План-конспект "М.Ю. Лермонтов Бородино"

5 «а» класс

Дата проведения урока:

План – конспект урока по литературе

«М.Ю. Лермонтов «Бородино».

История создания, особенности повествования

Тип урока:

Вид урока:

Цели: познакомить с историей создания стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»; прививать интерес и уважение к героическому прошлому России; расширять словарный запас; развивать навыки монологической речи.

Планируемые результаты:

знание истории создания стихо­творения «Бородино»;

понимание исторического значения Боро­динской битвы в Отечественной войне 1812 года;

владение эле­ментами анализа текста;

умение объяснять значение устаревших и просторечных слов.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

III. Работа по теме урока

1. Вступительное слово учителя

Мы познакомились со стихотворениями русских поэтов, в ко­торых создан поэтический образ нашей Родины. Большинство этих стихотворений относится к жанру пейзажной лирики, в них переданы близкие и понятные нам чувства, переживания.

Для Лермонтова это недавнее прошлое — Отечественная война 1812 года. К этой теме поэт обращается снова и снова. Се­годня мы познакомимся со стихотворением, названным в честь главного сражения той войны — битвы под Бородином. Стихотво­рение было создано в год 25-летнего юбилея этой битвы.

 «Бородино» (1837 год) - первое произведение Лермонтова, напечатанное по воле автора и с его ведома. Опубликовано в ше­стой книге «Современника» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. В основу стихотворения легло раннее лирико-романтическое стихотворение Лермонтова «Поле Бородина».

Каково же значение того давнего сражения под Бородином, деревней в 124 км к западу от Москвы?

2. Историческая справка

(Рассказывает учитель или заранее подготовленный ученик.)

12 июня 1812 года огромная наполеоновская армия вторглась в Россию. Два месяца продолжалось отступление русских войск. 26 августа 1812 года под Бородином произошло генеральное сра­жение Отечественной войны. Перед сражением французским вой­скам зачитали приказ Наполеона, которым тот пытался пробудить в них боевой дух, надежду на богатую добычу, удобные квартиры в Москве и громкую славу в случае победы.

В русской армии, которой командовал М.И. Кутузов, от­служили торжественный молебен и понесли вдоль линии войск считавшуюся чудотворной икону Смоленской Божьей Матери. Русские солдаты понимали, что в сражении решается судьба Мо­сквы, а значит — России. Вот как вспоминает это сражение один из очевидцев: «Трудно себе представить ожесточение обеих сто­рон в Бородинском сражении. Многие из сражавшихся побросали свое оружие, сцеплялись друг с другом, раздирали друг другу рты, душили один другого в тесных объятиях и вместе падали мертвы­ми. Кавалерия скакала по трупам, как по бревенчатой мостовой, втискивая трупы в землю, пропитанную кровью; раскаленные пушки не могли выдерживать действие пороха и лопались с тре­ском...»

Потери русских составили 45,6 тыс. человек, французы по­теряли, по русским данным, от 50 до 58 тыс. человек. В резерве у русских сохранилось не более 5 тыс. человек, у французов — вся гвардия (19 тыс. человек). Сломить русское войско не удалось, но оно было обескровлено.

Взвесив все за и против, желая сохранить армию, Кутузов при­казал отступить к Москве. В то же время Бородино надломило моральный дух наполеоновской армии, пошатнуло в ней уверен­ность в победе, так как русские впервые остались непобежден­ными, ослабило ее наступательную активность, предопределило поражение Наполеона в этой войне. Не сбылось его пророчество: «Через три года я буду господином всего света. Остается Россия, но я раздавлю ее...» Ему пришлось признать: «Из пятидесяти сра­жений, данных мною, в битве под Москвою выказано наиболее доблести и одержан наименьший успех. Русские стяжали право быть непобедимыми».

Мы же вслед за русским генералом А.П. Ермоловым можем с гордостью повторить: «У Бородино французская армия расшиб­лась о русскую».

Вскоре после Бородинской битвы была учреждена медаль. В указе об ее учреждении говорилось: «Воины! Славный... год, в который... поразили вы лютого и сильного врага... минул; но не пройдут и не умолкнут... громкие дела и подвиги ваши. По­томство сохранит их в памяти своей!»

Славным событиям сражения под Бородином, героизму рус­ских воинов посвящено грандиозное полотно Ф.А. Рубо «Боро­динская битва».

3. Выразительное чтение и обсуждение стихотворения

(Стихотворение читают ученики.)

—  Каковы ваши первые впечатления от прочитанного?

—  Какова форма этого стихотворения? (Диалог, затем монолог.)

—  Почему Лермонтов использует диалог для рассказа о событиях?

—  Почему диалог переходит в монолог?

—  От какого лица ведется повествование? О чем это говорит?

—  Как вы себе представляете внешность рассказчика?

