детей в семье.

     Неоценимое значение имеют личные контакты классного руководителя с родителями. Их результативность зависит прежде всего от взаимного желания сотрудничать, взаимного доверия уважительности и взаимной требовательности. Стиль их отношений, как правило, определяет классный руководитель.

     Приглашение (а не вызов) родителей в школу и посещение их на дому осуществляются по предварительной договоренности. Классный руководитель информирует родителей об успехах ученика, акцентируя их внимание на положительном, говорит о трудностях и неудачах школьника, стараясь выяснить причины и мотивы ослабления в учебе, совместно определяют методы педагогической помощи. Встречи с родителями педагог использует для изучения семьи.

     Классный руководитель акцентирует внимание родителей на их специфических задачах и методах воспитания. В умственном воспитании родители должны не повторять работу учителя, а создавать необходимые условия для выполнения домашних заданий, приучать их к разумному режиму, предупреждать неудачи, поощрять трудолюбие и настойчивость в учении, формировать ценностное отношение к творческому мышлению. Через совместный труд воспитывать у детей привычку к труду, бережливость и расчетливость. Нравственность ребенка формируется прежде всего характером внутрисемейных отношений. Есть свои особенности и в правовом, половом, эстетическом и физическом воспитании.

     Ничто так не способствует сближению школы с семьей, как приглашение родителей для бесед с учащимися, для руководства кружками и секциями. При этом возрастает авторитет родителей, а также заметно повышается интерес их детей к учению и школе.

Члены родительского комитета:

Карпова Надежда Александровна, Манакова Вера Владимировна, Брагина Ольга Васильевна

Количество родительских собраний в 2015 – 2016 уч. году - 4

Средний процент посещаемости родителями собраний  _______%

Темы и цель  родительских собраний:

№	Тема родительского собрания:	Цель	результат
1	Роль  семьи в развитии способностей старшеклассников и определении их жизненного пути.	Информировать родителей о различных возможностях определения жизненного пути подростков, через использование психологических диагностик (определение темперамента, профессиональных интересов и склонностей).	Результаты наблюдений можно объективно проконтролировать, если подвергнуть испытанию свои представления о ребенке, о его способностях, о воле и выдержке. Для этого надо поставить ряд реальных задач.
2	Агрессия, её причины и последствия.	Обсудить с родителями причины агрессивности и ее влияния на взаимодействие подростка с окружающими людьми.	Сформировать у родителей культуру понимания проблемы агрессии, возможных путей ее преодоления.
3	Как взаимодействовать с ребенком в конфликтной ситуации.	Помочь родителям выработать продуктивные способы ре­шения конфликтных ситуаций.	Ознакомить родителей с особеннос­тями подросткового возраста и спецификой протекания возрастных кризисов; тренировать родителей в разрешении конфликтных ситу­аций.
4	Итоги года. Организация свободного времени подростка. Труд и отдых в летние каникулы.	Сообщение учителя об итогах учебного года.  Отчёт родительского комитета о работе за год. Информация об учебной литературе для 7 класса	Представить родителям круг увлечений и способов проведения свободного времени современными подростками; показать роль родителей в разумной организации свободного времени детей

Протокол родительского собрания № _1

«18» сентября 2014 г.

Количество детей в классе: 16

 Количество родителей, присутствовавших на собрании: 7

Тема родительского собрания: роль  семьи в развитии способностей старшеклассников и определении их жизненного пути.

Основные вопросы и проблемы обсуждаемые на родительском собрании:

№	Вопросы и проблемы:
1.	Разговор о форме одежды (дети не всегда соблюдают принятые законом правила о ношении формы).
2.	Правила гигиены (сменная форма, уход за волосами).
3.	О горячем питании в школе.
4.	Индивидуальные особенности поведения каждого из учащихся.
5.	Успеваемость (не все дети включились в работу после каникул).

Выступил(а): Карпова Надежда Александровна с вопросом организации питьевого режима в школе.

Выступил(а): Манакова Вера Владимировна с вопросом организации горячего питания в школе. Все родители отказались от питания своих детей, мотивируя тем, что дети учатся во вторую смену и обедают дома.

Родительское собрание № 1.

Роль семьи в развитии способностей старшеклассников и определении их жизненного пути.

Цель: Информировать родителей о различных возможностях определения жизненного пути подростков, через использование психологических диагностик (определение темперамента, профессиональных интересов и склонностей).

Оборудование и материалы: компьютер, экран, проектор, слайдовая презентация по теме, буклеты с характеристиками темпераментов и опросником Климова.

Ход собрания

На экране тема родительского собрания: Роль семьи в определении жизненного пути школьников.

Школьники должны сделать выбор пути дальнейшей жизни, определить свою социальную ориентацию:

·                     на общее образование (продолжение учебы в школе);

·                     на профессиональное образование (поступление в техникум, профессиональное училище, курсы);

·                     на труд без специальной профессиональной подготовки.

Но профессия – это не все, что придется выбирать подростку, в чем самоопределяться.

Главные области самоопределения:

·                     профессиональная (кем быть);

·                     личностная (каким быть, с кем быть);

·                     духовная (во что верить)

Мы рассмотрим сегодня профессиональное самоопределение.

Профессиональное самоопределение – процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей (Слайд 3).

Выбор профессии. Решение этой проблемы является очень важным этапом в жизни каждого молодого человека. Это решение дает ему возможность выразить и реализовать в общественно полезной форме свои стремления и проявить характерные особенности своей личности. Таким образом, выбор профессии – один из важнейших показателей общественной зрелости подростка.

На жизненном пути человека можно выделить период, когда подросток начинает серьезно думать о выборе профессии. Это время наступает как бы естественно, то есть как присущее подростку в процессе общего развития его личности. Правильный выбор профессии в значительной мере зависит от всего предыдущего развития и воспитания ребенка.

Чтобы помочь молодым людям выяснить для себя вопрос о выборе профессии, нужно знать о нем как можно больше. Личные данные подростка, которые служат основой при выборе профессии, складываются не в момент решения и даже не в предыдущие недели и месяцы, а являются результатом четырнадцати или восемнадцати прожитых лет, оставивших свой положительный или отрицательный след на формировании личности подростка.

При выборе профессии родителям необходимо:

·                     знать состояние здоровья подростка (в полном объеме);

·                     иметь представление об умственных способностях, гибкости ума, индивидуальных особенностях характера ребенка независимо от того, считаются они положительными или отрицательными. Родителям необходимо создавать условия, находить возможности для наблюдения за спецификой умственных и физических способностей ребенка (Слайд 4).

Чтобы помочь подростку выбрать профессию, недостаточно хорошо знать только его способности. Очень важно обращать внимание на особенности и возможности, заключенные в самой личности, так как интенсивность и способ использования способностей зависят от свойств характера. Поэтому решение должно приниматься на основе тщательно изученных качеств и субъективных данных самой личности. Существуют различные диагностики, которые помогают определить характерные черты личности.

Психологическая диагностика охватывает шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности:

·                     психофизиологическую (психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы);

·                     мотивационную (присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии);

·                     характерологическую (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности – к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру);

·                     эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности);

·                     интеллектуальную (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности);

·                     социально-психологическую (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми).

Сангвиник	Холерик	Флегматик	Меланхолик
1. Как вы ведёте себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать!
легко включаетесь	действуете со страстью	спокойно, без лишних слов	неуверенно, робко
2. Как реагируете на замечания учителя?
говорите, что больше не будете, а сами – снова	возмущаетесь	выслушиваете спокойно	молчите, но обижены
3. Как говорите о том, что вас затрагивает?
быстро, с жаром, но прислушиваетесь к другим	быстро, не слушая других	медленно, уверенно	с большим волнением и сомнением
4. Надо сдавать контрольную работу, а она не закончена:
легко реагируете	торопитесь закончить	решаете спокойно, пока не отберут	сдаете работу, но неуверенно
5. Трудная задача не получается сразу:
решаете упорно и настойчиво	бросите – продолжаете – бросите – ещё пробуете	спокойно продолжаете	проявляете растерянность, неуверенность
6. После уроков вы спешите домой, а учитель предлагает остаться, сделать работу
быстро соглашаетесь	возмущаетесь: «почему я?»	остаетесь, не говоря ни слова	проявляете растерянность
7. Родители делают вам не совсем справедливое замечание:
спокойно выслушиваете, спокойно заявляете о своём мнении	взрываетесь, вступаете в спор, опровергаете обвинение	не обращаете внимания: «пусть по-выступают»	очень переживаете, плачете
8. Вы получаете плохую оценку; как изменяется ваше настроение:
внешне незаметно, но внутри есть горечь	раскаиваетесь, развиваете деятельность по исправлению	«Ну и что? Исправлю»	приходите в отчаяние, в уныние
9. Ваш друг (подруга) не пришёл на встречу:
ничего не предпринимаете до выяснения причин	проклинаете, мечете в его адрес гром и молнии	«Всё, что ни делается, всё к лучшему!»	переживаете, воображаете измену, крах отношений
10. Вы проигрываете в соревновании, в игре:
продолжаете борьбу, тренировки, готовитесь к будущей победе	теряете самообладание, обрушиваете обвинения на окружающих	«не корову же проигрываем! »	приходите к выводу о своём ничтожестве,

Оценка результатов: Всего по десяти вопросам вы имеете 10 баллов (это 100 %). Подсчитав количество баллов в каждой из колонок: сангвиник – С, холерик – X, флегматик – Ф меланхолик – М, вы можете увидеть, какой у вас темперамент (преобладает тот, по которому вы набрали больше всего баллов). А точное выражение вашего темперамента будет отражать формула: Т = тС + пХ + рФ + кМ, то есть, на сколько % вы сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик (т, n,p,k – сумма баллов по колонкам в %).

