Подготовка к ЕГЭ "Эссе на отлично"

Как научить ученика эффективно выполнять задание.

Тема: Эссе на «отлично»? Легко!

                          "Писательство не в голове, а в кончиках пальцев"

Задание С 9 — это единственное в структуре экзаменационной работы по обществознанию задание, являющееся альтернативным. Ученик самостоятельно выбирает из шести предложенных тем наиболее привлекательную для себя и раскрывает ее в рамках одной из базовых общественных наук.

Из инструкции.

«... В ходе проверки данного задания эксперту требуется:

1. Выяснить, адекватно ли понимание выпускником смысла высказывания.

2.Проверить, соответствует ли текст эссе выявленному смыслу высказывания.

3. Установить, соответствует ли раскрытие смысла высказывания заданному содержательному контексту (контексту базовой науки), для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса.

4. Выявить наличие/отсутствие в тексте эссе собственной позиции выпускника по анализируемой проблеме.

5. Проанализировать разносторонность и убедительность аргументации выпускником собственной позиции, полноту и адекватность использования понятийного аппарата. Выводов соответствующей базовой науки.

6. Выявить наличие/отсутствие фактического материала, конкретизирующего рассуждения выпускника.

7. Выявить и учесть при оценивании отсутствие обществоведческих (сущностных и терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок»

Требования к  качеству написания  ЭССЕ. Критерии:

•          адекватное понимание автором эссе смысла высказывания;

•          соответствие текста эссе выявленному смыслу высказывания;

•          раскрытие смысла высказывания в заданном содержательном контексте (очевидно, что для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса, но контекста  необходимо придерживаться);

•          присутствие личной позиции учащегося, его отношения к мнению автора высказывания и поднятой им проблеме;

•          опора учащегося при раскрытии смысла высказывания и аргументации собственной позиции на обществоведческие знания (использование терминов и понятий, теоретических положений общественных наук);

•          использование при раскрытии проблемы осмысленных учащимся фактов общественной жизни (или моделей социальных ситуаций) и личного социального опыта;

•          логичность рассуждений;

•          отсутствие обществоведческих (сущностных, терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок;

•          соответствие эссе нормам русского языка.

При написании ЭССЕ следует избегать:

•          Непонимания сути заявленной позиции.

•          Отсутствие структурированности в изложении.

•          Неумение  придерживаться ответа на основной вопрос (пространных отвлечений от темы).

•          Использования  риторики (утверждений) вместо аргументации (доказательств).

•          Слишком обширной описательской части, не подкрепленной аналитическим материалом.

•          Небрежного оперирования данными, включая чрезмерное обобщение.

•          Изложение  других точек зрения без ссылок на авторов данных идей и без высказывания собственной позиции.

 Повторов без необходимости.

От экспертов.

Каков уровень осмысления избранной темы?

Понял ли выпускник смысл афористического  высказывания? Смог ли адекватно выразить его суть?

Каков уровень представления собственного отношения к

рассматриваемой проблеме?

Выразил ли выпускник собственное отношение  к поставленной проблеме? Насколько убедительно и полно его обоснование? Используются ли при этом знания, полученные при изучении обществоведческого курса? Каков уровень приводимых суждений и аргументов?

Какова глубина, полнота и точность раскрытия содержания рассматриваемой проблемы?

Раскрыта ли социальная проблема, поднятая автором высказывания, ее аспекты? Сделаны ли выпускником самостоятельные умозаключения? Использован ли выпускником фактический материал для иллюстрации основных теоретических положений, рассуждений?

Допустил ли выпускник существенные обществоведческие ошибки?

Приемы формирования умений и навыков написания эссе.
Приемы, обеспечивающие творческое освоение понятийно-категориального аппарата курса обществознания
 (уверенное владение терминами и понятиями - первичное условие успеха при работе над эссе).

1. Философская оценка. Этот прием позволяет конкретизировать умение школьников узнавать и различать проблемы, самостоятельно выражать собственную точку зрения.

2. Категориальный анализ. Это "перевод" текста на язык философских категорий. Прием позволяет определить присутствие философских законов и категорий в конкретных высказываниях, выявить формы и приемы мышления, умения общаться и анализировать. На язык философских категорий можно переводить пословицы, цитаты, отрывки из художественных произведений и пр.