—  Можем ли мы судить о происхождении этого человека, старого солдата? (О простом происхождении рассказчика говорит то, что он был солдатом-артиллеристом, а также речь героя, в которой есть просторечия и искажения: ушки на макушке, мусью, басурманы.)

4. Словарная работа

(Слова редут, картечь, лафет, бивак, кивер, булат, уланы, дра­гуны, басурманы) поясняются в сносках к стихотворению. Учитель подкрепляет эти пояснения, посвященных Отечественной войне 1812 года, уточняет значение остальных трудных для учащихся слов.)

«На зимние квартиры». Квартира — здесь место расположения войск в населенном пункте.

«Постой-ка, брат мусью». Мусью — искаженное мосье или мсье (франц.), обращение к мужчине: господин, сударь.

«На поле грозной сечи». Сеча — бой, сражение, битва.

«Полковник наш рожден был хватом». Хват — бойкий, лов­кий, удалой человек.

«Драгуны с конскими хвостами». Конскими хвостами были украшены головные уборы драгунов.

(Учитель обращает внимание учащихся на перенос ударения в 11-й строфе, продиктованный стихотворным ритмом: «Носи­лись знамена, как тени...»)

IV. Закрепление изученного

—  Какое значение имело Бородинское сражение в Отечест­венной войне 1812 года?

 — Что вам показалось особенно интересным в стихотворении?

V. Подведение итогов урока

Впервые в отечественной литературе историческое событие увидено глазами простого человека, рядового участника сраже­ния, и данная им объективная оценка событию разделяется ав­тором. Достоверность описания батальной картины и точность психологической характеристики героя передаются посредством своеобразного поэтического языка, о котором В.Г. Белинский писал: «...в каждом слове слышите солдата, язык которого, не пе­реставая быть грубо простодушным, в то же время благороден, силен и полон поэзии».

Домашнее задание

Учебник: ответить на вопросы первого и второго уровней (с. 222); составить план (простой и цитатный) эпизодов Боро­динского сражения по рассказу старого солдата; подготовить вы­разительное чтение стихотворения.

Композиция и идейное содержание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»

Цели: обсудить идейно-художественные особенности стихо­творения «Бородино»; развивать навыки анализа поэтического текста; воспитывать патриотические чувства.

Планируемые результаты: знание истории создания стихотво­рения «Бородино»; владение элементами анализа текста; умения выделять элементы композиции в поэтическом тексте, вырази­тельно читать стихотворение, описывать произведения живописи.

Оборудование: репродукции картин П.Е. Заболотского «Вете­ран 1812 года», СВ. Герасимова «М.И. Кутузов под Бородином», Ф.А. Рубо «Бородинская битва», А.Д. Кившенко «Военный совет в Филях» и др.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Проверка планов, составленных учащимися. Обсуждение сопровождается выразительным чтением фрагментов стихотво­рения.)

Примерный план

1. Отступление («Мы долго молча отступали...»).

2.  Выбор места сражения («И вот нашли большое поле...»).

3.  Настроение перед боем («Уж постоим мы головою / За ро­дину свою!»).

4. Ожидание боя («Два дня мы были в перестрелке»).

5.  Ночь перед сражением («Прилег вздремнуть я у лафета...»).

6.  Клятва верности («Ребята! не Москва ль за нами?»).

7.  Бородинская битва («Вам не видать таких сражений!..»).

8.  После сражения («Тогда считать мы стали раны...»).

III. Работа по теме урока

1. Беседа по стихотворению «Бородино»

(В основе — вопросы учебника: первый и второй уровни (с. 222).)

Дополнительные вопросы и комментарии

—  О каких событиях рассказывает стихотворение? (Отступле­ние, недовольство, ожидание боя, утро первого дня сражения, гибель офицеров, ожидание самого грозного дня, атака врага, рукопашный бой, вечер после битвы, сдача Москвы.)

—  Проследим за логикой развития сюжета. В центре внима­ния — строфы, которые передают рассказ старого солдата. Назовите элементы композиции:

а) экспозицию {«Мы долго молча отступали...»);

б) завязку («И вот нашли большое поле... / Построили редут»);

в) развитие событий {«Два дня мы были в перестрелке», сраже­ние: «Ну ж был денек!»);

г) кульминацию (описание боя);                                               _%

д)  развязку («...И отступили басурманы. / Тогда считать мы стали раны, / Товарищей считать»).

—  Какова тема прочитанного нами стихотворения? (Бородин­ское сражение.)

—  Какова главная мысль (идея) этого стихотворения? (Про­славление героизма и самоотверженности русских воинов-бо­гатырей в Отечественной войне 1812 года; противопостав­ление «могучего, лихого племени» современникам поэта.)

—  В композиции стихотворения есть повторы: почти полно­стью повторяются первая и последняя строфы. Попробуем объяснить различия в этих строфах.

— Да, были люди в наше время,        — Да, были люди в наше время, Не то, что нынешнее племя:            Могучее, лихое племя: Богатыри — не вы!                             Богатыри — не вы.