Исходя из этого мне рекомендуются профессии: _______________________________

Разделите листок на две колонки и напишите в левой колонке сильные стороны своего темперамента, а в правой – те которые вам не нравятся и порой мешают. Дальше родителям предлагают для сравнения результаты, выполненные их детьми.

Мотивационной базой выбора профессии являются потребности, проявляющиеся в желаниях, интересах, склонностях человека. В обыденной жизни интересы и склонности выражаются глаголом «я хочу…». Профессиональный интерес – это отношение человека к определенному виду деятельности. Интерес заставляет действовать, выступая мотивом деятельности.

Склонность проявляется в любых занятиях, в направленности на усвоение разных знаний или создание каких-либо вещей, предметов. Как правило, область интересов и склонностей совпадает. Для определения склонностей по отношению к различным типам профессий используют опросник Климова «Что вы предпочитаете?». Ответы на вопросы определяют характеристику человека к определенному типу профессий.

Ч-Т «Человек – техника». Включает в себя обслуживание техники, ремонт, установку, наладку, управление, производство и обработку металлических и неметаллических изделий, механическую сборку, монтаж и т.д. (слесарь, токарь, шофер, инженер, водитель, электрик, радиотехник).

Ч-Ч «Человек-человек». Труд людей этих профессий направлен на воспитание и обучение, информирование, бытовое, трудовое и медицинское обслуживание людей (продавец, библиотекарь, журналист, врач, учитель, воспитатель, официант, администратор).

Ч-П «Человек – природа». К этому типу относятся профессии, связанные с объектами живой и неживой природы (фермер, лесник, биолог, садовник, зоотехник, агроном, геолог, пчеловод).

Ч-З «Человек – знаковая система». Объединяет людей, объектом труда которых является устная и письменная речь, цифры, химические и физические знаки, символы, ноты, схемы, карты, графики и т.п. (программист, машинистка, чертежник, оператор ЭВМ, экономист, бухгалтер, печатник).

Ч-Х «Человек – художественный образ». Включает занятия, связанные с различными видами искусства – прикладного, изобразительного, музыкального, литературного, театрального (артист, писатель, гравер, архитектор, фотограф, музыкант, модельер).

Родителям предлагают ответы к опроснику, заполненному их детьми.

Каждый человек по своим личностным качествам подходит к определенному типу профессий. Тест Голланда, основан на соотнесении типов профессий с индивидуальными особенностями человека и он призван помочь выбрать профессию с учетом, в первую очередь личностных особенностей. Каждый тип личности (по Дж. Голланд) характеризуется:

·                     определенными чертами характера и склада ума;

·                     способностями к определенным видам деятельности;

·                     предпочтениями определенного рода занятий;

·                     содержанием увлечений;

·                     профессиональными возможностями.

Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. В том случае, если человек выбирает профессию, соответствующую типу его личности, то он может достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы.

Родителям раздаются анкеты и инструкции к ним, даются пояснения и предлагается дома совместно с детьми определить социально-профессиональные направления личности.

Проблематичность ситуации, возникшей при выборе профессии, нередко выдвигает перед молодыми людьми и их близкими такие вопросы, которые раньше не были очевидны. Выбор профессии – важный и сложный процесс, особенно если его рассматривать в первую очередь с точки зрения возможностей личности подростка.

Основное условие для правильного выбора профессии – самостоятельность молодого человека. Нельзя решать этот вопрос вместо него, надо, чтобы он сознательно относился к выбору профессии, чувствовал ответственность за свое решение. Однако из этого не следует, что можно пустить дело на самотек. Необходимо, чтобы взрослые люди, в первую очередь родители, используя прямые и косвенные возможности, как можно больше помогали молодежи в этом вопросе. Подростка следует готовить к выбору профессии. Для этого родителям надо научить ребенка выполнять личные программы самовоспитания и саморазвития. Чтобы серьезно помочь молодому человеку в решении этой проблемы, в ней надо хорошо разобраться, и в первую очередь знать, какие черты его характера соответствуют той или иной профессии.

Знание своих возможностей и их правильная оценка являются сложной задачей для подростка, ибо выбор профессии происходит в период не завершившегося развития личности, когда она может претерпевать еще различные изменения. Трудно сказать, какие из имеющихся в этом возрасте качеств являются преходящими, присущими только этому возрасту, какие возникли под влиянием среды, а какие уже сложились и являются окончательными.

Оценивая индивидуальные особенности ребенка, решающее значение приобретает вопрос о том, каким образом при выборе профессии наиболее реально и многосторонне определить его личностные данные, при этом исключив возможность предвзятого мнения родителей и воспитателей.

Наиболее приемлемым является способ наблюдения. В семейной жизни представляются большие возможности для того, чтобы с необходимым вниманием наблюдать за подростком, учитывая каждый критический момент, и на этой основе с точки зрения выбора профессии составить картину о характере развития индивидуальных особенностей подростка.

Результаты наблюдений можно объективно проконтролировать, если подвергнуть испытанию свои представления о ребенке, о его способностях, о воле и выдержке. Для этого надо поставить ряд реальных задач.

Родителям зачастую тяжело ставить свое дитя в условия испытания. Трудно, например, отпустить подростка даже в хорошо подготовленное самостоятельное путешествие. Родители при этом думают: если в семье он ведет себя несмело, робко, пассивно, то, оказавшись один, без родных, он проявит ненужную активность и самостоятельность. Но в результате таких испытаний очень часто у подростка возникают совершенно новые черты характера, которые оказывают решающее влияние на формирование его личности.

Чтобы решать проблемы подросткового возраста, родители должны находить поводы для основательных бесед по душам. Конечно, беседы о выборе профессии не являются обязательной программой для той семьи, в которой ребенок живет содержательной жизнью, а подобные беседы – естественное и постоянное явление, характерное для сплоченной и дружной семьи.

Родители могут вдохновить ребенка на собственную программу самовоспитания и саморазвития. Надо не диктовать и требовать, а вызывать у него потребность в самовоспитании. По-настоящему результативным этот метод может стать только в том случае, если он будет сочетаться с осведомленностью об избранной профессии, со знанием профессиональных требований, необходимых для успешного выполнения будущей работы. Перед самовоспитанием надо выдвигать реальные требования. Такой подход к подготовке подростка, который стоит на пороге выбора профессии, может быть наиболее эффективным.

Использованная литература:

1.                 Кондратьев О.Г. Дневник профессионального самоопределения. Методическое пособие. – Иркутск: ИПКРО, 2006. – 64 с.

2.                 Рогов Е.И. Настольная книга психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд.,перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.

3.                 Пасечкина Т.Н. Программа родительского всеобуча// Классный руководитель. – 2006. – №7. – С. 60-65.

4.                 Попова Г.П. Родительский лекторий. 5–11 классы. Материалы для подготовки родительских собраний. Вып. 2. – Волгоград: Учитель, 2007. – 103 с.

5.                 Твоя профессиональна карьера. 8–9 классы. Программы общеобразовательных учреждений. 2-е изд.– М.: Просвещение, 2005. – 91 с.

Классный руководитель                                                     Сабадашева А.И.

