Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Планирование по русскому языку в 5 классе

Планирование по русскому языку в 5 классе



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m4e809c90.gifhello_html_4d3a7283.gif

Министерство образования и науки Самарской области

Юго-Восточное управление Министерства образования и науки Самарской области

Благодаровский филиал государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

Средней общеобразовательной школы №1 «Образовательный центр»

с. Борское муниципального района Борский Самарской области







СОГЛАСОВАНО:

Председатель

методического объединения

учителей русского языка и литературы

____________________ Л.И. Долгова


«29» августа 2015 г.

УТВЕРЖДАЮ:


к использованию в образовательном процессе

Директор ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» с. Борское

_________________В.И. Бердникова


«29» августа 2015г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

5 класс

на 2015/2016 учебный год
















Учитель: В.В. Большакова








с. Борское


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа составлена на 170 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

  • Контрольный диктант

  • Тест

  • Зачет

  • Контрольное упражнение

  • Контрольное сочинение

  • Контрольное изложение

  • Контрольный срез

  • Контрольная проверочная работа

  • Взаимоконтроль

  • Самоконтроль

Пути решения поставленных в программе задач:

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:

- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

  • составление плана текста;

  • пересказ текста по плану;

  • пересказ текста с использованием цитат;

  • продолжение текста;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения,

- изложения – миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация,

урок- исследование,

урок-практикум,

урок развития речи и т.д.

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:

  • Активные методы обучения

  • Игровые технологии

  • Исследовательская технология обучения

  • Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

  • Метод проектов

  • Технология мастерских на уроках русского языка и литературы

  • Технологии уровневой дифференциации

  • Информационно-коммуникационные технологии

  • Здоровьесберегающие технологии

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на основе общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе – 175 ч, в 6 классе – 210 ч, в 7 классе – 140 ч, в 8 классе – 105 ч, в 9 классе – 105 ч. Календарно-тематическое планирование уроков в 5 классе составлено на 170 часов, потому что 5 часов выпадают на праздничные дни.










Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

5–9-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

5-й класс

по фонетике и графике: производить фонетический разбор
слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще-ствительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.




Требования к знаниям, умениям и навыкам

обучающихся по русскому языку

за курс 5 класса


Речевая деятельность:

Аудирование:

  • понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художе­ственного текста, воспринимаемого на слух;

  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение:

  • владеть техникой чтения;

  • выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

  • разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

  • владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

  • прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

  • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

  • правильно расставлять логические ударения, паузы;

  • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение:

  • доказательно отвечать на вопросы учителя;

  • подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

  • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

  • выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо:

  • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

  • создавать письменное высказывание разных типов речи;

  • составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

  • определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

  • делить текст на абзацы;

  • писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

  • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

  • выражать свое отношение к предмету речи;

  • находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

  • подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

  • использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в вы­делении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

  • исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.


Фонетика и орфоэпия:

  • выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

  • различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;

  • использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемо­го звука и объяснения написания слова;

  • находить в художественном тексте явления звукописи;

  • правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

  • работать с орфоэпическим словарем.


Графика:

  • правильно произносить названия букв русского алфавита;

  • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.


Морфемика:

  • выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

  • учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суф­фиксами;

  • пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

  • объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффик­сами в художественных текстах.


Лексикология:

  • объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое тол­кование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

  • пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического зна­чения слова, словарями синонимов, антонимов;

  • распределять слова на тематические группы;

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

  • различать прямое и переносное значение слов;

  • отличать омонимы от многозначных слов;

  • подбирать синонимы и антонимы;

  • выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

  • находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

  • владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

  • использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.


Морфология:

  • - различать части речи;

  • - правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилага­тельных, глаголов;

  • - уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;

  • - правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.


Офография:

  • находить орфограммы в морфемах;

  • группировать слова по видам орфограмм;

  • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

  • устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графи­ческие обозначения;

  • самостоятельно подбирать слова на изученные правила.


Синтаксис и пунктуация:

  • выделять словосочетания в предложении;

  • определять главное и зависимое слово;

  • составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочета­ния по заданной схеме;

  • выделять основы предложений с двумя главными членами;

  • конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

  • характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

  • составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • соблюдать верную интонацию конца предложений;

  • опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

  • находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

  • устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтак­сических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;

  • самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ


урока

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

Сроки

Введение. Лингвистика – наука о языке (2 часа)

1

Знакомство с учебником. Богатство и выразительность русского языка

1

Л: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре

М/п: извлекать информацию из разных источников(оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.),адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию

Пр.: расширять преставление о русском языке, развивать эстетические чувства

1 неделя

2

§1. Лингвистика – наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе.

1

1 неделя

Фонетика (4 часа)

3

§2.Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки

1

Л: выразительно читать прозаические и поэтические

произведения

М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, сжатый текст), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), использовать знание алфавита при поиске информации

М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга

Пр. (языковая компетенция):

вычленять звуки, выявлять их смыслоразличительную функцию, характеризовать звуки, определять фонетические процессы, делить слова на слоги и для переноса, устанавливать соотношения между буквами и звуками производить фонетический разбор; наблюдать за использованием звукописи; овладевать основными правилами нормативного произношения;

находить орфограммы в словах на основе опознавательных признаков, правильно писать

слова с названными в теме орфограммами

Пр. (коммуникативная компетенция): создавать письменные монологические высказывания (тексты-описания) в соответствии с коммуникативной установкой.


1 неделя

4

Фонетическая транскрипция.

1

1 неделя

5

Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте

1

1 неделя

6

§3.Слог. Ударение.

1

2 неделя

Орфоэпия (5 часов)


7

Орфоэпия как раздел лингвистики. §4. Произношение гласных звуков

1

2 неделя

8

§5. Орфоэпический разбор. Произношение согласных звуков

1

2 неделя

9

Особенности произношения сочетаний согласных звуков

1

2 неделя

10

Обобщение по теме «Произношение согласных звуков»

1

2 неделя

11

Повторение по разделам «Орфоэпия» и «Фонетика».

1

3 неделя

Графика (5 часов)


12

Графика как раздел лингвистики.

§6. Алфавит и его использование

1

3 неделя

13

§7. Звуки и буквы. Обозначение звуков буквами. Использование ь для обозначения мягкости

1

3 неделя

14


§8. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Двойная роль букв е, ё, ю, я

1

3 неделя

15


Подведение итогов изучения раздела «Графика»

1

3 неделя

16

Контрольная работа №1 (диктант с грамматическим заданием)

1

4 неделя

Морфемика (5 часов)

17

Морфемика как раздел лингвистики.

§9. Морфема – значимая часть слова

1

Л: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей

М/п: владеть различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица), разрабатывать алгоритмы учебных действий

М/к: слушать и слышать других, приходить к общему решению в совместной деятельности

Пр. (языковая компетенция):выделять и различать основы (производную, непроизводную, производящую), устанавливать производность с опорой на лексический анализ, опознавать морфемы и их функцию (словообразующую, формообразующую), анализировать словообразовательную структуру слова, членить слово на морфемы на основе словообразовательного анализа, определять способы словообразования, применять знания морфемики и словообразования в практике правописания; находить орфограммы в корнях, приставках по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами, объяснять написания устно и графически

Пр. (коммуникативная компетенция): излагать в письменной форме содержание прослушанного и прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно)

М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов

4 неделя

18

Морфемы словообразующие. Выразительные возможности словообразующих морфем

1

4 неделя

19

Морфемные модели слов

1

4 неделя

20

Корень слова. Этимология

1

4 неделя

21


§10.Чередование гласных и согласных в корне

1

5 неделя

Лексикология (5 часов)

22

Лексикология как раздел лингвистики. §11.Объяснение лексического значения слова путём толкования


1

Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств

М/п: пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план)

М/к: строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражать

мысли и оценивать свою и чужую речь

Пр. (языковая компетенция):овладеть основными понятиями лексикологии, различать лексическое и грамматическое значение, прямое и переносное

(метафора), омонимы и многозначные слова, опознавать омонимы, синонимы, антонимы

Пр. (коммуникативная компетенция): наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи

5 неделя

23

Объяснение лексического значения слова путём подбора синонимов и антонимов

1

5 неделя

24

§12.Тематические группы слов. Родовые и видовые понятия

1

5 неделя

25

Родовые и видовые понятия


1

5 неделя

26

Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по картине А.А. Рылова «Полевая рябинка».