3. Осознание проблемы и попытка ее разрешения. Предлагается текст, в котором проблема содержится в неявном (неочевидном для учащихся) виде. Ученики должны увидеть эту проблему и аргументировать ее возможное решение.

4. Выявление и сравнение понятий, позиций авторов, точек зрения, мнений. Результаты работы уместно оформить в табличном виде.

5. Построение философского предложения или текста. Задача заключается в том, чтобы из предложенного набора обществоведческих терминов построить верное, осмысленное предложение.

6. Задания-игры. Это загадки, кроссворды, чайнворды, анаграммы, криптограммы, лабиринты, магические квадраты и пр.

7. Ролевые задания. Они предполагают освоение теоретического материала и его представление в игровой, персонифицированной форме. Цель состоит в овладении учащимися новыми социальными ролями, усвоении культурного опыта и его интериоризации.

8. Индивидуализированные рефлексивные задания. Они направлены на опосредованный, косвенный самоанализ, самоцелеполагание,  самопланирование и самоконтроль. Цели реализуются путем создания ситуаций "переноса" (своего рода описание воображаемой жизни и деятельности в заданном времени и в произвольном пространстве) и морального выбора, а также написания эссе или воображаемого диалога с мыслителем.

9. Создание ситуаций диалектико-логических противоречий. Задания строятся на основе материала, заключающего в себе связь противоположностей. Необходимо отобрать соответствующий учебный материал, определить момент его включения в курс, определить конкретный тип ситуации (антиномии - непосредственной связи противоположных по смыслу высказываний; парадокса, при котором возникает противоречие между высказыванием и фактами действительности, хотя логическая правильность рассуждения сохраняется).

Этапы  формирования умений и навыков написания эссе.

         Данные умения и навыки написания эссе по обществознанию следует  начинать формировать в 8-9 классах.

1.Обучение  развернутому ответу с элементами аргументации с использованием  приема незаконченного предложения»: «Я считаю (я думаю, я уверен), что..., так как (потому что, в связи с тем, что)….»  Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение нескольких уроков, осваивают предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на задания более высокого уровня сложности.

2. Введение понятий «тезис», «аргумент». Здесь главное правильно преподнести данные понятия, которые будут заучены осмысленно.

3.Обучение подбору аргументов в поддержку и опровержение какого-либо положения, позиции с использованием  изученных обществоведческих понятий и терминов.

Например, можно предложить поразмышлять над следующим вопросом: «почему люди нарушают законы, которые они же и создают для урегулирования соей жизни?» При объяснении  своей точки зрения  учащимся предлагается использовать в ответе следующие понятия и теоретические обобщения: «социальная среда»; «воспитание»; «преступление»; «материальные потребности»; «ценностные ориентации».

4. Обучение приемам аргументации собственной позиции в ходе ведения учебных дискуссий. Ученик обучается выражать своё собственное мнение  по поводу конкретной ситуации и строить доказательство в его защиту.

5.  Введение понятия «эссе», определение его существенных характеристик. Здесь  мы уверенно  вводим новое понятие  и начинаем  серьёзную работу по выделению его существенных и характерных черт. Можно использовать, на мой взгляд,  своеобразный метод, который позволит запечатлеть данное понятие  в сознании учеников: пишу на доске «эссе» и прошу разложить по полочкам («побуквенно») данное слово.

Например, чаще всего получается следующая «картина»:

Э – эмоции

С – субъект

С – свобода

Е – единство

Если соединить все полученные слова, то  у нас приблизительно получится: свободное сочинение, основанное на эмоциях и личных впечатлениях субъекта, но при этом  имеющее свою структуру, а также отражающее нечто единое и  целое. Теперь попробуем сверить сказанное с тем, в чём нас убеждают литераторы.

6. Отработка навыка написания эссе.

7.Коллекционирование клише.  В качестве одного из вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях – рассуждениях. Такую «копилку» можно собирать вместе с учащимися.