Классные часы

Классный час на тему: «Учеба – мой главный труд» 
Цель: 1.образовательный: ознакомить учащихся с формулами учения 
2.воспитательный: воспитание уважения к предметам 
3.развивающий: развитие ответственности перед собой 
Тип: объяснительно-демонстрационный 
Программное обеспечение: компьютер, интерактивная доска 
План урока: 
1. Орг.момент 
2. Новая тема (показ презентации) 
3. Отчет старосты о проделанной работе 
4. Итог урока. 
Ход урока: 
1. Орг.момент: 
А) приветствие 
Б) определение отсутствующих 
В) проверка готовности учащихся к уроку 
Г) раскрытие общей цели урока 
2. Новая тема 
Слайд 1 
В расписании уроков, как известно, указаны дни недели. 
Слайд 2 
Слайд 3 
Слайд 4 
Слайд 5 
Слайд 6 
Слайд 7 
А сейчас мы увидим парад наук. К нам на урок пришла королева знаний со своей свитой. 
Слайд 8 
Слайд 9 
Слайд 10 
Слайд 11 
Слайд 12 
Слайд 13 
Слайд 14 
Дорогие ребята! Чтобы хорошо учиться по всем этим предметам, вы должны: 
1. Уметь хорошо организовать свою учебу 
2. Установить свой личный режим работы на каждый день 
3. Нужно вырабатывать в себе такие качества, как усидчивость на уроках, внимание, постоянно развивать свою память, тренировать ее, читать. 
Первый совет тем, кто хочет развить свое внимание: 
Вам не удается надолго сосредоточиться над чем-нибудь, вас отвлекает все, даже собственные мысли. Заставьте себя сосредоточиться, будьте настойчивы, и через некоторое время вам для того, чтобы сосредоточиться, придется прикладывать все меньше и меньше усилий. Тренируйте свое внимание! 
Вы допускаете ошибки при письме, хотя и знаете все правила хорошо. Пишите больше, старайтесь внимательно контролировать себя. 
Вы делаете ошибки в вычислениях, хотя и можете правильно решать, упражняйтесь в счете, заставляйте себя при этом быть внимательным. 
Следует при этом ясно поставить цель, и если вы понимаете, для чего это нужно делать, если вы хотите ее быстрее достичь, то сможете себя заставить делать даже очень скучные дела. 
Второй совет 
Приучайте себя работать в неблагоприятных условиях, не опускайте руки перед трудностями. 
И, наконец, внимание зависит от интереса, от того, как широк будет ваш кругозор, ваши интересы. Поэтому воспитывайте в себе широкие и устойчивые интересы. 
Удача сама не придет: 
ее работа за руку приведет. 
Труд на ноги ставит, а лень валит. 
Формула учения 
n Без внимания невозможен успех в умственной работе. Выберем самый скучный для нас урок и начнем экспериментировать. Приведем себя в боевое состояние внешне, т.е. сядем прямо, подберемся и, внутренне, настроимся слушать, убедим себя, что слушать сегодня необходимо. Постараемся не отвлекаться, будем следить за мыслью учителя. 
n Дома, принимаясь за выполнение домашнего задания, соберем все силы на первые минуты работы – и вскоре появится необходимое внимание. Но помните: если вы отвлечетесь на что-нибудь хоть минутку, все придется начинать сначала. 
n Приступая к занятиям, постараемся как можно яснее представить себе, зачем мы учим урок. Наконец, можно представить себе и самое простое, самое вероятное: завтра вас вызовут к доске. 
n Начиная параграф, повторите предыдущий. 
n Еще один опыт, для тех, у кого очень плохая память. Ее можно развить, заучивая наизусть большие стихотворения и страницы прозы. 
Мудрые мысли 
«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто» 
К.Д.Ушинский 
«Человек, ничего не знающий, может еще научиться: надо только зажечь в нем желание этого. Но тот, кто обладает ложным знанием и постепенно потерял свой ум, воображая, что совершенствует его, слишком дорого заплатил за свою глупость, чтобы когда-нибудь от нее отказаться.» 
К.Гельвеций 
Слайд 15 
Слайд 16 
Слайд 17 
3.Отчет старосты о проделанной работе 
4.Итог урока

Классный час на тему « Нет – наркотикам! »

Цель: Воспитывать негативное отношение к наркотикам.

  Оборудование :

 1)Плакат « Мифы о наркомании».

 2) Рисунки учащихся.

 Дается жизнь один лишь раз

 И мой ты выслушай наказ;

 Прекрасна жизнь, вкушай ее

 И жизнь- игра сыграй в нее.

 Богатство- жизнь, ее беречь,

 Лелеять надо. Горьких встреч,

 Быть может, ты не избежишь,

Но, коль ты жизнью дорожишь,

 Превозмогай все на пути.

 И шанса жить не погуби!

 И тайна –жизнь, ее познай.

 И жизнь, как вызов, принимай!

 Твори ее, но не теряй!

 Превозмогай, преодолей.

 И выжить все ж сумей, сумей!

 Слово учителя.

 Сегодня на классном часе мы поговорим о страшной беде, которая устойчиво обосновалась в нашем обществе - это наркомания. О причинах, которые заставляют людей употреблять наркотики.

 Наркомания - это страшная беда и распространяется в России стремительно. Вот лишь некоторые цифры, свидетельствующие о масштабах и глубине поражения наркомании нашего общества:2% населения страны имеют стойкую наркотическую зависимость; за последние 10 лет наркомания среди подростков возросла в 10 раз и сегодня насчитывают более полумиллиона детей наркоманов. Кроме этого один наркоман «заражает» (привлекает к наркотикам) около 60 человек. Связано это с распространением и перепродажей наркотиков. Нигде в мире наркоманию практически лечить не умеют. Дело в том, что болезнь эта не столько телесная, сколько духовная.

 В чем же главная причина употребления наркотических средств? Причина эта в бездуховности,  в напоминании для чего и зачем живёт человек на Земле. Это происходит потому, что в массовом сознании подростков существуют ложные мировоззренческие идеи (назовём их мифы) противостоящие традиционному общественному мировоззрению. И часто, идя на поводу у этих мифов, многие подростки либо сами попадают в среду наркоманов, либо – толкают на это своих товарищей. О некоторых из этих мифов мы сегодня поговорим и попробуем их разоблачить.

 Итак, Миф 1: В жизни всё нужно попробовать.

Ученик: Какими бы мотивами ни руководствовался и ни оправдывался потребляющий наркотики человек, конец его будет один – долгая мучительная деградация и смерть. Это подтверждено личным опытом миллионов наркоманов. Даже если наркоман вовремя опомнится и расстанется с зельем, он уже никогда не станет полностью здоровым человеком. В связи с этим миф о том, что в жизни все нужно попробовать, очень опасен, ведь понятие «все» - абсолютное, означающее, что испытать себя надо во всем – и в хорошем и в плохом. Действительно, умный человек, произнося фразу «в жизни все нужно попробовать», заранее подразумевает: «все кроме того-то, того-то и того-то. Ему и в голову не придет, что ее можно истолковать буквально. Но в том-то и вся хитрость, что мы, подростки, будучи максималистами, часто воспринимаем понравившиеся идеи буквально.

 Так же не стоит забывать о сильном групповом давлении.

 Вот иллюстрация к нашим утверждениям.

 Сценка.

Приятель-наркоман. На, попробуй разок, знаешь, какие глюки интересные!

 Подросток. Не хочу.

 Приятель-наркоман. Да ладно тебе, с одного раза ничего не будет, не понравится – бросишь.

 Подросток. И пробовать не буду.

 Приятель-наркоман. Да? А кто говорил: «Все в жизни надо попробовать?» – сам же говорил.

 Подросток. Ну… Я, вообще-то, не совсем имел в виду, не в том смысле…

 Приятель- наркоман. Ну, извини! Все, значит, все, а то как-то нелогично получается. Короче, сказал «все надо попробовать», вот и пробуй – на!

 Подросток. Ладно, убедил.

 Учитель. Таких приемов много, конечная цель одна – страдания и гибель человека.

 А теперь миф 2.

 Существуют «тяжелые» и «легкие» наркотики, а также наркотики,

 не вызывающие привыкания.

 Ученик. Те, кто говорит о существовании «тяжелых» и «легких» наркотиков, имеют в виду объективную сторону явления: быстроту проявления физической зависимости от наркотиков после первого их употребления, то есть времени, необходимого для начала «ломок». Психологическая же зависимость сторонниками данного мифа упускается из виду. И напрасно, ведь именно она является причиной того, что так мало наркоманов навсегда «завязывают» с «зельем» даже после специального лечения.

 Казалось бы все просто: прошел курс лечения – живи и радуйся. Но вспоминания о прошлом «кайфе» не дают покоя, требуя повторения опыта, а мысли о былых муках оседают и забываются. И человек решается попробовать «в последний раз», после чего отправляется на новый, еще более страшный круг. Также стоит помнить, что излечившийся наркоман не сразу становится полноценным человеком, из-за чего его общество здоровых людей не спешит его принимать, а старые дружки- наркоманы – отпускать.Для того, чтобы направить свой ум и волю на разрыв с наркотиками, человек должен этого хотеть постоянно и очень сильно.

 Наркоманы не знают или не хотят знать, что наркотики – это яды, которые в силу своих особенностей убивают постепенно. Правомерно ли вообще говорить о «легких» и «тяжелых» наркотиках? Не лучше ли честно назвать их «быстро и медленно убивающими ядами»?

Миф 3. О вкусах не спорят.