Плохая им досталась доля:               Плохая им досталась доля:

Немногие вернулись с поля...          Немногие вернулись с поля.

Не будь на то Господня воля,           Когда б на то не Божья воля,

Не отдали б Москвы!                      Не отдали б Москвы!

Первые, четвертые и седьмые строки строф полностью совпа­дают. Вторая строка первой строфы усиливает противопоставле­ние бойцов Отечественной войны и «нынешнего племени».

Стихотворение написано М.Ю. Лермонтовым в 1837 году. Дело в том, что после восстания декабристов 1825 года, кото­рое во многом уходит корнями во времена войны с Наполеоном и в котором принимали участие ветераны той войны, наступила реакция. Многие декабристы были казнены или сосланы в Си­бирь, а большинство современников М.Ю. Лермонтова были лишены того героического духа, который был присущ «могуче­му, лихому племени». Поэтому поэт с горечью повторяет вме­сте со старым солдатом: «Богатыри — не вы». Во второй из этих строф исчезает восклицательный знак, остается досада, простая констатация факта, с которым не может поспорить молодой солдат.

Многоточие в пятой строке передает тон ветерана, вспоми­нающего своих погибших товарищей, а то же предложение без многоточия словно подводит итог рассказу.

—  Как рассказывает старый воин о событии, непосред­ственным участником и героем которого он был? Толь­ко ли о себе, о своих впечатлениях он говорит? (Ветеран рассказывает не о себе, не о своем подвиге, а о масштабе события, о величии битвы, о героизме простых солдат и ко­мандиров.)

2. Анализ сцены Бородинского боя (строфы 10-12)

—  Какие художественные приемы помогают созданию карти­ны боя?                                                                           

Рассказ о сражении начинается с эмоционального восклица­ния: «Ну ж был денек!» Восклицаниями, дающими оценку про­исходившему, начинаются и две следующие строфы.

Картину боя помогают передать сравнения («Французы дви­нулись, как тучи...», «Носились знамена, как тени...», «Земля тряслась, как наши груди...»); метафоры и олицетворения («кар­течь визжала», «И залпы тысячи орудий / Слились в протяжный вой...»); эпитеты (дым летучий, гора кровавых тел, русский бой удалый).

Синтаксические выразительно-изобразительные средства передают динамичность, стремительность смены событий:

бес­союзные однородные члены предложения («Уланы с пестрыми значками, /Драгуны с конскими хвостами...», «Звучал булат, кар­течь визжала...», «Смешались в кучу кони, люди...»);

глаголы дей­ствия (двинулись, промелькнули, побывали, носились, блестел, звучал, визжала, колоть устала, пролетать мешала, тряслась, смешались, слились);

 повторы («дым летучий», «В дыму огонь блестел...»; «Все промелькнули перед нами, / Все побывали тут»; «...Русский бой удалый, / Наш рукопашный бой!..»).

—  Найдите примеры звукописи в тексте. Какова ее роль?

Звучал булат, картечь визжала, Рука бойцов колоть устала, И ядрам пролетать мешала Гора кровавых тел.

Аллитерации (сочетания согласных звуков) на [р], на шипя­щие и свистящие [ч], [ж], [ц], [с], [ш] передают звуки боя: грохот артиллерийских орудий, разрывы снарядов, визг и свист пуль.

—  Какие слова усиливают картину ужаса от происходящего? («И ядрам пролетать мешала / Гора кровавых тел», «Смеша­лись в кучу кони, люди...»)

—  В каких словах звучат гордость и торжество? («Вам не ви­дать таких сражений!..»; «Изведал враг в тот день немало, / Что значит русский бой удалый, / Наш рукопашный бой!..»)

3. Работа с иллюстрациями и репродукциями картин

—  Что изображено на картине художника В.В. Верещагина?

—  Какие чувства выразил художник? Как вы это определили?

—  Как изображен ветеран 1812 года на картине художника П.Е. Заболотского? Таким ли вы представляли героя сти­хотворения «Бородино»?

—  Какие еще картины, посвященные Отечественной войне 1812 года, вы видели? Чем они вам запомнились?

IV. Закрепление изученного

(Работа по вопросам и заданиям учебника: 1, 2 третьего уров­ня (с. 222) и рабочей тетради (с. 85—86). Можно также использо­вать КИМы: тест 14.)

V. Подведение итогов урока

—  Какие чувства рождает у читателя рассказ старого солдата? (Гордость за наших предков, уважение к их подвигу.)

—  О каких героях Отечественной войны 1812 года вы слыша­ли, читали? Какие книги, картины, фильмы о событиях тех времен вам известны?

Домашнее задание

Учебник: выучить наизусть отрывок из стихотворения; вы­полнить задание 3 третьего уровня (с. 222); описать одну из ре­продукций картин, посвященных войне 1812 года (цветная вклейка).