1

6 неделя

Орфография (10 часов)

27

Орфография как раздел лингвистики. §13.Разделы русской орфографии.


1

Л: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей

М/п: владеть различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план,схема, таблица), разрабатывать алгоритмы учебных действий

М/к: слушать и слышать других, приходить к общему решению в совместной деятельности

Пр.: Опора на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика независимо от звучания (*принцип единообразного написания морфем)

Обнаружение орфограмм в корнях и окончаниях слов.

Группировка слов по видам орфограмм корня.

Овладение способом подбора однокоренного проверочного слова на основе словообразова-

тельного толкования слова (что значит остеклить? вставить стёкла).Освоение правильного способа действия при выборе написания безударных окончаний существительных (склонение падеж выбор окончания), личных окончаний глаголов (начальная форма спряжение личная форма глагола выбор окончания).

Правописание ъ и ь: ь для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих; -тся и -ться в глаголах; разделительные ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания слов. Раздельное написание предлога. Не с глаголами.

Написание буквенных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу; чк, чн, нщ, рщ, нч.Сопоставительный семантико-орфографический анализ слов-омофонов.Устное объяснение правописания анализируемых слов в виде рассуждения. Письменное объяснение написания с помощью графических символов.

Использование орфографического словаря с целью самостоятельного разрешения возникающих на письме затруднений.

6 неделя

28

Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ

1

6 неделя

29

§14.Правописание корней. Правописание безударных гласных в корнях слов.

1

6 неделя

30

Р/Р Сжатое изложение (упр.142)

1

6 неделя

31


Правописание согласных в корнях слов

1

7 неделя

32




§15.Правописание окончаний имён существительных.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

1

7 неделя

33

§16.Правописание слов с Ь и Ъ.

Написание Ь знака после шипящих

1

7 неделя

34

Правописание –тся и –ться в глаголах

§17.Слитные, дефисные и раздельные написания

1

7 неделя

35

Повторение и обобщение по разделу «Орфография».

1

7 неделя

36

Контрольная работа №2 по теме «Орфография»

1

8 неделя

Морфология (4 часа)

37

Морфология как раздел лингвистики. §18.Части речи в русском языке.

1

Пр.: Распознавание частей речи с учетом разных признаков слов: общего грамматического значения; типичных суффиксов и окончаний, характерных для слов определенной части речи; морфологических признаков слова и синтаксической роли в предложении.

Рhello_html_m2cccd456.gifhello_html_17235be5.gifhello_html_m13a61b2e.gifаспознавание части речи, морфологических признаков и формы слова по морфемной модели: пере ыва ют,

hello_html_m73bf1479.gifhello_html_40ac9233.gifщиц ами и т.п.

Единообразное написание наиболее употребительных суффиксов имен существительных (-ость, -от(а), -изн(а), -тель и т.п.), прилагательных (-чив(ый), -ив(ый),

-лив(ый), -чат(ый),-оват(ый) и др.).

М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, оформлять

свои мысли в устной и письменной форме.

8 неделя

38

Морфологические признаки существительных, прилагательных глаголов

1

8 неделя

39

Наречие

1

8 неделя

40

§19.Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имён существительных.

1

8 неделя

Культура речи (4 часа)

41

Культура речи как раздел лингвистики..

1

Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.

М/п: владеть разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников

(текста, схем, таблиц), преобразовывать информацию , менять стратегию чтения, использовать

разные механизмы чтения(предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивать основную и

дополнительную инфомацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, оформлять

свои мысли в устной и письменной форме.

Пр. (языковая компетенция): Соблюдение норм современного русского литературного языка. Понятие о речевой ситуации. Употребление в речи этикетных слов.

9 неделя

42

§20.Соблюдение норм современного русского литературного языка.

1

9 неделя

43

§21.Р/Р Употребление в речи этикетных слов. Понятие о речевой ситуации

1

9 неделя

44

Р/Р Употребление в речи этикетных слов. Понятие о речевой ситуации.

1

9 неделя

Синтаксис и пунктуация (26 часов)

45

Синтаксис как раздел лингвистики,

§22.Словосочетание как единица синтаксиса

1

М/п: владеть разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников

(текста, схем, таблиц), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать

разные механизмы чтения(предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивать основную и

дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, оформлять

свои мысли в устной и письменной форме

Пр. (языковая компетенция):

отличать словосочетание от предложения, подчинительную связь от сочинительной,

находить грамматическую основу, распознавать главные члены и второстепенные, определять виды второстепенных членов и способы их выражения Морфологические признаки

слов (самостоятельных частей речи)

Служебные части речи

Слово в словосочетании и предложении

Слово как член предложения.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Определение

Второстепенные члены предложения. Дополнение

Второстепенные члены предложения. Обстоятельство. Виды обстоятельств (ознакомление)

Роль знаков препинания в письменной речи. Однородные члены предложения – смысловые отрезки, их признаки. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Знаки препинания в предложениях, содержащих обобщающие слова перед однородными членами

Обращение – смысловой отрезок, его признаки. Знаки препинания в предложениях с обращениями, распознавать в предложении смысловые отрезки – однородные члены, обращения, вводные слова, отличать простое предложение от сложного, разграничивать разные виды сложных предложений

(сложносочинённое, бессоюзное сложноподчинённое), составлять схемы предложений и моделировать предложения по схемам, производить синтаксический разбор простого и сложного предложения, выявлять функции знаков препинания и их роль в письменной речи, пунктуационно правильно оформлять предложения в соответствии с

нормами и правилами письма

Пр. (коммуникативная компетенция): создавать монологические высказывания на лингвистическую тему, создавать вторичный текст (писать подробное изложение текста-повествования)

М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов.

9 неделя

46

Виды словосочетаний по значению по характеру главного слова. Синтаксический разбор словосочетаний







1

10 неделя

47


Р/Р Подготовка к сочинению по картине И.И. Фирсова «Юный живописец».

1





10 неделя

48








§23.Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения.

1

10 неделя



49


§24. Главные и второстепенные члены предложения. Главные члены предложения






1

10 неделя

50

Способы выражения сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.



1

10 неделя

51

Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения

1

11 неделя

52

§25. Предложение, его виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные).

1

11 неделя

53

Р/Р Сочинение-миниатюра (упр.268)

1

11 неделя

54

§26. Виды предложения по эмоциональной окраске

( восклицательные и невосклицательные).

1

11 неделя

55

§27. Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения (распространенные и нераспространенные).

1

11 неделя

56

§28.Виды предложений по количеству грамматических основ (простые и сложные).

1

12 неделя

57

Проверочная работа по теме «Словосочетание и простое предложение».


1

12 неделя

58

§29.Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами.

1

12 неделя

59

Обобщающее слово при однородных членах предложения. Постановка знаков препинания в предложении с обобщающим словом.

1

12 неделя

60

Предложения с обращениями.

1

12 неделя

61

Предложения с вводными словами.

1

13 неделя

62

Предложения со сравнительными оборотами.