Учитель: Мы поговорим о некоторым направлениях современной молодежной музыки и о их связи с наркоманией. Но сначала давайте послушаем музыку одного из великих композиторов. (Звучит музыка Баха // Моцарта)

 Ученик: Судьба произведений таких композиторов, как Моцарт, Паганини, Бах, значительно отличается от судеб творений некоторых направлений современной музыки (поп музыки,«тяжелого рока» и т. д.).Это связано с тем, что музыка вторых удовлетворяет лишь поверхностные, сиюминутные потребности и вкусы публики, поэтому, когда меняются музыкальные запросы, обусловленные модой, забываются и их творцы. Причем происходит это с поразительной быстротой. Так, еще вчера какой-нибудь «супер-хит» называли «самым крутым в истории», а уже сегодня бывшие фанаты говорят про него «старье, никакого кайфа и абсолютно мозги не прошибает». Почему они так говорят. Потому что сегодня повысилась потребность в возбуждающем музыкальном стимуляторе. А, значит, вчерашний «супермощный» стимулятор оказывается слишком слабым. Научными исследованиями доказано, что постоянное слушание «тяжелого рока» приводит к физиологической зависимости от музыки, то есть к появлению так называемой внутренней наркомании. Она, в свою очередь, может стать мощным стимулятором к употреблению наркотиков.

 Ученик. При частом слушании соответствующей музыки возникает стойкая зависимость от этих «внутренних наркотиков», которая самим человеком ощущается как потребность вновь и вновь получать «кайф» от любимой мелодии. У любителя «музыкального кайфа» нарастает чувство беспокойства и дискомфорта, что автоматически вводит его в группу риска. Во-первых, потому, что торговцы смертью не дремлют. Видя в толпе танцующих подобного человека, они тут же предлагают «страждущему» «более легкое и эффективное средство», вначале бесплатно. Во- вторых, в текстах самих роковых песен часто происходит рекламирование наркомании и других пороков в явной и завуалированной форме.

 Следовательно, миф «о вкусах не спорят» - опасный вымысел, скрывающий неприятную правду о том, что в процессе развития культуры систематически появляются опасные, уродливые ответвления, несущие вред как их почитателям, так и посторонним людям.

 Миф 4.

Учитель. Если разумно и правильно использовать наркотики, можно открыть в себе небывалые способности и таланты, создавать шедевры, познавать высшие божественные истины, видеть сказочные миры – все это в целом может положительно сказаться на развитии личности.

 Ученик. Слабость данного мифа заключается в том, что он основан на устаревших или подтасованных сведениях. Современная наука имеет много фактов опровергающих этот миф. Известно, что его творцами были европейские художники, писатели и поэты середины и конца 19 века – богема того времени. Их традиция продолжалась до середины 20 столетия. Этими людьми не осознавалась опасность употребления наркотиков, в 19 веке еще не существовало строгих научных данных

 о механизмах действия наркотиков. Никому сейчас не известно, сколько амбициозных, но лишенных таланта людей погибли, пытаясь приобрести его с помощью наркотиков, но их было много.

 Ученица читает стихотворение. Дается жизнь один лишь раз.

Зачем счастливый этот шанс

 Ты отнимаешь у себя?

 Живи с мечтой, живи любя.

 Сними с души и сердца муки.

 Пусть к свету тянутся лишь руки.

 Не уж то радость на игле.

 Полет над бездной, жизнь во мгле

 И язвы на душе больной

 Тебе дороже? Пусть тоской

 Твои не полнятся глаза,

 Пусть чистой будет в них слеза.

 Внимай молитве и надежде,

 Пусть будет чистым путь, безгрешным.

 Неси свой крест. Ты – человек.

 И долог будет пусть твой век.

Миф № 5

 Учитель. Человек может употреблять наркотики, но при этом никому не мешать жить. В этом случае никто не имеет морального права его упрекать, а тем более преследовать.

 В демократическом обществе человеку должно быть дозволено все, что не запрещено законом. В своих законодательных документах ООН запрещает наркотики, за что ее критикуют сторонники легализации торговли наркотиками. Наркоман даже самый экономный тратит на наркотики огромные деньги. Заработать их честным трудом он не способен, особенно из-за собственной деградации. Следовательно, большая часть денег приобретается сперва аморальным и бесчестным путем, а затем – преступным путем.

 Таким образом, даже самого безвредного из наркозависимых людей можно назвать добровольным паразитом на теле общества - человеком считающимся нежелательным и опасным в любой, даже в самой демократичной стране мира.

 В 1994 г. США и Россия договорились о совместной борьбе с организованной преступностью, включая незаконный оборот наркотиков.

Мы привели примеры только некоторых мифов, но, надеюсь, сумели убедить вас в том, что все они ведут к гибели человека, как нравственной так и физической. И хотя наша молодежь с проблемой наркомании сталкивается все чаще и чаще, хочется сказать, что у нас подрастает хорошее поколение. Об этом говорит опрос, проведенный среди учащихся 9 - 11 классов.

 В анкете были перечислены главные жизненные ценности.

 Ребята выбрали 5 первоочередных

 Ученик 1 Хорошие друзья - 76%

 Ученик 2 Семья - 71%

 Ученик 1 Любовь - 76%

 Ученик 2 Свобода - 51%

 Ученик 1 Интересная профессия - 51%.

 Учитель. Вот ребята, наше время и закончилось. Я надеюсь, вы не смотрели на часы, вспоминая сказку о потерянном времени? Я думаю, что время не потеряно. А понравилась вам наша беседа или нет, мы узнаем, когда вы выразите свое мнение вот на этом дереве. (Светлая и темная сторона; учащиеся прикрепляют листочки на светлую сторону дерева, если понравилась, и на темную, если не понравилась.)

Классный час   «Подросток и закон»

Цель: воспитание правовой культуры школьников.

Задачи:

1. Научить учащихся различать понятия шалость, злонамеренный поступок, проступок, преступление.

2. Закрепить знания о правах и ответственности подростка.

3. Формировать осознанный выбор модели поведения с учетом знаний об ответственности подростка за те или иные поступки.

Оборудование: карточки с заданием для работы в мини группах «Какие права и имеет ребенок по мере его взросления?»

Тематический план

№ п/п	Содержание	Форма реализации содержания	Время
I. Вступительная часть
1.	Представление темы классного часа	Вступительное слово ведущего	2 мин.
II. Основная часть
2. 3. 4.	Определение различий в понятиях: шалость, злонамеренный поступок, проступок, преступление. Изучение прав несовершеннолетнего в случае привода его в полицию. Закрепление знаний о правах и ответственности учащихся.	Дискуссия со всем классом. Обсуждение 12 ситуаций. Работа в мини группах по написанию определения понятий. Сообщение ведущего. Работа в парах с таблицей «Какие права и ответственность имеет ребенок по мере взросления?» Шуточная «Блиц-викторина»	10 мин. 5 мин. 3 мин. 10 мин. 5 мин.
III. Заключительная  часть
5.	Получение обратной связи	Упражнение «Продолжи фразу».	5 мин.

Содержание классного часа

Учитель: В повседневной жизни о праве чаще вспоминают тогда, когда оно по каким-либо причинам окажется нарушенным или когда возникла спорная ситуация и даже прямой конфликт. Чем лучше люди знают свои права и обязанности, тем лучше складываются их отношения и тем увереннее они чувствуют себя в достаточно сложных условиях современного общества. Знать права, уметь ориентироваться в них – необходимо всем. То, насколько вы умеете это делать, и поможет выяснить наше сегодняшнее заседание.

Учитель: Предлагаю вам описание различных правонарушений (зачитываются учителем). Необходимо определить, о чем идет речь: о проступке, шалости, злонамеренном поступке или преступлении.

1. В кинотеатре подростки пили пиво и нецензурно выражались. (проступок).

2. Шестнадцатилетний мальчик позвонил ради шутки в милицию и сообщил, что в школе заложена бомба. (преступление).

3. 14-летний мальчик в неположенном месте перебежал улицу, всем машинам пришлось резко затормозить. (проступок).

4. Девочки спрятали ручку или тетрадь соседа по парте (шалость).

5. Двое подростков угнали машину, чтобы съездить на дискотеку. (преступление).

6. Десятиклассник гулял по крыше дома и наступил на козырек балкона. Тот рухнул на стоящего под балконом человека, который умер в больнице. (преступление).

7. Ученики сорвали расписание уроков в коридоре школы (злонамеренный поступок).

8. Девочка оскорбила своего одноклассника, тот в отместку ударил ее и сломал зуб. (преступление).

9. 15-летний подросток перерезал телефонный провод у себя в квартире, чтобы сестра не могла позвонить своей подруге (злонамеренный поступок).

10. Мальчик позвонил однокласснику и сказал, что первого урока не будет. (шалость).

11.Группа подростков ловила рыбу запрещенными способами. (проступок).

12. Девочки – школьницы собирали в лесу цветы, находящиеся под охраной закона. (проступок).

Учитель: Ребята, обсудите в группах и напишите определение шалости, злонамеренного поступка, проступка, преступления. (Работа выполняется в мини группах. Каждая группа пишет одно определение, затем зачитывает его).

Проступок - действие, либо бездействие, посягающее на установленные законами или подзаконными актами общественные отношения, отличающееся небольшой общественной опасностью.

Злонамеренный поступок - умышленное причинение вреда людям или окружающей среде.

Шалость - поступок ради забавы, веселая проказа, проделка.