8.Составление портфолио ученических эссе.  Хорошим подспорьем в работе станет составление портфолио ученических эссе, написанных по обществознанию и праву. Принципы подбора работ могут быть самы­ми разными:  -это могут быть все работы, написанные учеником за определенное время (такая коллекция будет важна для са­мого школьника и педагога, поскольку по ней можно проследить, каким образом менялось качество написания эс­се: от чего ушли и к чему пришли, можно ли отметить рост, движение вперед); -портфолио может составляться только из лучших работ одного или нескольких учащихся  (тогда им можно пользоваться для предъявления «образца», «эталона» написания эссе);

9. Обучение подбору аргументов.  Следующий этап предполагает обучение подбору аргументов для под­держки и опровержения какого-либо положения, позиции с опорой на изученные обществоведческие понятия и с использованием терминологии. Первоначально для выполнения задания учащимся предлагается исполь­зовать в ответе определенный учителем круг понятий и терминов. Так, при выполнении задания 1 к § 20:«Какой точки зрения вы придер­живаетесь: «Человек живет, чтобы трудиться» или «Человек трудится, чтобы жить»? Свою точку зрения объясните», учащимся предлагается использовать в ответе следующие поня­тия и теоретические обобщения: «человек — существо биосоциальное»; «трудовая деятельность»; «самореализация личности»; «материальные потребности»; «социальные потребности»; «ценностные ориентации». Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является сти­мулом к активной мыслительной деятельности ученика, к привлечению его собственного жизненного опыта или известных примеров. Впервые задание такого характера целесообразно дать на дом с последующим разбором на уроке. Далее в процессе учебной деятельности возможно применение различных приемов и форм учебной работы в целях дальнейшего закрепления осознанного использования в ответе понятий и терминов. Возможна, например, постановка следующих опережающих заданий на дом: 1) произвести подбор понятий и терминов, с помощью которых можно раскрыть суть предлагаемого суждения или афоризма; 2) произвести подбор суждений, афоризмов по изучаемой теме. В первом случае на уроке эффективны различные варианты организации учебной деятельности: каждый ученик работает со своей «домашней заготов­кой»; происходит обмен «домашними заготовками» между учащимися; если отработан навык групповой работы, возможна организация работы в группах. При использовании второго задания на уроке при различных вариантах организации учебной деятельности фактически пишется эссе (необходимо сразу же объявить учащимся, что дан­ный вид работы ограничен по времени и объему). Далее обучение приемам аргументации собственной позиции проводится в ходе учебных дискуссий. Желательно (при наличии резерва учебного времени) отвести один урок на более подробное ознакомление учащихся с понятием «дискуссия», формами и методами, правилами ее ведения на основе рекомендаций для учащихся, предложенных в рабочей тетради «Введение в обществознание» (8 класс).

10. Прием «незаконченного предложения».  В 8 классе, приступая к преподаванию курса «Введение в обществознание», каждый учитель, как правило, принимает во внимание, что у учащихся навык развернутого аргументированного ответа еще не сформирован на достаточном уровне. Большинство учеников испытывают затруднения при формулировании ответа, который чаще всего быва­ет односложным. Между тем развернутое аргументированное суждение — необходимый элемент эссе.  На помощь учителю приходит прием «незаконченного предложения», использовать который возможно на различных этапах урока в соответствии с поставленными целями. Хотелось бы обратить внимание на применение данного приема при работе с вопросами и заданиями, предложенными авторами учебника и ориентированными на актуализацию жизненного опыта учащихся, что особенно значимо на начальном этапе изучения обществознания.

Правильно формулируем  заложенный в цитате смысл, иначе весь созданный материал не будет оценён положительно.

1. « Сбережения  составляют самый богатый доход» (И.Стобей).

      Смысл:  нужно правильно распоряжаться своими сбережениями, которые не должны лежать мёртвым грузом, а приносить доход.

2. «Суров закон, но он закон».

      Смысл: каким бы суровым не был закон, он является законом, а значит его исполнение является   обязательным.

3."У нас нет времени, чтобы стать самими собой" (А. Камю)

      Смысл: человек думающий обеспокоен проблемами самопознания, самосознания, самосовершенствования, особенностями  формирования "я-концепции",  экзистенциальными  проблемами  человеческого бытия. Говоря иначе, обращаемся  к вопросам развития личности.

4. "Не хлебом единым жив человек».

      Смысл:   проблема соотношения материальных и духовных потребностей человека, противоречий между ними.