1

13 неделя

63

§30.Предложения с прямой речью.


1

13 неделя

64

Диалог

1

13 неделя

65

Понятие о пунктуации


§31.Зачем нужны знаки препинания.

1

13 неделя

66

§32. Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения.

1

14 неделя

67

Знаки препинания внутри простого предложения.

1

14 неделя

68

Знаки препинания между частями сложного предложения.

1

14 неделя

69

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

1

14 неделя

70

Контрольная работа №3 ( диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «пунктуация»)

1

14 неделя

Текстоведение (13 часов)

71

Текстоведение как раздел лингвистики

§33.Р/Р Понятие о тексте

1

М/к: формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему

решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль и оценивание),

оформлять свои мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников

М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов.

Пр.: Определение основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка.

Овладение основными нормами построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала; последовательность изложения (развертывание содержания по плану); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте.

Употребление языковых средств в текстах разных типов.

Использование глагола и его форм в тексте-повествовании. Устный и письменный рассказ по заданному сюжету ( "Как я однажды... ").

Создание текста – делового повествования (инструкции).

Использование прилагательных, словосочетаний со значением качественного признака, сравнительных оборотов с союзами как, как будто, точно и других языковых средств в художественном описании. Использование учебного словаря эпитетов при написании текстов-описаний.

Использование специальных слов (в том числе вводных, союзов что, так как, наречий поэтому, потому) для связи частей текста-рассуждения. Сочинения-рассуждения на морально-этические, лингвистические темы ("Зачем нужна орфография?" и др.).

Деление текста на абзацы. Составление простого, сложного, тезисного плана.

Редактирование текста. Использование элементарных условных обозначений речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.).

15 неделя

72

Р/Р Тема и основная мысль теста. Заголовок, отражение в нём основной мысли связного речевого высказывания

1

15 неделя

73

Р/Р Строение текста и развитие основной мысли






1

15 неделя

74

§34.Р/Р

Типы речи. Повествование. Строение текста-повествования.

1

15 неделя

75

Р/Р Описание

1

15 неделя

76

Р/Р Подготовка к сочинению о картине В.Поленова «Московский дворик»

1

16 неделя

77

Р/Р Рассуждение. Строение текста-рассуждения.

1

16 неделя

78

Р/Р Способы развития основной мысли.

1

16 неделя

79

§35. Р/Р План текста. Абзац. План простой и сложный.

1

16 неделя

80

Р/Р Подготовка к контрольному изложению (упр385).

1

16 неделя

81

Р/Р Написание изложения

1

17 неделя

82

§36.Р/Р Основные нормы построения текста.

1

17 неделя

83

Обобщение по разделу «Текстоведение».

1

17 неделя

Основные разделы лингвистики /2 часть/

Систематический курс

Словообразование (10 часов)

84

Словообразование как раздел лингвистики.

§37.Основные способы словообразования.

Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка

1

Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.

М/п: владеть разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников

(текста, схем, таблиц), преобразовывать информацию , менять стратегию чтения, использовать

разные механизмы чтения(предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивать основную и

дополнительную инфомацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, оформлять

свои мысли в устной и письменной форме.

Пр.: Определение основных способов словообразования. Выделение исходной части слова (исходного слова) и словообразующей морфемы в процессе словообразовательного анализа слова.

Правописание морфем с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова.

Правописание неизменяемых на письме приставок (на-, с-,до-, пере- и т.п.) и приставок на з -с. Правописание соединительных гласных о и е в сложных словах.

Распознавание употребительных корней с чередованиями. Правописание наиболее распространенных слов с корнями –кас-//-кос-, -лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос- ; с ударными о – ё после шипящих в корне. Работа со словарем значения морфем. Использование слов с суффиксами оценки в художественной речи. Разбор слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа.

Работа с учебным словообразовательным словарем.

Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах.

17 неделя

85








§38.Правописание корней с чередование

о//а (-кас-// -кос-,-лаг-//-лож-, -раст-//-рос-//ращ

§39.Правописание слов с ударными о-ё после шипящих в корне.

1



17 неделя

86-87

Р/Р Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень» ( упр. 417).

2

18 неделя

88

§40.Типичные способы словообразования имен существительных, прилагательных

1

18 неделя

89

§42.Типичные способы словообразования глаголов.

1


18 неделя

90

§43.Правописание приставок.

1

18 неделя

91

§44.Образование слова и его морфемное строение

1

19 неделя

92-93

Р/Р Сочинение-миниатюра (пр. 455)

2

19 неделя

Лексика и фразеология (14 часов)

94

Лексика как словарный состав языка

Деление лексики на группы

1

Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств

М/п: пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной

формы в другую (схему, план)

М/к: строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражать

мысли и оценивать свою и чужую речь

Пр. (языковая компетенция):

овладеть основными понятиями лексикологии, различать

лексическое и грамматическое значение, прямое и переносное

(метафора), омонимы и многозначные слова, опознавать

омонимы, синонимы, антонимы

Пр. (коммуникативная компетенция): наблюдать за ролью разных групп лексики в

художественной речи, использовать их в собственной речи.

19 неделя

95

§45.Слова однозначные и многозначные.

1

19 неделя

96

Слова, употребленные в прямом или переносном значении.

1

20 неделя

97

§46.Слова - синонимы

1

20 неделя

98

Слова - антонимы.

1

20 неделя

99

Слова - омонимы. Разные виды омонимов.

1

20 неделя


100-101

Р.р. Сочинение ( упр.478).


2

20-21 неделя

102

§47.Исконно русские и заимствованные слова

1

21 неделя

103

§48.Правописание буквы ы и и после ц.

1

21 неделя

104

§49.Лексика ограниченного употребления

1

21 неделя

105

§50.Устаревшие слова и неологизмы.

1

21 неделя

106

§51.Фразеологическое богатство русского языка

1

22 неделя

107

Контрольная работа №4 по теме «Лексика и фразеология».

1

22 неделя

Морфология (2 часа)

108

Морфология как раздел лингвистики

1


22 неделя

109

§52.Слово как часть речи. Языковые значения слов

1


22 неделя

Имя существительное (17 часов)

110

Имя существительное как часть речи

§53.Общее значение имён существительных и их употребление в речи

1

М/п: владеть разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, рисунков), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова),менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен,компрессии), разграничивать

основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения

М/к: формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему

решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль), оформлять свои

мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников.

Пр. (языковая компетенция):

анализировать значение имён существительных, выявлять способы образования имён существительных, распознавать собственные имена (наименования) и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые существтельные, определять род, в том числе общий род и род несклоняемых слов, число (правильно употреблять формы только единственного или только множественного числа), падеж, тип склонения (в том числе опознавать разносклоняемые существительные на -мя и слово путь), употреблять несклоняемые имена существительные с прилагательными и глаголами в прошедшем времени, правильно

писать безударные падежные окончания имён существительных (в том числе существительные на -ия, -ие, -ий); определять синтаксическую функцию имён существительных (ознакомление в роли определения и именной части сказуемого), разграничивать дополнения и обстоятельства, выраженные именами существительными, пунктуационно оформлять предложения с подлежащим и сказуемым –именами существительными, производить морфологический разбор имени существительного

Пр. (коммуникативная компетенция): создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему,

осуществлять информационную переработку текста, создавать вторичный текст (писать подробное изложение заданного стиля и типа речи), продуцировать и редактировать собственный текст (писать сочи-

нение по картине, на заданную тему)

22 неделя

111

Имя существительное как часть речи. Словообразование имен существительных.


1

23 неделя

112

§54.Правописание

суффиксов – чик -,-щик-

1

23 неделя

113

§55.Правописание суффиксов – ек -, -ик-.