Преступле́ние (уголо́вное преступле́ние) - правонарушение (общественно опасное деяние), совершение которого влечёт применение к лицу мер уголовной ответственности.

Учитель: Ребята, а можно ли за злонамеренный поступок привлечь человека к административной или уголовной ответственности?

Рассмотрим еще одну ситуацию. Ребята из десятого класса гуляли поздно вечером в парке. У одного из них с собой был баллончик с краской. Он предложил одноклассникам пойти в школу и украсить входные двери. Было уже темно. Ребята подошли к входной двери и стали на дверях и стенах школы писать нецензурные слова. Сторож школы, увидев это, позвонил в полицию. Приехал наряд полиции и забрал подростков в отделение.

- Как можно расценить действия подростков?

- Какие нарушения прослеживаются в описании приведенного случая?

Я надеюсь, что вы никогда не окажетесь в полиции в качестве преступников. Тем не менее каждый из вас должен знать, какими правами может воспользоваться в случае задержания сотрудниками милиции.

Вопросы:

1. В случае задержания несовершеннолетнего работники полиции обязаны немедленно сообщить (родителям или лицам, их заменяющим).

2. При задержании, как правило, проводится личный досмотр. При этом кто-то должен присутствовать и что должно оформляться (понятые и протокол).

3. Закон запрещает допрашивать несовершеннолетних в какое время (ночное)

4. С момента задержания любой гражданин имеет право на защиту. Кто может обеспечить защиту (адвокат).

Учитель: Нужно знать свои права не только в случае, когда совершается правонарушение. Необходимо хорошо знать права и ответственность, которые у вас есть, как у любого гражданина России. Сейчас мы посмотрим, насколько вы знаете свои права и ответственность. Предлагаю каждому заполнить таблицу. Справа в колонке перечислены права и ответственность ребенка. Слева вам нужно записать с какого возраста они вступают в силу.

Какие права имеет ребенок по мере взросления?
	вправе, с согласия родителей, совершать любые сделки.
	дает согласие на изменение своего имени и (или) фамилии.
	выражает свое мнение о том, с кем из его родителей расторгающих брак в суде, он хотел бы проживать после развода.
	на имя ребенка может быть открыт счет в банке.
	имеет право обучаться вождению автомобиля на дорогах в присутствии инструктора.
	гражданин становится полностью дееспособным (совершеннолетним) и может своими действиями приобретать любые права и налагать на себя любые обязанности.
	может вступать в детские общественные объединения.
	ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию.
	допускается поступление на работу (на легкий труд не более 4 часов в день) с согласия одного из родителей.
	имеет право на вступление в брак с разрешения органов местного самоуправления при наличии уважительных причин.
	несет уголовную ответственность за любые преступления.
	вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, иными доходами.
	несовершеннолетние родители вправе требовать установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке.
	избирать и голосовать.
	подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража, вымогательство и др.).

(Таблицы заполняются индивидуально, затем проверяется правильность

ответов).

Учитель: Сейчас мы проведем шуточную «Блиц – викторину».

1.               В каких сказках нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? (“Красная шапочка”, “Волк и семеро козлят”).

2.               Какой литературный герой мог бы пожаловаться, что нарушено его право на неприкосновенность жилища? (“Ледяная избушка”).

3.               В какой сказке нарушается право человека владеть своим имуществом? (“Золотой ключик, или Приключения Буратино”).

4.               Какие литературные герои воспользовались правом на свободу мирных собраний? (“Белоснежка и семь гномов”, “Квартет”).

5.                В какой сказке нарушено право о том, что каждый человек, где бы он не находился, должен быть защищен законом? (“Айболит”).

Учитель: Школьники должны знать не только о преступлениях, но и о ситуациях, которые делают подростков нарушителями закона или жертвами преступников. Я надеюсь, что сегодня вы  получили повод задуматься над ответственностью перед законом и окружающими вас людьми.

Обратная связь: Продолжите одну из предложенных фраз:

- Я не знал, но сегодня узнал, что...

- Меня удивило, что...

- Я сделал вывод, что...

- Новым для меня было...

Правильные ответы к таблице

Какие права и ответственность имеет ребенок по мере взросления?
14 лет	вправе, с согласия родителей, совершать любые сделки.
10 лет	дает согласие на изменение своего имени и (или) фамилии.
10 лет	выражает свое мнение о том, с кем из его родителей расторгающих брак в суде, он хотел бы проживать после развода.
С рождения	на имя ребенка может быть открыт счет в банке.
16 лет	имеет право обучаться вождению автомобиля на дорогах в присутствии инструктора.
18 лет	гражданин становится полностью дееспособным (совершеннолетним) и может своими действиями приобретать любые права и налагать на себя любые обязанности.
10 лет	может вступать в детские общественные объединения.
С рождения	ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию.
14 лет	допускается поступление на работу (на легкий труд не более 4 часов в день) с согласия одного из родителей.
16 лет	имеет право на вступление в брак с разрешения органов местного самоуправления при наличии уважительных причин.
16 лет	несет уголовную ответственность за любые преступления.
14 лет	вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, иными доходами.
14 лет	несовершеннолетние родители вправе требовать установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке.
18 лет	избирать и голосовать.
14 лет	подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража, вымогательство и др.).

Правила дорожного движения

 Детям знать положено

 Правила дорожные!

 Ты,дружок, доверься им:

 Будешь цел и невредим.

Каждому ребенку требуется базовое понимание правил дорожного движения для того, чтобы сохранить свою жизнь. По пути в школу или к своим друзьям важно соблюдать законы дороги, помогающие обеспечить безопасность. Сухой разговор на данную тему эффекта не дает. Красочная новая презентация по ПДД «Дорожное движение» для школьников, которая может быть использована на классном часу или любом внеклассном мероприятии, поможет быстро разобраться в том, как вести себя на дороге. Выучить сложные правила дорожного движения презентация, наполненная анимацией в сопровождении любимых героев мультфильмов, помогает в считанные минуты, а скачать любую разработку классного часа можно бесплатно на нашем сайте.

Автомобили перестанут казаться детям страшными врагами, если учитель покажет и расскажет им, как избежать опасности на дорогах, а поможет в этом только презентация на тему «Правила дорожного движения (ПДД)».

Не надо учить детей правилам поведения на дороге на ошибках их одноклассников, которые получили травмы. Если учитель с 1 класса станет рассказывать про тайны светофора, а одновременно будет показываться презентация по правилам дорожного движения и дорожной безопасности, маленькие школьники смогут в ненавязчивой форме запомнить советы и пользоваться ими на дорогах, идя вместе с родителями или в одиночку.

Учите школьников безопасности через увлекательные игры и викторины, а в этом тоже помогут всемогущие презентации на тему ПДД в школе, во дворе, на улице и за городом. С учениками средних классов закрепить знания, полученные на классных часах, поможет презентация проекта по ПДД, которую школьники готовят дома вместе с родителями, используя готовые шаблоны Powerpoin , имеющиеся в предложенных разработках.

По мере взросления ребенка порой теряется бдительность на дороге. То, что говорили малышам, кажется сказками или страшилками. Презентация по правилам дорожного движения 2014 вызовет огромный интерес у старшеклассников и заставит их пересмотреть свое отношение к дороге. Став взрослым, вовсе не обязательно вести себя на дороге безответственно. Теперь можно знакомить детей не только с ПДД, но и с дорожной разметкой, группами установленных у дорог знаков и правами пешехода и водителя.

Нормативные документы:

1.   Конституция Российской Федерации (1993 г.)

2.   Закон РФ « Об образовании» (1992 г.)

3.   Конвенция « О правах ребенка» (1989 г.)

4.   Устав образовательного учреждения.

5.    Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 г.

6.    Закон РФ «О безопасности дорожного движения».

7.     Федеральная целевая программ «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012годах».

8.   Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей.

9.   Правила дорожного движения.

В последнее время наблюдается тенденция роста числа детей и подростков, которые являются причиной дорожно-транспортного происшествия.  Поэтому проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему  сохраняет свою активность.

 Для предупреждения роста детского дорожно-транспортного травматизма необходимо обучение детей школьного возраста правилам безопасного поведения на улице и формирование у них специальных навыков. Если взрослый может контролировать свое поведение на улице, то для ребенка это весьма проблематично. Для детей школьного возраста характерен синкретизм восприятия, т. е. не ребенок контролирует ситуацию, а ситуация захватывает ребенка на столько, что он не замечает окружающий действительности и часто подвергается опасности. Это подтверждается данными статистики.  Основной причиной происшествий на протяжении ряда лет является переход дороги в неустановленном месте перед близко идущим транспортом. Возросло ДТП из-за несоблюдения детьми требований сигналов светофора. Травматизм на дорогах - это проблема, которая беспокоит людей всех стран мира. Плата очень дорогая и ничем не оправданная. Попадание ребенка в дорожно-транспортное происшествие - это трагедия: даже если ребенок остался жив и не получил дорожной травмы; ведь то морально-психологическое потрясение, которое он испытал при этом, травмирует его на всю жизнь.

Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения каждого культурного человека. Правила дорожного движения являются важным средством трудового регулирования в сфере дорожного движения, воспитания его участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности. Выполнение всех требований Правил дорожного движения создает предпосылки четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам.

Изучение Правил дорожного движения существенно расширяет возможность воспитания грамотного пешехода и позволяет значительно уменьшить дорожно-транспортный травматизм среди детей и подростков.        

Цель программы:

• охрана жизни и здоровья детей,

• формирование у обучающихся устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучения Правил дорожного движения,

• практическая отработка в урочной и внеурочной деятельности Правил дорожного движения.

Задачи программы:

1.   Знакомство учащихся с историей правил дорожного движения.

2.   Развитие дорожной грамотности детей.

3.   Совершенствование навыков ориентировки на дороге.

4.   Формирование мотивационно-поведенческой культуры ребенка в условиях общения с дорогой.

5.   Повышение ответственности детей за свое поведение на дорогах.

Дети должны знать:

1.   историю возникновения ПДД;

2.   дорожные знаки;

3.   сигналы светофора;

4.   виды транспорта;

5.   причины  ДТП;

6.   правила движения на велосипеде;

7.   правила движения по дороге.

    Дети должны уметь:

1.   ориентироваться в дорожных ситуациях;

2.   оценивать свое поведение на дороге;

3.   объяснить товарищу правила поведения на дороге.

Тематическое планирование классных часов по правилам дорожного движения

Тема классного часа	Время проведения
Тематический вечер «Берегись автомобиля»	Сентябрь
Патрулирование перекрестка. Практическое занятие «Мы за безопасность на дорогах»	Октябрь
КВН «Зеленый огонек»	Ноябрь
Беседа «Ответственность за нарушение ПДД»	Декабрь
Праздник «Веселый светофор»	Январь
Соревнования «Велосипедная мозаика»	Февраль
Урок-тест «Как правильно ездить на велосипеде»	Март
Счастливый случай «Дорожная азбука». Как мы знаем дорожные знаки?	Апрель
Профилактическая беседа «Правила поведения на дороге»	Май

Классный час: «Как мы знаем дорожные знаки?»

Цель: знакомство с дорожными знаками и их группами.

Задачи:

·                     Познакомить с историей дорожных знаков.

·                     Познакомить с дорожными знаками и их группами.

·                     Совершенствовать навыков ориентировки на дороге.

·                     Формировать мотивационно-поведенческую культуру учащегося в условиях общения с дорогой.

·                     Повышать ответственность детей за свое поведение на дорогах.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Оргмомент

– Сегодня мы поговорим о Правилах дорожного движения. А о чём конкретно, определите сами, отгадав загадку:

Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как
Вам в пути... (дорожный знак)

2. Вступительная беседа учителя

Из истории дорожных знаков…

Первые дорожные знаки на Руси возникли давным-давно, при царе Алексее Михайловиче (1629 – 1676). Он построил себе дворец недалеко от Москвы, в селе Коломенском, куда часто приезжал на отдых и охоту. И вот между Москвой и Коломенским он велел поставить через каждую версту (1, 07 км) высокие нарядные столбы. Любому прохожему и проезжему они видны были издалека. Сколько проехали верст от столицы до дворца? Сколько осталось? Ответить на вопрос труда не составляло: достаточно было подсчитать количество верстовых столбов. А потом такие столбы поставили и на других дорогах. Добрую службу они служили путникам: в ночное время, в метель помогали находить дорогу. И по сей день на дорогах стоят их потомки, только их теперь зовут километровыми указателями. 
В древности таких крестов и часовенок по всей России было очень много. Обычно их ставили на перекрестках дорог, либо в особо опасных местах.

Память о тех первых столбах сохранилась в поговорке «вымахал с коломенскую версту» – о людях высокого роста и в песнях о тройке, которая мчится «по дороге столбовой».

ПЕРВЫЕ ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

XVIII век, что же произошло в те далекие годы? 
Именно тогда и именно в России было доведено до сведения широкой публики несколько очень строгих требований: 
– В городе и в предместьях кучерам ездить только на лошадях малой рысью, а скоро вообще не ездить. 
– Когда случится подъехать к перекрестку, тогда ехать еще тише и осматриваться во все стороны, дабы кому повреждения не причинить или с кем не съехаться, не столкнуться, на мостах через реки карет не обгонять, а ехать напротив порядочно и не скоро. 
– Для хождения пеших подле домов положены большие плашки каменные, конным на камнях отнюдь не становиться, и подле самих стен, где пеший люд ходит, дабы тем не мешать ходить пешком. 
– На улицах ямщикам предписывается не в коем разе громко не кричать, не свистеть, не звенеть и не бренчать. 
– Впервые в России водительские права получил извозчик. На плотной глянцевой бумаге черным по белому было написано: 
“Оный билет выдан извозчику Рождественской части, дворовому человеку (т.е. крепостному) Ивану сына Иванова”. И дата – 1784.

3. Современные дорожные знаки

За прошедшие века дорожные знаки-указатели сильно изменились и стали очень разнообразными. Сейчас они окрашены в яркие цвета и видны издалека. Ночью некоторые из них светятся в лучах автомобильных фар: на них нанесена специальная краска. Для удобства во всех странах мира используют одинаковые знаки, чтобы любой пешеход или водитель, откуда бы он ни приехал, мог свободно в них ориентироваться. 
Если сравнить правила дорожного движения с книгой, то дорожные знаки – это буквы, по которым эту «дорожную книгу» читают в любой стране мира. 
Дорожные знаки и разметка помогают организовывать движение машин и людей, они облегчают работу водителей и помогают всем правильно ориентироваться в сложной обстановке на дорогах. Вот почему надо знать эту азбуку улиц и дорог как водителям, так и пешеходам.

4. Все дорожные знаки делятся на 7 групп.

1 группа – предупреждающие знаки
Эти знаки информируют водителей о приближении к опасному участку дороги, движение по которому требует принятия мер, соответствующих обстановке.

2 группа – знаки приоритета
Знаки приоритета устанавливают очерёдность проезда на перекрёстках, пересечениях проезжих частей, узких участков дорог.

3 группа – запрещающие знаки
Запрещающие знаки вводят или отменяют определённые ограничения движения.

4 группа – предписывающие знаки
Разрешается движение только в направлениях, указанных на знаках стрелками или тех объектов, которые изображены.

5 группа – знаки особых предписаний
Эти знаки вводят или отменяют определённые режимы движения.

6 группа – информационные знаки
Информируют о расположении населённых пунктов и других объектов, а также об установленных или рекомендуемых режимах движения.

7 группа – знаки сервиса
Эти знаки информируют о расположении соответствующих объектов.

5. Закрепление пройденного

Вопрос: К какой группе относятся эти дорожные знаки?

Ответ:

·                     Запрещающие

·                     Предписывающие

·                     Предупреждающие

·                     Знаки сервиса

·                     Знаки особых предписаний

·                     Знаки приоритета

Вопрос: Каких знаков нет?

Ответ: информационных.

Вопрос: что вы сделаете в данной ситуации?

1. Вы уступите дорогу велосипедисту.
2. Вы, имея преимущество, продолжите движение, приняв меры предосторожности.

Ответ: 2

Вопрос: съезжая с дороги на прилегающую справа территорию,

Вы:
1. Пользуетесь преимуществом перед другими участниками движения.
2. Должны уступить дорогу только пешеходам.
3. Должны уступить дорогу только велосипедисту.
4. Должны уступить дорогу пешеходам и велосипедисту.

Ответ: 4

Загадки:

Тормози скорей шофер!
Можно врезаться в забор!
Кто нам путь загородил
И дорогу перекрыл

(Железнодорожный переезд без шлагбаума)

Чудо конь велосипед,
Можно ехать или нет?
Странный этот синий знак,
Не понять его никак!

(Велосипедная дорожка)

Видно строить будут дом –
Кирпичи висят кругом.
Но у нашего двора
Стройплощадка не видна.

(Въезд запрещён)

Белый круг с каемкой красной –
Значит, ехать не опасно.
Может и висит он зря?
Что вы скажете друзья?

(Движение запрещено)

Скоро будет огород –
Знак об этом знать дает.
Если есть с собой лопата,
Вас там ждут всегда, ребята!

(Дорожные работы)

Можно встретить знак такой
На дороге скоростной,
Где больших размеров яма
И ходить опасно прямо,
Там где строится район,
Школа, дом иль стадион.

(Движение пешеходов запрещено)

Под этим знаком, как ни странно,
Все ждут чего-то постоянно.
Кто-то сидя, кто-то стоя…
Что за место здесь такое?

(Место остановки автобуса)

Перемолвились машины:
Остудить пора бы шины,
Остановимся, где сквер!
Но вмешалась буква «Эр»:
Только я могу решить,
Где стоянку разрешить!

(Место стоянки)

Ходят смело млад и стар,
Даже кошки и собаки.
Только здесь не тротуар,
Дело все в дорожном знаке.

(Пешеходная дорожка)

7. Итог урока

Взрослым и ребятам
Надо точно знать, 
Что правила движения
Лучше выполнять!

Классный час: Как правильно ездить на велосипеде».

Цель: изучить правила движения для велосипедистов. Инвентарь: велосипед, полоса фигурного вождения, видеопроектор. 1. ХОД БЕСЕДЫ: Велосипед – это очень удобный и распространённый вид транспортного средства. Многие учащиеся имеют велосипеды и любят кататься на них, а некоторые используют велосипед для поездок в школу, к товарищам и т.д. Во время таких поездок велосипедист передвигается по улицам и дорогам в общем транспортном потоке. Но многие не знают, что велосипед – это опасный вид транспортного средства, так как водитель велосипеда не защищен, как водитель автомобиля, кузовом или кабиной и в движении велосипед неустойчив.Водить велосипед по улицам и дорогам могут учащиеся не моложе 14 лет. Прежде чем выехать на дорогу, велосипедист должен не только хорошо изучить велосипед и научиться его водить, но и отлично изучить и знать правила дорожного движения. При езде велосипедисты , как и водители других машин должны двигаться по правой стороне дороги. Велосипедисты должны двигаться только в один ряд и на расстоянии не более одного метра от правого края проезжей части. Выезд на расстояние более одного метра от правого края проезжей части разрешается лишь для обгона, объезда. Все маневры необходимо производить с предосторожностями, подавая сигнал поворота. Совершив, обгон или объезд велосипедист должен опять занять свое место у правого края проезжей части. Поворот налево и разворот для движения в обратном направлении велосипедисту разрешены только на улицах с одной полосой для движения в данном направлении. Во всех остальных случаях надо сойти с велосипеда и как пешеходу, ведя велосипед руками совершить нужный переход. Часто учащиеся выезжают на велосипедах за город. Если у загородной дороги есть велосипедная дорожка, обозначенная дорожным знаком «Велосипедная дорожка», то необходимо двигаться по ней. В пути следования велосипедная дорожка может пересекаться с дорогой, если перекрёсток не регулируемый – то велосипедисты должны уступать дорогу транспортным средствам. При движении по дорогам велосипедистам запрещается ездить не держась за руль так как это часто приводит к дорожно-транспортным происшествиям. Велосипедистам запрещается ездить по тротуарам и пешеходным дорожкам. Перевозить груз на велосипеде разрешается, но перевозимые предметы не должны мешать управлению велосипедом, и не должны выступать более чем на пол метра по длине и ширине велосипеда. При маневрировании необходимо соблюдать особую осторожность и выполнять все требования правил движения транспорта и заблаговременно подавать предупредительные сигналы рукой. 2 час. Просмотр фильма: «Правила движения для велосипедистов». 3.Практическое занятие: «Полоса фигурного вождения». 1) Коридор из длинных досок. 2) Слалом между расставленными конусами. 3) Перевоз ёмкости с водой с одной точки в другую. 4) Скачек через брус.5) «Восьмёрка

Профилактика детского травматизма

Статистика неумолимо свидетельствует: ежегодно в России на дорогах гибнет 23 тысячи человек, 2 тысячи из них дети в возрасте до 15 лет. В условиях все более интенсивного дорожного движения увеличивается число дорожно-транспортных происшествий с участием несовершеннолетних, основными причинами которых является недисциплинированность учащихся, незнание ими правил дорожного движения или несоблюдения их.

Эти данные показывают, насколько важной является проблема подготовки детей к безопасному участию в дорожно-транспортной среде. Только грамотное поведение юных пешеходов может служить гарантией их безопасности на дорогах.

Наряду с основным курсом обучения учащихся правилам дорожного движения в образовательных учреждениях (на тематических классных часах) большое значение имеет деятельность детских объединений в этом направлении, например, отрядов «Юных инспекторов дорожного движения». В настоящее время их потенциал остается до конца нереализованным.

Чем разнообразнее формы работы учителя по обучению детей правилам дорожного движения и поведения на дороге, тем активнее эти правила будут входить в привычку каждого ребенка.

Активная, систематическая работа по формированию позитивного отношения детей и подростков к необходимости соблюдения правил дорожного движения проводится ГИБДД. Инспектора дорожного движения систематически встречаются с учителями и учениками школ города, проводят разъяснительную работу, организуют занятия по правилам дорожного движения. Итогом данной работы являются внутришкольные и городские конкурсы отрядов ЮИДД «Безопасное колесо»

В процессе обучения рекомендуется демонстрировать документальные и научно-популярные фильмы на тему «Безопасность дорожного движения», проводить экскурсии, КВН, викторины, конкурсы, соревнования по безопасности движения велосипедистов.

Детский травматизм и его предупреждение – очень важная и серьезная проблема.

 Несмотря на большое разнообразие травм у детей, причины, вызывающие их, типичны. Прежде всего, это неблагоустроенность внешней среды, халатность, недосмотр взрослых, неосторожное, неправильное поведение ребенка в быту, на улице, во время игр, занятий спортом. Естественно, возникновению травм способствуют и психологические особенности детей: любознательность, большая подвижность, эмоциональность, недостаток жизненного опыта, а отсюда отсутствие чувства опасности.

 Взрослые обязаны предупреждать возможные риски и ограждать детей от них.

Работа родителей по предупреждению травматизма должна идти в

2 направлениях:

1)  Устранение травмоопасных ситуаций;

2) Систематическое обучение детей основам профилактики травматизма. Важно при этом не развить у ребенка чувства робости и страха, а, наоборот, внушить ему, что опасности можно избежать, если вести себя правильно.

Наиболее часто встречающийся травматизм у детей – бытовой.

Основные виды травм, которые дети могут получить дома, и их причины:

-ожог от горячей плиты, посуды, пищи, кипятка, пара, утюга, других электроприборов и открытого огня;

-падение с кровати, окна, стола и ступенек;

-удушье от мелких предметов (монет, пуговиц, гаек и др.);

-отравление бытовыми химическими веществами (инсектицидами, моющими жидкостями, отбеливателями и др.);

-поражение электрическим током от неисправных электроприборов,обнаженных проводов, от  втыкания игл, ножей и других металлических предметов в розетки и настенную проводку.

Падения

 Падение - распространенная причина ушибов, переломов костей и серьезных травм головы. Их можно предотвратить, если:

-не разрешать детям лазить в опасных местах;

-устанавливать ограждения на ступеньках, окнах и балконах.

В летнее время зоной повышенной опасности становятся детские площадки, а особенно качели.  

Порезы

Разбитое стекло может стать причиной порезов, потери крови и заражения. Стеклянные бутылки нужно держать подальше от детей и младенцев. Нужно учить маленьких детей не прикасаться к разбитому стеклу.

Ножи, лезвия и ножницы необходимо держать в недоступных для детей местах. Старших детей надо научить осторожному обращению с этими предметами.

Можно избежать многих травм, если объяснять детям, что бросаться камнями и другими острыми предметами, играть с ножами или ножницами очень опасно.

Острые металлические предметы, ржавые банки могут стать источником заражения ран.  

Ожоги

Ожогов можно избежать, если:

-держать детей подальше от горячей плиты, пищи и утюга;

-устанавливать плиты достаточно высоко или откручивать ручки конфорок, чтобы дети не могли до них достать;

-держать детей подальше от открытого огня, пламени свечи, костров, взрывов петард;

-прятать от детей легковоспламеняющиеся жидкости, такие, как бензин, керосин, а также спички, свечи, зажигалки, бенгальские огни, петарды.

Удушье от малых предметов

Маленьким детям не следует давать еду с маленькими косточками или семечками. За детьми всегда нужно присматривать во время еды. Кормите ребенка измельченной пищей.

Кашель, шумное частое дыхание или невозможность издавать звуки - это признаки проблем с дыханием и, возможно, удушья. Следует убедиться, что с ребенком все обстоит благополучно. Если у него затруднено дыхание, нельзя исключить возможность попадания мелких предметов в дыхательные пути ребенка, даже если никто не видел, как ребенок клал что-нибудь в рот.

Отравления

Ядовитые вещества, медикаменты, отбеливатели, кислоты и горючее, например керосин, ни в коем случае нельзя хранить в бутылках для пищевых продуктов - дети могут по ошибке выпить их. Такие вещества следует держать в плотно закрытых маркированных контейнерах, в недоступном для детей месте.

Отбеливатель, яды для крыс и насекомых, керосин, кислоты и щелочные растворы, другие ядовитые вещества могут вызвать тяжелое отравление,поражение мозга, слепоту и смерть. Яд опасен не только при заглатывании, но и при вдыхании, попадании на кожу, в глаза и даже на одежду.

Лекарства, предназначенные для взрослых, могут оказаться смертельными для детей. Медикаменты ребенку нужно давать только по назначению врача и ни в коем случае не давать ему лекарства, предназначенные для взрослых или детей другого возраста. Хранить медикаменты необходимо в местах недоступных для детей.