1

23 неделя

114

§56.Постоянные морфологические признаки имени существительного.

Собственные и нарицательные имена существительные

1

23 неделя

115

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

1

23 неделя

116

Род имён существительных

1

24 неделя

117-118

Р/Р сжатое изложение (упр.555)

2

24 неделя

119

Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные

1

24 неделя

120

§57.Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными

1

24 неделя

121

§58.Непостоянные морфологические признаки имён существительных.

1

25 неделя

122

§59.Правописание безударных окончаний –е и –и имен существительных.

1

25 неделя

123

§60.Синтаксическая роль имени существительного. Имя существительное как член предложения.

1

25 неделя

124

§61.Культура речи. Правильное употребление имён существительных.

1

25 неделя

125

Контрольный диктант №5 по теме «Имя существительное»

1

25 неделя


Имя прилагательное (13 часов)


126

Имя прилагательное как часть речи. §62.Общее значение имен прилагательных и их употребление в речи

1

М/п: владеть разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, рисунков), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова),менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивать

основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения

М/к: формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль), оформлять свои

мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников.

Пр. (языковая компетенция):

анализировать значение имён прилагательных, выявлять способы образования имён прилагательных, распознавать разряды имён прилагательных (качественные, относительные, притяжательные), образовывать краткую форму имён прилагательных, степени сравнения (сравнительную и превосходную), определять род, число, падеж,

склонять имена прилагательные; правильно писать безударные падежные окончания имён прилагательных; определять синтаксическую функцию имён прилагательных (ознакомление в роли определения и именной части сказуемого), производить морфологический разбор имени прилагательного.

Пр. (коммуникативная компетенция): создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему,

осуществлять информационную переработку текста, создавать вторичный текст (писать подробное изложение заданного стиля и типа речи), продуцировать и редактировать собственный текст (писать сочинение по картине, на заданную тему)

26 неделя

127-128

Р/Р Сочинение по картине В.М.Васнецова «Богатыри»

2

26 неделя

129

§63.Морфологические признаки имени прилагательного. Разряды прилагательных : качественные, относительные, притяжательные.

1

26 неделя

130

Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов.

1

26 неделя

131

§64.Непостоянные морфологические признаки. Степени сравнения имён прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степени.




1

27 неделя

132

Степени сравнения имён прилагательных

1


27 неделя

133

Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую.

1

27 неделя

134

Склонение полных прилагательных (обобщение изученного ).

1

27 неделя

135

§65.Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

1

27 неделя

136

Синтаксическая роль имен прилагательных в предложении. §66. Имя прилагательное как член предложения.

1

28 неделя

137

§67.Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных.

1

28 неделя

138

Контрольная работа №6 по теме «Имя прилагательное».

1

28 неделя

Глагол (25 часов)

139

Глагол как часть речи. §68.Общее значение глаголов и их употребление в речи

1

М/п: владеть разными видами чтения (ознакомительного, изучающего) и аудирования (выборочным, ознакомительным), вычитывать все виды

информации, извлекать

информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, репродукций картин), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения

М/к: формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему

решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль и оценивание),

оформлять свои мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед

коллективом сверстников

М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов

Пр. (языковая компетенция):

анализировать лексическое значение глаголов, выявлять способы образования глаголов,

распознавать переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, видовые пары, определять наклонение и время глагола, устанавливать связь вида и времени глагола, распознавать безличные глаголы, отличать их от личных

(личных в безличном значении), определять морфологические признаки глагола, роль глагола в предложении, различать простое и составное глагольное сказуемое, выявлять роль глагола в тексте; писать буквы гласных в суффиксах -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-),буквы гласных перед суффиксом -ва-, буквы е–и и а–о в корнях с чередованием, буквы гласных в безударных личных окончаниях глаголов и перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени, формы повелительного наклонения

Пр. (коммуникативная компетенция): создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему,

осуществлять информационную переработку текста, воссоздавать текст по частям

(писать свободный диктант), продуцировать и редактировать собственные тексты художественного и научно-учебного стиля разных функциональных типов – повествование, описание (сочинение по картине), рассуждение в соответствии с требованиями к композиции данных типов текстов и выбором языковых средств

М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов.

28 неделя

140

§69.Инфинитив, его грамматические особенности.

1

28 неделя

141

§70.Постоянные морфологические признаки глагола. Вид глагола, видовая пара.

1

29 неделя

142

Правописание гласных в суффиксах -ива-(-ыва-), -ова-(-ева-).

1

29 неделя

143

Переходные и непереходные глаголы.

1

29 неделя

144

Возвратные и невозвратные глаголы.

1

29 неделя

145

§71.Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм. Корни с чередованием и-е и их написание.

1

29 неделя

146





Корни с чередованием и-е и их написание (-бир-//-бер-, -тир-//-тер-, -мир-//-мер- и др.)


1


30 неделя

147

Корни с чередованием и-е и их написание (-бир-//-бер-, -

тир-//-тер-, -мир-//-мер- и др.).

1

30 неделя

148

Проверочная работа по теме « Глагол».

1

30 неделя

149

§72. Непостоянные морфологические признаки. Изменение глагола по наклонениям

1

30 неделя

150

§73.Условное наклонение.

1

30 неделя

151

§74.Повелительное наклонение..

1

31 неделя

152

Правописание ь в глаголах повелительного наклонения.

1

31 неделя

153

§75.Изъявительное наклонение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам.

1

31 неделя

154

Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам.


1

31 неделя

155

Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам.

1

31 неделя

156

Спряжение глаголов

1

32 неделя

157

Контрольная работа №7

1

32 неделя

158

§76.Безличные глаголы.

1

32 неделя

159

Безличные глаголы. Раздельное и слитное написание не с глаголами (обобщение).

1

32 неделя

160

Р/Р Изложение «Любопытные» (упр 744)

1

32 неделя

161

§77.Синтаксическая роль глагола. Глагол как член предложения

1

33 неделя

162

§78.Культура речи. Правильное употребление глаголов.

1

33 неделя

163

Контрольная работа №8 по теме «Глагол»

1

33 неделя

Повторение изученного в 5 классе (6+1к)

164

Предмет изучения лингвистики. Разделы лингвистики

1

Л: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей

М/п: владеть различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план,схема, таблица), разрабатывать алгоритмы учебных действий

М/к: слушать и слышать других, приходить к общему решению в совместной деятельности.


33 неделя

165

Правописание морфем

1

33 неделя

166

Орфограммы глагола

1

34 неделя

167

Простое осложнённое предложение. Сложное предложение

Пунктуационный и языковой анализ текста

1


34 неделя

168

Контрольная Работа №9 по теме « Повторение изученного в 5 классе».

1

34 неделя

169

Анализ к/работы.

1

34 неделя

170

Итоги года

1

34 неделя

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Оценка устных ответов учащихся


Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:

  • полнота и правильность ответа;

  • степень осознанности, понимания изученного;

  • речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

Оценка «5» ставится, если ученик:

  • обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

  • обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

  • излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  • излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

  • не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,

  • излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1»ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала, а также за отказ в ответе.

Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.


Оценка диктантов

Для диктантов используются связные тексты. Эти тексты отвечают нормам современного литературного языка, доступны по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.

Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов.

Для контрольных диктантов подбираются такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу,

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче так называемой авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из всех правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

4) в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;

5) в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);

6) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их последовательности.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый вид работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.

Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины задании.

Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.


Оценка сочинений и изложений


Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов.

Рекомендуется следующий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;

2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:

Оценка «5»:

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).

4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).

5. Достигнуто стилевое единство

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»:

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.

4.. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.

Оценка «3»

1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.

2. Работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.

3. В работе допущены существенные отклонения от темы.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пункту­ационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл

2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.




Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося,

2) этап обучения;

3) объем работы.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости (оценки за устные ответы, обучающие работы, а также уровень выполнения контрольных работ).

При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (полугодия) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1».



СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

  1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа. – М.: «Просвещение», 2011

  2. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5- 11 классы: основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – М.: Мнемозина, 2008

  3. УМК С.И. Львовой, В.В. Львова, в трёх частях. 6-е издание, МНЕМОЗИНА, Москва, 2012 год. Учебник прошёл экспертизу на соответствие требованиям ФГОС.


Методическая литература для учителя

  1. Васильевых И.П. Уроки русского языка в 5 классе. Пособие для учителя. Пособие под редакцией С.И. Львовой. - М.: Мнемозина, 2009. – 287с.

  2. Волина В.В. Русский язык. / Учимся играя. – Екатеринбург: АРГО, 1996. – с.496.

  3. Казбек-Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы. – М.: Айрис-пресс, 2012. – 160с.

  4. О.Н.Зайцева. Олимпиады по русскому языку. – М.: Экзамен, 2013. – 319 с.

  5. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Айрис-пресс, 2002. – 368с.

  6. Русский язык. Научно-методический журнал.

  7. Русский язык. //Электронный журнал. Первое сентября.


Учебная и занимательная литература для учащихся

  1. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык 5 класс. – М.: Просвещение, 2009.

  2. Бажанова И.А., Львова С.И. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. Ч. 1, 2. - М.: Мнемозина, 2011. – 72с.

  3. Ларионова Л.Г. Русский язык. 5 класс. Подготовка к экзаменам шаг за шагом. Книга для учащихся. - М.: Мнемозина, 2010. – 140с.

  4. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника: Пособие для учащихся 5-11 классов. - М.: Мнемозина, 2011.

  5. Львова С.И. Рабочая тетрадь по русскому языку: часть 1, 2: 5 класс: к учебнику С.И.Львовой, В.В.Львова «Русский язык. 5 класс: учебю для общеобразоват. учреждений. В трёх частях» / С.И.Львова. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.

  6. Львова С.И. Русская орфография. Самоучитель: Пособие для учащихся 5-9 классов. - М.: Мнемозина, 2005. – 176с.

  7. Львова С.И. Тесты по русскому языку: 5 класс: к учебнику С.И.Львовой, В.В.Львова «Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В трёх частях» / С.И.Львова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

  8. Прохватилина Л.В. Проверь себя. 5 класс. Рабочая тетрадь. - М.: Мнемозина, 2011. – 95с.

  9. Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 класс. Пособие для учащихся. - М.: Мнемозина, 2010. – 72с.













КИМы по русскому языку для 5 класса

(программа под ред. С.И. Львовой)

Подведение итогов пропедевтического изучения разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» (самостоятельная работа).

Самостоятельная работа.

Высокий уровень подготовки.


Задание 1. Учитель просит по памяти устно воспроизвести пункты тезисного плана (упр. 53). В то время как один из учеников воспроизводит тезис, остальные записывают 3-5 примеров слов, его иллюстрирующих.

Задание 2. Списывание с доски слов и расстановка в них ударения.

Звонят, туфля, километр, досуг, договор, хозяева, христианин.

Задание 3. Орфографический минимум (упр. 63) с добавлением тех слов, которые вызвали затруднения учащихся и с которыми велась целенаправленная работа.

Задание 4. Провести фонетический разбор слов майонез (1 вариант) и экзамен (2 вариант).

*Задание 5. Затранскрибировать фразу На солнце золотом сияет дождь летучий (В. Набоков).

Примечание. Последнее задание выполняется по желанию учащегося, и за него выставляется отдельная оценка.


Средний уровень подготовки

Задание 1. Списывание с доски слов и расстановка в них ударения.

Звонят, туфля, километр, договор, хозяева.

Задание 2. Орфографический минимум (упр. 63) с добавлением тех слов, которые вызвали затруднения учащихся и с которыми велась целенаправленная работа.

Задание 3. Провести фонетический разбор слов просьба (1 вариант) и вокзал (2 вариант).


Контрольная работа № 1 (диктант с языковым анализом)


Цели работы: проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах изученного в начальных классах.

Высокий уровень подготовки

Диктант.

Кот и вороны.

За моим окном растёт большое ветвистое дерево. Однажды смотрю я в окно и вижу: залез на него соседский кот Барсик и растянулся на толстой ветке.

Вдруг послышалось громкое угрожающее карканье. Появились две большие вороны и стали кружить над котом. Он насторожился, но с дерева не слез.

Тогда сердитые птицы стали нападать на кота. Одна ворона налетала на Барсика и старалась столкнуть его с ветки. Вторая громко каркала и хватала кота за хвост.

Барсик хотел отогнать птиц лапами, но скоро устал отбиваться. Спрыгнул он с дерева на землю и убежал.

Я понял, что у ворон поблизости были птенцы. Вот вороны их и охраняли.

(102 слова)

(По А. Телепнёвой)

Примечание. Сказать о постановке двоеточия во втором предложении.


Грамматическое задание.

1. Выписать слова с проверяемыми безударными гласными из первого (1 вариант) и из четвёртого (2 вариант) предложений. Выделить в этих словах корни, указать проверочные слова или формы.

2. Провести фонетический разбор слов большое (1 вариант) и карканье (2 вариант).


Средний уровень подготовки

Диктант.

Берёза.

Я люблю смотреть на берёзу за моим окном.

Зимой она покрыта серебристым инеем. После снегопада её ветви опускаются до самой земли. Прилетают красногрудые снегири, садятся на берёзу, и снег хлопьями падает вниз.

Весной на берёзке появляются клейкие листочки. Маленькие зелёные серёжки украшают её тонкие веточки.

Лето – чудесное время года. Летом берёза одевается в пышный зелёный наряд.

Осенью этот наряд становится ярким и пёстрым. В кудрявой зелени появляются жёлтые пряди.

Хороша русская берёза в любое время года!

(76 слов)

Грамматическое задание.

1. Выделите корни с безударными проверяемыми безударными гласными в словах предложения Весной на берёзе появляются клейкие зелёные листочки.

2. Выпишите из предложений второго абзаца однокоренные слова.

3. Проведите фонетический разбор существительных берёзка (1 вариант), серёжка (2 вариант).


Контрольная работа № 2

Контрольный диктант по разделу «Орфография».

Цель работы: проверить навыки правописания слов с орфограммами, изученными в рамках раздела «Орфография», выявить уровень сформированности умений обнаруживать, объяснять и дифференцировать орфограммы; правильно подбирать однокоренные слова.


Проверочный диктант.

Высокий уровень подготовки.

Мы посадили в ящик с землёй молодую берёзку. В саду уже поселилась осень, на берёзах появились жёлтые пряди. Но берёза в комнате всё молодела, её листья оставались зелёными и живыми.

Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад.

Ветра не было, но с деревьев падали листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листва с них сыпалась печальным дождём.

Я вернулся в комнату и посмотрел на берёзку в кадке. За ночь листья её пожелтели. Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она вся облетела.


(По К. Паустовскому)

(99 слов)

Примечание. Объясним написание падежных форм прилагательного пастуший.

Языковой анализ текста.

1. Выпишите из текста по два примера на пять-семь изученных орфограмм. Каждую пару примеров пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.

2. Запишите по 2-3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть (1 вариант), теплота (2 вариант).

{ф} 3. Из второго абзаца выпишите слово, имеющее следующий морфемный состав: ¬∩^□.

{ф} 4. Проведите фонетический разбор слов листья (1 вариант) и деревья (2 вариант).