Неправильное применение и передозировка антибиотиков могут привести у маленьких детей к глухоте.

Поражение электрическим током

Дети могут получить серьезные повреждения, воткнув пальцы или какие-либо предметы в электрические розетки; их необходимо закрывать, чтобы предотвратить поражение электрическим током. Электрические провода должны быть недоступны детям - обнаженные провода представляют для них особую опасность.

!!!Очень важно для взрослых – самим правильно вести себя во всех ситуациях, демонстрируя детям безопасный образ жизни.  Не забывайте, что пример взрослого для ребенка заразителен!

Тематическое планирование классных часов по профилактике травматизма у детей

Название мероприятия	Сроки реализации
1.Дорога от дома до школы	сентябрь
2.Если ты дома один	октябрь
3.Один на дороге и дома	ноябрь
4.Умей сказать «Нет!»	декабрь
5.Поведение в экстремальных ситуациях	январь
6.Опасности, которые подстерегают нас зимой	февраль
7.Будь осторожен в пути!	март
8.Опасные ситуации в природе. Оказание медицинской помощи	апрель
9.Чрезвычайные ситуации природного происхождения. Как себя вести?	май

Классный час: «Умей сказать «НЕТ!»

Цель: учить детей говорить слово «НЕТ» алкоголю.

Задачи:

1.          Формировать отрицательное отношение к употреблению алкоголя, как главному разрушителю жизни человека.

2.          Дать конкретные рекомендации по использованию приёмов противостояния давлению со стороны других людей.

3.          Продолжать коррекцию аддективного поведения.

4.          Воспитывать интерес к здоровому образу жизни.

Предварительная работа: проведение бесед и лекций, классных и библиотечных часов по профилактике вредных привычек школьным врачом, специалистами центра медицины и профилактики, инспектором ОДН, классным руководителем, школьным библиотекарем.

Словарная работы: профилактика, здоровый образ жизни, алкогольные напитки.

Наглядность и оборудование: презентация, фотографии

Участники: классный руководитель, дети, психолог.

 Организационный момент

(слайд экране № 1, сообщение цели встречи)

   Сегодня мы собрались с вами для серьезного разговора. Речь пойдет о том, как человек относится к своему здоровью. Об ответственности каждого из нас за свое самочувствие, за свою жизнь

(слайд № 2).

И конечно о праве выбора. Каждый для себя решает сам будет он благополучен, здоров, успешен в жизни или добровольно будет губить свою жизнь.

   Чтобы ваша жизнь была правильной, благополучной интересной. Надо уметь, знать когда, где, кому сказать решительное ,твердое слово «нет»(слайд № 3).

-нет курению

-нет наркотикам

-нет токсикомании

-нет вредным привычкам

-НЕТ АЛКОГОЛЮ

Вот сейчас вместе с вами постараемся обсудить те ситуации, когда просто необходимо сказать коротенькое, но защищающее нас, наше здоровье от многих бед слово «нет».

   В нашем городе созданы все условия чтобы каждый из вас мог получить образование, найти хорошую работу, заняться любимым делом. (слайд № 4)

К сожалению, нас с вами окружают множество вещей, которые разрушают и отнимают здоровье человека. Самый распространенный и самый коварный враг для человека- это алкоголь.

       Как называют человека, который часто употребляет спиртные напитки? (слайд № 5)

Люди не рождаются алкоголиками это те люди, которые в нужный момент не нашли в себе мужество, силы, не смогли отказаться от первой сигареты, от первой рюмки, от банки пива, не смоги сказать «нет» тем, кто все это им предлагает. Они добровольно оказались в плену алкоголя.

(слайд № 6)

   Жизнь таких людей коротка, а главное она мучительна и трагична. Пьяницы, не только губят свою жизнь, но приносят много горя бед своим родным близким.

     Какие неприятности можно ждать от пьющего человека?

Конечно это ссоры, скандалы. Пьющие люди становятся жестокими, способные совершить самые ужасные поступки. Они совершают кражи, могут взять в семье последние деньги и потратить их на спиртное. Эти люди попали в алкогольную зависимость. Они стали рабами алкоголя.

А произошло это все потому, что эти люди не нашли в себе силы сказать «нет». Нет алкоголю! Нет вредным привычкам! (слайд № 7)

А скажите, вы, сможете по внешнему виду человека, определить пьёт он или не пьёт?

   Игра «Паутина» (ведущий задает вопросы, клубок с нитками передается от ученика к ученику, создается паутинка)

-Какой внешний вид пьющего человека?

-Какие слова чаще слышим от пьяных людей?

-Какое поведение таких людей?

-Опасны для окружающих пьяные люди?

-Что может сделать пьяный человек?

-Может ли пьющий человек найти хорошую работу?

-Счастлива семья, где есть пьющий человек? И т. д.

Что напоминает вам эта композиция из ниток?

На что она похожа?

     Похожую паутину плетёт алкогольная зависимость, в которую попадает человек. Эта паутина, так крепко опутывает его, что человеку самостоятельно из нее не выбраться. В такую паутину может попасть каждый: мужчина, женщина, подросток. И опять происходит это потому, что они не сумели остановиться вовремя, не сказали «нет» алкоголю. Алкогольная зависимость меняет внешний вид человека, его психику, поведение. Алкоголь так же оказывает негативное влияние на внутренние органы человека (слайд № 8), (слайд № 8).

     Посмотрите еще раз, как алкоголь влияет на людей (слайд № 9).

А ведь эти люди были красивыми, любимыми, для кого-то были самыми лучшими папами и мамами на свете. Но, увы, они не могли отказаться от спиртного, сказать решительное слово «нет» алкоголю. А сейчас попробуем все вместе придумать возможные ситуации, с которыми может столкнуться подросток в жизни.

Ситуации должны быть такими, в которых   слово «нет» окажется вашим спасением, защитником вашего здоровья? И так ваши размышления по этому поводу.

Три ситуации разыгрываются:

·                    Просто приглашение;

·                    Попробовать спиртное на спор;

·                    Требование выпить спиртное с угрозой.

   В какой ситуации проще было сказать?   Оказывается надо не только знать, когда нужно сказать «нет» ,но и как сказать «нет».

Советы:   «Нет» говори твердо (слайд № 10).

·                    Будь спокоен, несмотря на то, что тебе страшно.

·                    Произнося «нет», смотри человеку в глаза.

·                    Отказывайся решительно: «Не буду, не хочу, не желаю».

·                    Высказывай своё отношение: «Не нравиться, неприятно…».

·                    Скажи «нет» и постарайся быстро уйти.

·                    А если применяют к вам силу, то привлекайте внимание посторонних, зовите на помощь, кричите, при возможности убегайте.

Мы постарались дать несколько советов, а выбор остается за вами, и мы надеемся, что он будет правильным. И если ваше первое «нет» будет решительным и твердым, то жизнь у вас будет прекрасной и счастливой.

Какое решение приняли после нашей беседы?

Кто из вас был внимательный, тот непременно скажет, сейчас к чему призывала я вас? (слайд № 11).

Низкая успеваемость

№	Ф.И.О ученика	Предмет	Что сделано	Результат
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Поручения и занятость учащихся в кружках.

Процент занятости от общего числа учащихся в классе – 100 %

№	Ф.И.О. учащегося	Поручение	Название кружка	Занятость по дням
1	Брагин Роман	Трудовой сектор
2	Волошин Данил	Трудовой сектор
3	Грекова Марина	Сектор науки  и образования
4	Зейналова Кристина	Сектор науки  и образования
5	Калитвенцев Никита	Трудовой сектор
6	Карпов Александр	Сектор физкультуры и спорта	Кулешовка, хоккей	Вторник, пятница
7	Кунченко Екатерина	Старший дежурный	Батайск, танцы	Понедельник, среда,пятница
8	Луганский Дмитрий	Сектор физкультуры и спорта	Койсуг, бокс	Среда, пятница
9	Манакова Елена	Редколлегия
10	Манакова Светлана	Редколлегия	Ростов-на-Дону, танцы	Понедельник, среда,пятница
11	Мишанина Карина	Сектор науки  и образования
12	Рындин Максим	Сектор физкультуры и спорта	Кулешовка , акробатика	Вторник, четверг, суббота
13	Сапачева Дарья	Сектор науки  и образования	Батайск, танцы	Понедельник, среда,пятница
14	Сидельник Александра	Сектор науки  и образования	Батайск, танцы	Понедельник, среда,пятница
15	Храпаль Юлия	Редколлегия	Батайск, танцы	Понедельник, среда,пятница
16	Цыбулевская Юлия	Трудовой сектор

Пропуски занятий

 II полугодие

№	Ф.И.О. учащегося	Количество пропущенных дней	По уважительной причине	Без уважительной причины	Что сделано	Результат
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

 Низкий уровень воспитанности.

№	Ф.И.О. учащегося	Что сделано	результат