*5. Озаглавьте текст, выразив в заголовке его идею.



Средний уровень подготовки.

Поздняя осень.

Поздняя осень. Серое небо, низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.

Старые деревья давно облетели, и только молодые берёзки сохраняют ещё свои увядшие желтоватые листья. Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей вечнозелёные ели и сосны.

Снегири выбрались из лесной чащи и появились в садах и огородах. Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины.

Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.


(По С. Аксакову)

(82 слова)

Примечание. Сказать пятиклассникам о написании наречия насквозь.

Языковой анализ текста.

1. Выпишите из текста по одному примеру на пять-семь изученных орфограмм. Каждый пример пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.

2. Запишите по два-три примера однокоренных слов к словам облетели (1 вариант), сохраняют (2 вариант).

{ф} 3. Укажите морфемный состав существительного проявлениях (последнее предложение текста).

{ф} 4. Проведите фонетический разбор слов деревья (1 вариант) и листья (2 вариант).

*5. Выпишите из текста пары однокоренных слов.


Контрольная работа № 3 (диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация»).

Цель работы -- проверить умения учащихся в области синтаксиса и пунктуации в пределах изученного в первом полугодии.

Высокий уровень подготовки.

Вариант 1.

Диктант.

В воскресенье мы пришли в парк на выставку собак.

Выдача призов ещё не началась, и собаки прогуливались по аллеям рядом с хозяевами. Если хозяева отдыхали на скамейках, то собаки сидели или лежали у их ног.

Мы смотрели на овчарок, бульдогов и боксёров. У многих собак на ошейниках висели золотые и серебряные медали.

Я ходил и думал: «Конечно, у моего щенка нет медалей. Но он самый добрый, самый умный. Он сам зажигает свет и громко лает на бритву. А кто из вас, уважаемые медалисты, умеет читать письмо хозяина? Вы красивые и знаменитые, но мой щенок – лучшая собака в мире!»

(По Ю. Алешковскому)

(98 слов)

Языковой анализ текста.

Задание 1. Озаглавьте текст.

Задание 2. Определите тип речи второго (1 вариант) и четвёртого (2 вариант) абзацев текста.

Задание 3. Подчеркните однородные члены в предложениях второго и третьего абзацев.

Задание 4. Составьте схему второго (1 вариант) и третьего (2 вариант) предложений. Охарактеризуйте предложение, схему которого вы составили.

Задание 5. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).

Задание 6. Проведите полный синтаксический разбор предложения Он сам зажигает свет и громко лает на бритву.


Вариант 2.

В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.

Перед самым стеклом, как маленький вертолёт, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.

Тут я увидел большую зелёную муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воробей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.

Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне стало жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.

Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.


(По Ю. Алешковскому)

(99 слов)


Языковой анализ текста.

Задание 1. Озаглавьте текст. Определите тип речи.

Задание 2. Выпишите из текста предложение с обращением. Охарактеризуйте это предложение.

Задание 3. Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме [— =], а [— =].

Задание 4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.

Средний уровень подготовки.


Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке. Сетка сачка шевелилась. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими глазами.

Я бросился к пруду, а рыбка билась в моих ладонях и, кажется, начала затихать. Но я уже подбежал к берегу, опустил ладони в воду, и рыбка махнула хвостом и уплыла.

На сердце у меня стало легко и спокойно. «Плыви, золотая рыбка, и больше в сеть не попадайся!» -- пожелал я рыбке.

(По Ю. Алешковскому)

(89 слов)

Языковой анализ текста.

Задание 1. Озаглавьте текст. Определите тип речи.

Задание 2. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).

Задание 3. Подчеркните в предложениях второго абзаца второстепенные члены.

Задание 4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.


Контрольная работа № 4

(зачёт по разделу «Лексикология и фразеология»).

Цель урока – проверить сформированность умений в области лексикологии и фразеологии.

Высокий уровень подготовки.

Данный текст на усмотрение учителя пятиклассники записывают под диктовку или списывают с доски.

Наше отечество, наша родина — матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное.

Много есть на свете разных хоро­ших государств и земель, но одна у человека родная мать — одна у него и родина.

(К. Ушинский.)



Задания.

1. Докажите, что глагол звать (зовём Россию) является многозначным.

2. Выпишите из текста языковой синоним к слову родина. Продолжите синонимический ряд своим примером.

*3. Выпишите из текста контекстные синонимы к слову Россия.

4. Найдите в тексте однокоренные слова и запишите к ним антонимы.

5. Найдите в третьем предложении текста слово, которое имеет омоним, и запишите с этим омонимом известные вам фразеологизмы.

6. Выпишите из текста фразеологизм и объясните его значение с помощью синонима и путём толкования.

Дополнительное задание. Определите тип речи данного текста и обоснуйте свою точку зрения.

Примечание. Задание 3 предлагается учителем в том случае, если на уроках отрабатывалось умение опознавать контекстные синонимы. При выставлении оценки за зачётную работу невыполнение дополнительного задания в расчёт не принимается.

Часть 2.

Задание. Выпишите из четверостишья слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого переноса.

Так вот оно, море!.. Горит бирюзой,

Жемчужною пеной сверкает!..

На влажную отмель волна за волной

Тревожно и тяжко взбегает…

(С. Надсон)

Ответы к части 1.

1. Слово звать имеет несколько значений: 1) голосом, сигналом просить приблизиться (звать на помощь); 2) приглашать куда-либо (звать в гости); 3) называть, именовать (зовём родиной). В тексте это слово употреблено в значении называть.

2. Родина – отечество, отчизна.

3. (Наше) отечество, (наша) родина, матушка Россия.

4. Родина -- чужбина, родились -- умерли, родной -- чужой.

5. Фразеологизмы: держать язык за зубами, длинный язык (о болтливом человеке), злой на язык, острый язык (язычок), попадать на язык, прикусывать язык, язык проглотить, распускать язык, тянуть за язык, чесать языком, язык без костей, язык заплетается, язык на плече, язык не поворачивается, язык отнялся, язык хорошо подвешен, язык сломаешь, не сходить с языка, вертится на языке, злые языки, как корова языком слизала и т. д.

6. Испокон веку – с давних пор, издавна.


Средний уровень подготовки.

Часть 1.

1. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы.

Аукц__он, груша, десница, душ__грейка, за__ц, омонимия, легк__мысленный, меню, лучина, козюля, золотой, конь, око, с__фьяновый, менуэт.

2. Выпишите из ряда данных слов одно из многозначных и укажите известные вам значения этого слова. Приведите примеры его употребления в разных значениях.

3. Подберите к прилагательному легк__мысленный синоним и антоним.

4. Выпишите одно из слов, которое имеет омоним. Выполните на выбор одно из заданий: 1) составьте и запишите их словарные статьи; 2) составьте с ними словосочетания, которые позволят понять значение каждого из них.

5. Выпишите два-три слова иноязычного происхождения. Подчеркните те особенности (буквы, сочетания букв), которые указывают на их иноязычное происхождение. Приведите два-три примера исконно русских слов.

6. Из данных слов выпишите два необщеупотребительных слова. Укажите, к какой группе необщеупотребительных слов они относятся.

7. Подчеркните устаревшие слова.

Часть 2.

Задание. Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого переноса.

1 вариант

Звёзды ясные, звёзды пр_красные

Наш_птали цветам ска_ки чудные,

Леп_стки улыбнулись атласные,

Задр_жали л_стки изумрудные.

(К. Фофанов)


2 вариант

Солнце за день нагулялося,

За кудрявый лес спускается;

Лес стоит под шапкой тёмною,

В золотом огне купается.

(И. С. Никитин)

Контрольная работа № 5 (диктант по теме «Имя существительное»).

Цель урока – проверить усвоение темы «Имя существительное».


Высокий уровень подготовки.

Диктант.

Шёпот снегов.

Снег прикасается к стволам и ветвям деревьев и тихо шелестит. Каждое дерево в лесу встречает снегопад.

Ели плотно запахнули свои одежды и протягивают снежинкам только кончики лап.

Сосны принимают на себя снег, и он остаётся между иголок.

Рябина, с которой дрозды не склевали ягод, подставляет багряную горсть и просит: «Пожалуйста, сыпь».

У берёз опущены гибкие плакучие ветви. Летит белый снег мимо белых стволов. Не шелохнутся берёзы. Опустили ветки и подсказывают: «Сюда сыпь, снежок. Укрой нам ножки, босым стоять зябко».

Молодая ёлочка раскинула лапки, будто зелёные ладони. Удивляется малышка снегу. Снег шепчет, и ёлочка шепчет: «Хорошо».

Шёпот. Шорохи. Снежинок безостановочный полёт. Бережно, нежно касаются снежинки деревьев в мягкий зимний снегопад.


(По И. Полуянову)

(109 слов)

Языковые задания.

Задание 1. Укажите морфемный состав существительных последнего предложения.

Задание 2. Выпишите из первого предложения существительные ветвям (1 вариант) и деревьев (2 вариант). Проведите их морфологический разбор.

Задание 3. Найдите в тексте и подчеркните существительное в роли обращения.

Задание 4. Выпишите из третьего предложения словосочетание, в котором существительное выступает в роли главного слова.

Задание 5. Разберите по членам второе предложение текста.

*Задание 6. Выпишите существительные, которые выполняют в тексте роль художественных средств выразительности. Укажите, в роли каких тропов выступают эти существительные.


Средний уровень подготовки.

Диктант.

Солнечная капля.

С крыш, с прозрачных сосулек падают вниз капли. Они сияют на солнце, переливаются красными, синими, жёлтыми огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.

Воробьи искупались в этих брызгах и затрещали, заголосили по-весеннему радостно. Белый петух напился из солнечной лужицы, тряхнул гребнем, крыльями зачертил, как лесной забияка тетерев.

Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. На один миг, пока я смотрел сквозь каплю, всё кругом изменилось: засияло, засверкало, затрепетало радужными огнями.

И небо, и землю, и снежные поля – весь мир осветила и зажгла крохотная солнечная капля.

( По Э. Шиму)

(101 слово)

Примечание. Сказать о написании слова по-весеннему и объяснить пунктуацию в последнем предложении третьего абзаца.

Языковые задания.

Задание 1. Найдите в предложениях первого абзаца существительное, которое имеет форму только единственного числа (1 вариант) и существительное, которое имеет форму только множественного числа (2 вариант).

Задание 2. Выпишите из предложений второго абзаца существительное общего рода. Составьте с ним два словосочетания. *Объясните, какую оценку выражает это существительное.

Задание 3. Укажите морфемный состав следующих падежных форм существительных: (с) крыш, огоньками, рукавом.

Задание 4. Найдите во втором предложении второго абзаца существительные гребнем (1 вариант) и крыльями (2 вариант). Проведите морфологический разбор этих существительных.

Задание 5. В последнем предложении подчеркните все существительные как члены предложения.


Контрольная работа № 6 (зачёт по теме «Имя прилагательное»).

Цель урока – проверка сформированности умений в объёме темы «Имя прилагательное».

Высокий уровень подготовки.

Задание 1. Запишите под диктовку текст.

Весенним утром мы пришли в лес. Взошло солнце, дохнул легкий ветерок, и деревья в лесу запели.

Береза запела нежную песню. Мы слушали ее, и нам хотелось подойти к белокурой красавице и об­нять ее.

Дуб пел мужественную песню. Когда мы слуша­ли песню дуба, нам хотелось быть сильными и от­важными.

Рябина пела тревожную песню. С этой песней к нам пришла мысль о тёмной ночи, о страшной грозе, которая гнет тонкую беззащитную рябину.

(По В. Сухомлинскому)

(70 слов)

Задание 2. Выпишите из текста прилагательные, соответствующие следующей словообразовательной схеме: ¬∩^□. Запишите два своих примера прилагательных, построенных по данной схеме.

Задание 3. 1. От прилагательных, которые использованы в предложениях первого абзаца, образуйте все формы степеней сравнения и все краткие формы. 2. Составьте предложения с одной из кратких форм прилагательного и с прилагательным в простой форме сравнительной степени. Эти формы подчеркните как члены предложения.

Задание 4. Выпишите из второго абзаца текста словосочетания прил. + сущ. (гл. слово) и обозначьте орфограмму в безударном окончании прилагательного.

Задание 5. Проведите морфологический разбор прилагательных из следующего предложения:

Песня рябины была тревожна и навевала грустные мысли.

*Задание 6. Объясните, с какой целью используются в данном тексте имена прилагательные.

Средний уровень подготовки.

Задание 1. Выпишите из текста имена прилагательные, ставя их в начальную форму.

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Медленно падают с берёз желтые листья. От дерева к дереву протя­нулись тонкие серебристые нити легкой паутины. Еще цветут поздние осенние цветы.

Хорошо в осеннем цветистом лесу... Но что-то грустное, прощальное слышится и видится в нем.

(И. Соколов-Микитов.)

Задание 2. Объясните, какую роль выполняют прилагательные в создании данного описания.

Задание 3. Проведите морфологический разбор прилагательных из первого предложения: красив, русский (1 вариант); печален, осенние (2 вариант).

Задание 4. Укажите морфемный состав прилагательных.

1 вариант

Синий, тюлений, холмистый, зубастый, чудесен, отвесный, темнее, величайший

2 вариант

Свежий, медвежий, волнистый, глазастый, вкусен, небесный, красивее, честнейший.

Задание 5. Образуйте степени сравнения прилагательных. Объясните, почему некоторые из данных прилагательных не имеют форм степеней сравнения.

Удивительный, мамин, хороший, медвежий, бумажный, большой, книжный.

Задание 6. Выборочный диктант. Задание. Выпишите из ряда словосочетаний те, в которых имена прилагательные выступают в роли главного слова.

Знаменитый художник, яркое событие, бронзовый от загара, тройное сальто, добрый волшебник, легче пуха, чистый до белизны, верный друг.

Задание 7. Подчеркните в данных предложениях прилагательные как члены предложения.

1) Мой друг честный и добрый. 2) Не красна изба углами, а красна пирогами. 3) Колибри – самая маленькая птичка. 4) Старый друг лучше новых двух.


Контрольная работа № 7 (зачёт по теме «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола»).

Цели урока: проверить умения в рамках темы «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола».

Зачёт.

Задание 1. Составьте и запишите три предложения с глаголом заниматься (1 вариант) и глаголом удивляться (2 вариант), использовав его в разных наклонениях.

Задание 2. Образуйте формы времени глаголов задержаться, задерживаться (1 вариант) и показаться, показываться (2 вариант).

Задание 3. Проспрягайте глаголы расклеить, расстелиться (1 вариант) и расслышать, раскашляться (2 вариант). Личные окончания выделите.

Задание 4. Запишите под диктовку текст.

Однажды осенью мальчик проснулся среди ночи. Озеро дышало в окна сырым туманом. В нём чудились хриплые и протяжные звуки, словно великан трубил в охотничий рог.

Утром мальчик увидел, что на озере пролётом остановились лебеди. Весь город высыпал на берег, чтобы полюбоваться на прекрасных птиц.

На озере лебеди погостили недели две и улетели. После их отлёта повалил снег, забелил берега и не скоро растаял.

(По С. Романовскому)

Задание 5. Выпишите из второго абзаца текста глаголы с орфограммами. Орфограммы обозначьте.

Задание 6. Укажите вид глаголов первого абзаца.

Задание 7. Из последнего абзаца выпишите переходный глагол.

Задание 8. Укажите морфемный состав одного из возвратных глаголов из текста (на выбор).

Задание 9. Перечислите непостоянные морфологические признаки глаголов погостили (1 вариант) и улетели (2 вариант).

Контрольная работа № 8 (диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол»).

Цель урока – проверить умения, сформированные в ходе изучения темы «Глагол».

Высокий уровень подготовки.

Диктант.

В мире есть не только полезное, но и красивое. Когда человек научился любоваться лепестками цветка и вечерней зарёй, он начал всматриваться в самого се­бя. Человек постиг красоту.

Красота – это источник, который питает доброту, сердечность, любовь. Человек стал Человеком пото­му, что увидел глубину лазурного неба и розовый разлив вечерней зари, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника. Он увидел это и пошел по земле, чтобы создавать новую красоту.

Перед человеком открылась радость жизни, когда он услышал шепот листьев и песню кузнечика, шуршанье снежинок и ласковый плеск волны. Человек услышал эту чудесную музыку жизни и слушает её тысячи лет.

Умей и ты слушать эту музыку. Дорожи красотой, бере­ги ее.


(По В. Сухомлинскому)

(105 слов)

Примечание. Сказать о написании союза не только – но и (предложение 1), о написании во втором предложении второго абзаца слова Человек с прописной буквы.

Языковой анализ текста.

Задание 1. Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены в рамках темы «Глагол».

Задание 2. Выпишите из первого (1 вариант) и третьего (2 вариант) абзацев текста формы прошедшего времени глаголов и укажите их морфемный состав.

Задание 3. Проведите морфологический разбор глагольных форм любоваться, умей (1 вариант) и слушать, дорожи (2 вариант).

*Задание 4. Объясните, почему во втором предложении второго абзаца автор написал слово человек с прописной буквы. Как такое написание связано с идеей текста?







Средний уровень подготовки.

Диктант.

Мне нравится ранней весной бродить по узким лесным тропинкам среди деревьев и кустов. Я останавливаюсь на каждой полянке, рассматриваю следы зверьков на снегу, слушаю звонкую трескотню дятлов.

Тропка выводит меня к широкому волжскому заливу. Здесь настоящий праздник красок и света. Я сажусь на пенёк и смотрю на залив.

Снег на солнце искристый, розоватый, а в тени голубой. И лес в утреннем свете порозовел, затеплился, заискрился.

Но вот солнце всплывает выше и гасит тёплый розовый свет на земле. Теперь и снежная даль залива, и берег, и лес становятся белыми, серебристыми.

Впереди длинный мартовский день, который я проведу на льду на рыбалке.

(По Г. Скребицкому)

(100 слов)

Примечание. Сказать о написании наречия впереди.

Языковой анализ текста.

Задание 1. Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены в рамках темы «Глагол».

Задание 2. Укажите морфемный состав слов рассматриваю, порозовел (1 вариант) и затеплился, всплывает (2 вариант).

Задание 3. Проведите морфологический разбор слов гасит (1 вариант), проведу (2 вариант).

Задание 4. Проведите синтаксический разбор первого предложения второго абзаца.

*Задание 5. Определите речевую роль глаголов в третьем абзаце текста.


Контрольная работа № 9 (контрольный диктант с языковым анализом текста по итогам года).

Цель работы: проверить умения учащихся в рамках изученных в курсе пятого класса разделов лингвистики.

Высокий уровень подготовки.

Диктант.

Пришла весна. Из земли показалась зеленая стрелочка. Она быстро росла, потом раздели­лась на два листочка. Между ними появился маленький ро­сток.

Однажды утром мы с Толей увидели, что росток расцвел белыми колокольчиками. Толю поразила красота ландыша. Он не мог оторвать глаз от цветка. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать ландыш. «Подожди, не срывай. Сначала скажи, какой он красивый», -- остановил я Толю.

Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. Они были похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя, и еще на что-то удивительно красивое.

В эти мгновения в его душе, как музыка, зазвучало сло­во. Маленький человек тихо прошептал: "Как снежные пушинки. Как серебряные колокольчики. Растите, ландыши!»

(По В. Сухомлинскому)

(104 слова)

Языковой анализ текста (по разделам).

Текстоведение.

1. Озаглавьте текст фразой из текста.

2. Определите тип речи текста.

3. Объясните, почему мальчик не стал срывать ландыш.

Фонетика.

4. Проведите фонетический разбор слова появился.


Морфемика и словообразование.

5. Выпишите из третьего (1 вариант) и четвёртого (2 вариант) абзацев текста существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Запишите их в составе словообразовательных пар.

Лексикология и фразеология.

6. Напишите название изобразительно-выразительного средства, которое использовал автор в последнем абзаце. Выпишите примеры. С какой целью использован этот троп?

7. Выпишите из текста фразеологизм.

Морфология.

8. Из второго абзаца выпишите глаголы в повелительном наклонении и измените по числам. Выделите окончания.

9. Выпишите из последнего абзаца текста глаголы зазвучало (1 вариант) и прошептал (2 вариант) и проведите их морфологический разбор.

Синтаксис.

10. Проведите полный синтаксический разбор предложения Из земли показалась зелёная стрелочка (1 вариант) и Между ними появился зелёный росток (2 вариант).

Примечание. Текст диктанта предлагался в качестве текста для прослушивания и смыслового анализа на одном из уроков, что облегчает работу учащихся с вопросами по текстоведению.

Обратим внимание учащихся на то, что заголовок должен быть представлен фразой из текста (это обозначено в задании). Единственно возможный вариант при такой постановке вопроса – «Растите, ландыши!». Тип речи текста – повествование с элементами описания.

При проверке ответа на вопрос 3 учитываем способность учащихся выразить мысль о том, что слово обладает большой силой: часто оно помогает осознать красоту окружающего мира. На оценку этой части ответа могут также повлиять и высказывания учащихся следующего содержания:

-- мы должны беречь красоту;

-- человек должен всегда обдумывать свои поступки, чтобы не разрушить красоту, которая дарит ему радость;

-- человек по-настоящему может быть счастлив, только когда он сохраняет красоту, созидает, а не разрушает её.

Средний уровень подготовки.

Диктант.

К дому Чайковских подступали белые берёзы. Берёзовые рощи росли вокруг озера.

Однажды мальчик увидел раненую берёзку. Из надреза на коре сочилась влага. Мальчик вскрикнул, зажал рану рукой, заклеил листьями, замазал глиной. Он гладил атласную кору берёзы и шептал: «Потерпите, пожалуйста. Сейчас всё пройдёт».

Через много лет он будет ездить с концертами по всему миру. Гения русской и мировой культуры будут встречать с восхищением везде: в Германии, во Франции, в Англии, в Америке. И везде Пётр Ильич Чайковский будет тосковать по России, по её белым берёзам.

Берёза для композитора – лик Родины, а светлый ропот ветвей –приветный голос России.

(По С. Романовскому)

(97 слов)

Задание 1. Определите тему и идею текста.

Задание 2. Выпишите из текста пять слов с орфограммами, изученными в течение года. Орфограммы обозначьте.

Задание 3. Укажите морфемный состав слов подступали (1 вариант), вскрикнул (2 вариант).

Задание 4. Проведите морфологический разбор форм (к) дому (1 вариант), (вокруг) озера (2 вариант).

Задание 5. Проведите синтаксический разбор предложения Однажды мальчик увидел раненую берёзу.

Задание 6. Подчеркните однородные члены в предложениях третьего абзаца.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 21.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров382
Номер материала ДВ-473934
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх